可模拟物理过程的物理教学软件

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关于网络环境下中学生自主学习物理的现状问卷调查与分析
关于网络环境下中学生自主学习物理的现状问卷调查与分析

江西省宁都中学 曾梅花

在网络环境下，在科学技术快速发展的今天，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是转变学生的学习习惯和学习方式，培养学生自主学习的能力。所以在物理教学中，要充分发挥物理学科是以实验为基础的特点，激发和培养学生的自我学习意识和自主学习能力，促进学生学习观念和学习方式的转变，从而使学生掌握终身学习的本领——自主学习。所谓自主学习物理，不同于自学，它是指学生在教师的指导下，以学生自己的体验、参与和探究为主，从自身生活和社会生活实践中主动获取物理知识、并创造性地解决社会生活中的物理现象的一种物理学习方法。那么当前中学生自主学习物理的现状如何呢？最近我们对高二年级一部分学生进行了一次问卷调查，共收回问卷240份，现将调查的主要内容和结果分析如下：

一、关于学生学习物理的自觉性和主动性的调查与分析

1、上物理课前，你是怎样做的？ A、不预习 B、 老师安排预习才去预习 C、主动进行预习并划出重点和不懂之处且预习时思考课后的目标检测题 D、 想方设法找器材做实验，验证课本中的结论。调查统计，选A的80人，即约占33%的学生没有预习的习惯，选B的101人，即42.8%的学生会按老师的要求去预习，选C的60人占25%，这些学生预习时会先去思考课后的目标检测题，几乎没有学生会动手想方设法去做实验验证课本中结论。

2、在物理课堂教学中遇到疑难时，你 A、 立即举手主动向老师询问 B、 与同学一起讨论 C、 课后网上查资料 D、 无所谓等以后再说。50%的学生选择当堂询问老师直到问题弄清，23%的学生选B，17%的学生选C，但也有相当部分学生选D，他们不敢问老师，以至问题越积越多，最后导致失去学习物理的信心。

3、对于学习任务，你是 A、主动完成 B、能够完成 C、不得不完成 ，其中选A的132人约占54.2%，选B的81人占33.3%，选C的27人占12.7%。

调查结果表明，有相当部分的学生缺乏自觉性和主动性，有的根本就谈不上学习的自觉性和主动性。大多数学生是被动地接受式学习，显然与学生自主学习物理的教学要求存在较大的差距。这种现象缘于传统的教学模式和学习习惯，学生从小学到中学，一直把老师当圣人，老师说的就是正确的，老师叫怎么做就怎么做，因此，在物理教学中，希望学生能自觉地主动地学习物理自然非常困难，这一结果给我们启示：作为学校教育，从学生入学的第一天起，就要注意培养学生学习的自觉性和主动性，逐步形成自主学习的良好习惯，在教学中应以学生生活中所见所闻的物理现象为基础，以实验为中心，并尽可能地让学生动手做，以引导分析归纳为目的，不断训练学生由被动的“接受”、“反应”向“积极参与”、“主动探索”过渡。

二、关于学生解决物理问题的心理需求

1、 上物理课时，你希望老师怎样做？ A、 “满堂灌”，即从上课讲到下课 B、 直接将结论告诉自己 C、 边做实验边讲解，自己不会和不理解之处从中得以解决 D、 在实验的同时提出问题，营建知识台阶，让自己分析、归纳和总结。该项统计，240人中选D的198人，，约占80%学生希望老师上物理课时边实验边讲解、边提出问题引导自己去分析、归纳和总结，选C的47人约占19.5%，选B的13人约占5.4%，，几乎没有学生选A，有不少学生提出上物理课时希望老师能让他上去动手亲自实验。

2、老师在课堂上做实验时你希望 A、老师立即解释实验现象产生的原因 B、自己迅速翻阅课本寻找答案 C、 自己亲自做一做 D、 老师在自己猜想并翻阅课本后仍未寻找到答案的情况下再作解释。92%的学生表示要自己亲自做一做，以体验一下实验成功后的喜悦心情。

此调查结果表明，大多数学生已不再满足物理现象对感官的直接刺激，已经具解决问题的心理需求。这反映了中学生物理课堂学习心理的变化趋势，即由单向的刺激接受向主动的刺激要素整合的转变，大多数学生具有探究心理，并表现为主动、视听、抽象三种不同水平并存的格局。因此，在物理课堂教学中，要确立以教学能满足学生个性需要为目标，通过营造丰富多彩的具有不同主题和活动模式的物理教育环境来匹配不同学生的心理要求，让学生在一个充满挑战、机遇、困惑并赋予时代精神的大物理环境中去主动谋求发展，以实现学生自主学习物理的目标。

三、学生运用知识学习物理的类型

老师在课堂上做实验时你 A、仔细观察因为很有趣味 B、等着老师的实验结果与详细分析 C、积极思考老师在实验前提出的问题 D、与同桌同学一起讨论。选A的120人占50%，，选B的51人占21%，选C的49人占20.1%左右，选D的23人约占10%。

该项调查表明，学生运用知识学习物理的心理可分为主动型、从属型、被动型。其原因是现有的教材呈现知识的线索多以陈述为主，现成的结论掩盖了学生对问题的觉察，学生处于被告知的地位，从而阻碍了进一步的思维活动。再就是教师解释线索过于周详，教师总是尽最大努力将教学内容组织的井井有条，课堂上对概念的分析清澈透明，对可能遇到的问题和可能出现的错误一一交代清楚，甚至罗列各种习题加以分析，久而久之，形成了学生变运用为模仿的心理定势。因此，要提高学生运用知识解决问题的主动性，第一，要加强课程建设，尽可能增加一些以解决简单实验问题为中心的物理新知识。第二，物理课堂教学要构建真实的问题情境，这种情境对学生而言是现实的，同时又与所学物理知识相关，让学生体会物理知识能为他们应付新情境和新挑战提供方法上的帮助。第三，老师对问题的引导要留有余地，当学生在知识的应用过程中止步不前时，要通过充分的课堂酝酿打破僵局或者在学生群体一系列的试探中逐渐总结出正确的方法，再用多媒体手段再现物理情景以帮助学生进一步理解。第四，老师对学生提出的观点、方法和建议要积极评价，努力挖掘其中有用成分加以引伸和运用，朔造其进取自信的品格。

四、学生在学习中的创新心理调查

关于课堂上老师做的实验，课后，你是怎样做的 A、 从来未想过重做课堂实验 B、想重做，因没有器材，故只好作罢 C、 自己想方设法寻找器材重做 D、 自己重新设计并做过验证课堂所得结论的实验。选A的118人占42.5%，选B的120人占50%，选C的2人占1%左右，选D的几乎没有。此结果表明，在学习物理的过程中具有创新意识或创新行为的学生很少，大多数学生随着课堂结束，基本中止了学习。这说明物理学习中的创新需求并非中学生的普遍心理，中学生创造力水平正处于成熟前的迅速崛起之中，由于个体发育的生理差异，不同学生，其创造思维能力的发展不平衡。因此，在物理课堂教学中，借助适当的物理教学方法训练提高学生的创造力水平是完全可行的，提高学生创新能力应从激发学生对物理问题或现象探究的意愿入手，通过设计合理、主次分明，既有层次性又有连贯性的教学过程，把动机和兴趣教育与认知，情感、技能等教学要素和谐结合起来。也可以通过物理课堂向学生展示科学发明的信息、物理学家的探索精神或插入物理学史料等人文素材，使学生感动到羡慕再树立信心，进而萌生创新欲望。其次，结合物理概念的获得，进行有计划的思维方训练，促进学生形成创造性解决问题的习惯。

五、对待物理学习中困惑的行为表现

当学习中遇到困难时，你 A、放在一边，不愿意解决它们 B、 老师问时才说出困惑之处 C、问同学或老师 D、 自己翻阅课本或其它学习资料以求答案，其中选A的50人占20.8%，选B的42人约占17.5%选C的106的约占44.2%，选D的42人约占17.5%。

结果表明，在学习中大多数学生缺乏自我解决困难的信心和勇气，他们总是怀疑自己的能力，束手束脚不敢大胆去试，生怕遇到挫折。这是由传统教学所导致的，因为在传统教学模式下，学生在学习中遇到困难时总是等待老师询问、解决，久而久之，使学生认为，只有老师才能解决我在学习中遇到疑惑，只有老师说的才是正确的，他们根本就不去动脑筋，其实很多问题只要学生通过自己的努力是完全可以得到解决的，但他们就是要依赖老师。因此在物理教学中，教师应该要不断创设恰当的问题情景，鼓励和引导学生大胆探索解决问题的方法，使他们品尝到解决问题后的喜悦之情，从而使学生认识到学习中的困惑自己也能解决，进而逐步树立主动克服学习中困难的信心和勇气，焕发出自主学习物理的热情。

总之，学生自主学习物理过程中的心理活动、行为表现主要受到平时的学习习惯、思维方式以及教师的教学风格、教学环境、办学条件等各种因素的影响。因此，在物理教学过程中，教师要不断改进自己的教学方法，充分发挥网络教育资源的效能，有目的、有计划、有步骤地培养学生自主学习物理的习惯，促进他们真正掌握一门终身学习的本领——自主学习。

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