刍议怎样培养高中生的历史学科素养

浅议如何培养高中学生的历史素养~

高中历史教学应重视培养学生的历史素养，建立起对历史发展的整体认识体系，通过史料的学习树立正确的人生观、价值观、世界观。在高中历史教学中，要科学地引导学生认识历史发展进程中的重大历史问题，如重要的历史人物、事件等，并在此基础上坚持以学科主干知识为载体、以能力立意为指导，通过课堂教学和章节训练，使学生掌握重大历史发展的来龙去脉，比较鉴别历史发展的阶段性特征，揭示历史发展规律及其相互联系。判别历史的主干知识，就是要求教师在教育教学中，以现代意识和历史学的社会教育功能为指导，紧密结合社会发展的现实和《高中历史教学大纲》及考纲，精心研究历史发展的主干知识，突出重点，然后引导学生正确理解历史主干知识的概念内涵，把握重要史实。这样学生才能对中学历史有一个大体认识，基础知识才能在“教与学”、“练与评”的过程中较好地落到实处。
　　学生的历史素养，重要的就是历史的思维能力。即让学生正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提高自己正确认识的能力。因此教师必须认真地分析学生的知识现状和能力水平，在课堂教学中充分让学生参与课堂的教与学，培养学生积极思维的能力。同时还要求教师善于研究教材、考纲；善于研究每一个学生的知识结构。只有如此，才能真正全面提高学生的历史素养，使学生正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。
　　一般来讲，学生必须具备以下历史素养能力：按时间顺序进行思维的能力；历史的领悟能力；历史的分析和阐释的能力；历史的研究能力；历史问题的分析和做出决定的能力。这些能力的培养和提高，是很好地实现中学历史教学目标的重要手段。
　　在实际教学中，经常发现学生缺乏基本的“历史时间观”，不能按时间顺序思维。这样学生在实际处理历史问题的时候，是不可能准确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。因此，在课堂教学中，教师必须强调“历史的时间观”。“时间观”的培养，是历史教学的出发点。教师在课堂教学中可以通过教与练，让学生动手、动脑，通过点点滴滴的训练提高能力。
　　在中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，解答“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，成为历史教学的一个重要任务。那么，如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中必须使学生的想象力、观察力得以开发，使他们通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图，领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献时，特别要求学生避免用现今的观点和价值标准判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
　　要促进学生对历史的领悟，必须让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料，并进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步地培养学生的阅读水平。
　　对历史进行直接的探究，最能促进学生历史素养的提高。探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。进行历史探究最直接的方式是：鼓励学生分析各种史料，让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？作者依据这些材料能做出什么样的解释？从而使学生在历史知识的学习中全面、客观地认识历史、评价历史，最终提高历史的阐释能力。
　　以问题为中心的教学活动，是提高学生历史素养的又一种最佳手段。因为学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生更深入地参与历史教学。例如：中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况及其变化等知识进行思考。通过这样的教学，学生在历史问题的分析中提高自己认识、评判历史问题的能力。同时历史学习不仅要了解过去，还要认识现实，所以采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养人生观、价值观，从而更好地培养现代中学生的人文素养，为我们的社会培养更多的合格人才。
　　面对当今社会的发展和中学历史教学、高考的实际，历史教师任重而道远。但是对学生综合能力的培养，不能因这个目标实现的艰难而失去自信。因为不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去自信，有些事情才认为难以做到。

所谓历史的比较能力是指在历史思维过程中，对历史现象、历史事件和历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展规律的能力。它既是归纳、概括、综合、评价等更高思维能力的基础，又是提高学生记忆能力的重要手段。现行《中学历史教学大纲》和《考试说明》都对比较能力作了明确的界定。历史高考试题中考学生比较能力的试题每年均占有相当大的比例。因此，在历史教学中，必须重视学生比较能力的培养。
如何在教学中培养学生的比较能力呢？笔者的做法是：
一、循序渐进，由易到难
循序渐进是我们必须遵循的认识规律，学生比较能力的培养也是一个渐进的过程。一般说，应先具体、后抽象；先简单、后复杂；由局部到整体；由现象到本质。为此，在教学中，我先引导学生就具体历史事件、人物、现象的某一个方面进行比较，从而得出较为正确的结论，以加深对知识的记忆和理解。如讲王莽改制时，我让学生与商鞅变法进行比较。因其内容较多，学生一下子无从下手，我只让学生比较其改革的内容。由于这些内容很具体，学生两相对比，很快就发现商鞅变法的主要内容是废井田，即废除奴隶社会的土地国有制，允许土地买卖；而王莽改制则是实行王田制，即土地国有，不许土地买卖，经过比较从而得出“商鞅变法适应了地主阶级土地私有制的需要，符合历史发展的潮流；王莽改制是要恢复井田，违背了社会发展潮流”这一历史结论。又如，在讲欧洲封建君主的改革一节时，我先让学生比较法、俄、普、奥四国封建君主改革的措施，然后再进一步让他们比较改革的作用。通过比较，不难发现：四国君主都不同程度地加强了中央集权，建立专制统治；都推行重商主义的经济政策，鼓励和发展工商业；都积极推行对外扩张政策的措施等共同点以及这些改革都不同程度地增强了国家经济军事实力；客观上促进了资本主义发展的作用的相同点。从而对四国改革有了一个较正确的认识，也为进一步认识这些改革是欧洲封建群主被迫适应世界资本主义潮流而进行的这一结论打下基础。随着学生知识的积累和比较能力的逐步提高，再开始让学生比较整个历史事件或历史现象的异同点，进而透过历史现象看本质。就这样，学生的比较能力逐步得到了提高。
二、明确要求，把握规律
长期以来，学生对比较题都害怕。从学生答题的情况看，比较题的失分也严重。之所以会造成这种局面，一个重要的原因就是学生并未真正掌握比较题的答题要领。事实上，比较题的回答是有规律可循的，教学中，教师应尽量有意识地引导学生去把握各种题的比较规律，开拓学生的解题思路，从而掌握解答比较题的要领。一般说来，对历史事件的比较，应主要从事件发生的原因、事件的性质、简单经过及其结果等方面去着手比较；对历史人物的比较应从其生活的时代背景、主要主张、主要活动对历史所产生的影响等方面去进行比较；对历史现象主要应从现象产生的原因、现象的特点、现象所反映的本质及出现这种现象的历史意义等方面去比较。掌握了一般规律，还应对具体的比较对象作具体分析，确立相应的比较角度。如对新民主主义革命和旧民主主义革命的比较，可引导学生从社会性质、革命的对象、革命的性质、革命的领导阶级、革命的指导思想、革命的范畴、革命的前途及彻底性等方面进行比较。在这里，从大的方面来说，它是属于历史事件的比较，但比较项目的设置，则不完全拘泥于教师所归纳的一般方法，必须根据事件的本身去增减一些项目。又如对工业革命前后的世界的比较，则应从生产力、阶级关系、城市化进程、世界格局、意识形态等方面去设置比较项目，由此可见，项目的设置既要遵循一般规律，又要灵活运用，同样是属历史事件的革命和改革，其比较项目的设置就不可能完全一样，但不管怎样改变，认识事物的规律是不会变的。
三、精选试题，举一反三
学生比较能力的提高，要有适当的训练，在教学中，教师应有意识地让学生练习一些精选试题，或口头作答，或讨论作答，并发挥教师的主导作用。为此，笔者认真研究了近年高考试题，体会命题者的意图。通过研究发现：高考题中，考学生比较能力的试题一般都是考的重点内容。如重要历史人物，重大历史事件或重要的历史概念。这些试题大都不是让学生整体比较，而只要求学生比较其中的某一方面或某些方面，但必须透过现象看本质。基于对高考试题的这种认识，在教学中，笔者精选了一些试题，有针对性地训练学生。如在讲西汉时，笔者让学生比较汉高祖与汉武帝的政策有什么不同？为什么会有这些不同？从而使学生明白汉高祖实行休养生息政策，分封同姓王，对匈奴搞和亲政策是为了巩固刘家的天下，汉武帝大肆征兵征税，兴修水利，实行推恩令，剥夺王国势力，对匈奴采取战争政策也是为了巩固西汉的统治。之所以有这种不同是与当时的国力分不开的。然后，让学生举一反三，把汉武与秦始皇进行比较，比较他俩在军事行动、役使百姓和加强思想控制三方面的相似之处，进而说明秦亡汉兴的道理。
总之，历史比较能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循认识的规律，把握比较的原则，并配合其它方法，长期坚持，才能真正把能力的培养落到实处。

我们这里所说的历史学科素养就是指历史学习中要培养和提高学生的能力和学科素养，主要应包括较强的历史学科综合能力、科学的历史学科思维能力、对历史知识的储备能力、用正确的观点科学分析历史的能力等。目前的高考试题考查了学生对历史基本知识的掌握，历史学科思维的潜力，运用科学的历史观分析和解决问题的能力。
一、为了提高高考能力应具有的历史学科素养
为了提高学生的高考历史成绩，高中的历史老师应在教学和备考中把提高学生的学科素养放在教学的首位，成为教学的重点研究方向，从而使历史学科素养成为提高高考历史成绩的有效手段。
1.基础历史知识
高考历史试题高于历史教材，但是也源于历史教材，培养和提高学生的历史素养必须使学生掌握牢固的基础历史知识，具备扎实的历史基础知识。活学活用基础知识是学好历史的基本素养。
2.历史学科思维
提高对历史学科的认识和解决历史问题都需要学生具备严谨的历史学科思维，学生的头脑中掌握了历史学科的思维后，再遇到历史问题或试题时，就会自觉运用学科思维解决问题。我们这里所说的学科思维主要包括历史思维和哲学思维。具体来说，就是经济基础和上层建筑之间的关系，生产力和生产关系之间的关系，历史发展过程中的偶然性与必然性之间的关系，事物发展的内因和外因之间的关系，把历史事件放在特点历史环境中进行认识和讨论等。
3.历史学科能力
学生需要掌握的基本能力包括：阅读与理解能力、归纳与概括能力、判断和分析能力、说明与比较能力、评价与论证能力等。具体表现为获取信息与调动信息、调动知识和运用知识、描述事物与阐述事物、论证问题与探讨问题等。
4.多元科学史观
多元科学史观就是指导高中的学生利用历史学科的思维和方法，对历史问题进行分析和解决的基本观点。不但是目前高考历史试题考查的学生应具备的基本素养，也是学生应该掌握的基本历史素养。其观点主要包括唯物主义历史观、近代化历史观点、整体历史观点、革命历史观点等，科学地运用多元科学史观是学生学好高中历史的基本条件，也是学生分析历史问题和解决历史问题的出发点和依据。在高中的历史教学中，学生只有掌握了其基本的内涵，并且能熟练地运用其解决历史问题，那么提高高考历史成绩就是小菜一碟。
5.学以致用
学习历史的目的就是为了以古鉴今，那么高考历史试题就会利用历史知识让学生关注现实社会，让学生在学习历史的过程中运用历史知识了解现实社会，做到以古鉴今，古今对比，以古通今。
二、培养和提高学生历史学科素养的策略探究
1.以掌握和熟练运用教材知识为本
高中历史教材是高考历史试题命题的依据和根本，更是学生学习历史知识的重要来源，教材中的历史知识容量大，信息量大。要想提高学生的历史学科素养，首先要使学生掌握教材上的基础知识，紧扣教材，落实双基，以点连线，纵横连接，建立起学生丰满充实的历史知识体系，从而保证学生能够熟练运用学到的历史知识解决遇到的历史问题。
2.搞好历史课堂教学
历史课堂是学生学习历史知识的主要场所，更是培养和提高学生历史学科素养的重要平台。历史教师授课质量的高低直接决定了学生对历史知识的掌握和历史能力的提高，这就要求历史教师要能整合多种教学资源，开展多种多样的教学活动，以提高学生学习历史的兴趣，让学生积极主动地参与到历史的课堂教学中来。以培养学生自觉学习历史，自觉运用历史知识解决历史问题的意识和习惯，从而切实地提高高中历史课堂的教学效率和质量。
3.重视体验与学习方法
要培养学生的历史素养，在教学的过程中就要重视学生的体验，就要让学生掌握科学的学习方法，只有运用了正确的学习方法，学生的学习能力才能很快得到提高，才能不浪费学生的学习时间。学生也只有在学习的过程中体验到历史学科素养的培养过程，才能体验到成功的乐趣，才能促使他们进一步探索历史知识。
4.进行强化训练
历史课堂对学生讲课，只是让学生掌握了基本的理论知识，而要巩固这些理论知识，实现运用能力的提高，就必须靠练习，只有练习多了，才能提高学生的应用能力。练习可分为课堂内的练习和课堂外的练习。课堂内的练习以练习老师讲解的知识为主，可开展小组讨论、自主探究、分组辩论、习题检测等形式的练习内容。课堂外的练习可让学生进行专题阅读、调查、查找、写作小论文的形式巩固所学知识。这样的练习形式不但强化了所学知识，而且培养和提高了学生的历史学科素养。
5.实施科学公平的评价
对于学生在课堂内的表现，在课堂内的练习及课堂外的练习历史教师要能及时地给予公平、公开及科学的评价，以使学生能及时地明白自己在练习中遇到的疑难问题及习题的正确答案，从而调动起学生自主学习的意识，培养学生的成就感，以培养和提高学生的历史学科素养。
总之，提高高中生的历史学科素养不是一蹴而就的事情，也不是在短时间内能完成的，而是一项艰巨而复杂的教学任务。这就需要教师转变观念，积极探索，持之以恒，科学规划，以使学生的历史学科素养稳步得到培养和提高。

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