一岁左右儿童的语言发展有什么规律？

幼儿语言发展的规律是什么~

幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。一、前语言阶段（0——1.5岁）前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。语音包括音素、音节、（音节：zhao ；可以分解成因素：zh 和 ao）说话的语调、重音、停顿等规则。（一）前语言感知能力的发展前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。1、辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。2、辨调水平（4——10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。（二）前语言发音能力的发展1、单音发声阶段（0——4个月）：2、音节发声阶段（4——10个月）3、前词语发声阶段（10——18个月）（三）前语言交际能力的发展1、产生交际倾向（0——4个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。3、扩展交际功能（10——18个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。二、语言发展（1.5——）语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。（一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得）语言形式的获得包括对语音和语法的获得。1、语音发展 幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）语音意识的概念及表现语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能有意识并自觉的调节自己的发音。语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。2、语法的获得语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。（1）不完整句阶段（单词句、电报句）单词句（1——1.5岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。电报句（1.5——2岁）：娃娃排排（坐） 电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。（2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句）无修饰简单句（2岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构。简单修饰句（2—2.5岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句（3岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。复合句类型：并列复句：红红饭饭。 因果复句：这本书坏了，不好玩。复合句特点：由几个单句并列而成，结构松散，缺少连词。 句法获得规律：从混沌一体到逐步分化：表达内容分化（从边说话边用动作补充语言没有表达的意思到逐步分化）；词性的分化（饭）；结构层次的分化（从主谓不分的单词句、双词句如坐车车逐步发展为结构层次分明的句子）。从不完整到完整、从松散到严谨：单、双词句是词链不体现语法规则，到出现主谓、主谓宾的简单句，出现结构基架，但句子成分之间的相互制约不明显

幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。一、前语言阶段（0——1.5岁）前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。语音包括音素、音节、（音节：zhao ；可以分解成因素：zh 和 ao）说话的语调、重音、停顿等规则。（一）前语言感知能力的发展前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。1、辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。2、辨调水平（4——10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。（二）前语言发音能力的发展1、单音发声阶段（0——4个月）：2、音节发声阶段（4——10个月）3、前词语发声阶段（10——18个月）（三）前语言交际能力的发展1、产生交际倾向（0——4个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。3、扩展交际功能（10——18个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。二、语言发展（1.5——）语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。（一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得）语言形式的获得包括对语音和语法的获得。1、语音发展 幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）语音意识的概念及表现语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能有意识并自觉的调节自己的发音。语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。2、语法的获得语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。（1）不完整句阶段（单词句、电报句）单词句（1——1.5岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。电报句（1.5——2岁）：娃娃排排（坐） 电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。（2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句）无修饰简单句（2岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构。简单修饰句（2—2.5岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句（3岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。复合句类型：并列复句：红红饭饭。 因果复句：这本书坏了，不好玩。复合句特点：由几个单句并列而成，结构松散，缺少连词。 句法获得规律：从混沌一体到逐步分化：表达内容分化（从边说话边用动作补充语言没有表达的意思到逐步分化）；词性的分化（饭）；结构层次的分化（从主谓不分的单词句、双词句如坐车车逐步发展为结构层次分明的句子）。从不完整到完整、从松散到严谨：单、双词句是词链不体现语法规则，到出现主谓、主谓宾的简单句，出现结构基架，但句子成分之间的相互制约不明显。如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛——孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨。由压缩、呆板到逐步扩展和灵和：句子由几个词组成的压缩句到简单修饰语，在到复杂修饰语。如嘀嘀去北京——爸爸坐火车去北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩。

孩子开始有意识地说话，是在1岁左右。虽然这时候他们依然无法清晰地表达自己的想法，甚至连发音都很模糊，但是他们的语言已经有了明确的目的。在这段时间里，孩子究竟发生了什么变化？通过大量研究我们发现，这些变化之大、之令人惊奇，远超我们的想象。

语言和事物是有关联的——这个发现让孩子产生了掌握语言的愿望。这种愿望在孩子身体里引发了一场革命，一场意识逐渐发展，进而击败无意识，占据思想统治上风的革命。我可以用一些亲身经历来具体解释这个革命的内涵：每抵达一个陌生国度，我都需要尽量使用这个国家的语言来表达自我的思想，这是让当地人明白我要干什么的前提。如果不能做到这一点，哪怕我说再多也是徒劳无功。毫无疑问，我的听众智慧非凡，我也是竭尽所能，但正是因为缺少好的语言沟通渠道，我与对方之间的沟通就完全变成了不可能的事情。这种现象也同样会发生在孩子身上。毫无疑问，对此非常不满的孩子会竭尽全力打破这一困局，直到他们能熟练表达自我为止。

这一阶段的孩子能够自主学习语言，但这不意味着家长什么都不需要做。有的人说，要解决孩子与成人沟通不畅的难题，可以从成人的角度入手，例如从学校请一位知识丰富的人与孩子进行对话。可是这样想的人，是不是真的了解了这些1岁多的孩子究竟需要些什么？他们是不是能够意识到，在孩子心目中学习正规语言是有多么重要？

孩子是可以自主掌握语法知识的，但这并不意味着他们不需要学习正规的语法知识。不让孩子独立摸索，而是由家长帮助他们正确组织语言，是我们在这一阶段必须要做的。这就要求，当家里有一个1～2岁的孩子的时候，家长必须能够对儿童语言发展的科学规律有所了解。家长不是要改变自然规律，而是要扮演服务者的角色，向孩子提供必要的帮助。如果能够真正履行这个义务，我们就会发现，孩子整个语言学习过程都有一定的规律性。

接上文所述。当一个人无法和别人正常交流时，他难免会焦急甚至恼怒，在1～2岁孩子身上也有同样的现象出现。一开始，孩子们会尝试用仅能掌握的几个发音不准确的词汇与成人沟通，结果必然遭遇失败，恼怒也就成了必然。不是吗？急于与成人沟通但又说不明白的孩子除了发脾气，还有什么办法呢？当然，对于正在建立自己语言体系的孩子来说，他们生气并不是因为家长听不懂，而是因为气自己说得慢。在这种刺激下，他们的语言发展可谓一日千里。很快我们就会发现，孩子已经能够顺利地表达自己的意愿了。

每个事物都有自己的名称，1岁半的孩子惊讶地发现了这个“秘密”。从这时起，名词——尤其是一些具体的名词就开始被孩子从听到的全部单词里分离出来。这无疑是一个巨大的进步。在孩子的思维中，事物和名称被联系起来。虽然全靠名词无法表述自己全部的思想，但这毕竟是一个通道。起初，孩子们都是用名词来担当沟通大梁的——他们所说的每一个词都是一句话。例如，有的孩子会不停地喊“妈妈”，实际上他想说的是“妈妈，我要吃饭”。

在这种儿童语言里，名词的词性被强行改变。除此以外，拟声词变得前所未有的重要。例如孩子会用“汪、汪”来表达“狗”的意思……对于这种语言，我们现在研究得还不深，但毫无疑问它有着巨大的研究价值。

对于1～2岁的孩子来说，与语言一同发展的还有他们的思维条理性。这种条理性也是孩子所急需的，他们试图用它来理清心中杂乱的事物。

明白孩子的语言发展规律有助于理解孩子的意图。当孩子面临困难时，他们会感到无助与痛苦。如果我们能够理解孩子想要说什么，无疑会给孩子提供帮助。对此，有一个例子能说明问题：

有一个西班牙孩子，他习惯将“abrigo”（意为“大衣”）说成“go”，将“espalda”（意为“肩膀”）说成“palda”。这种表述明显是错误的，所以当他想要表达相关意思时，常常会让人不明就里——这让孩子很恼火。一次，他妈妈把脱下的大衣搭在手臂上，孩子见到后就不停哭闹。我熟知这个孩子的状况，所以就建议他妈妈把大衣穿好。妈妈照做以后，孩子马上露出了笑脸，同时在嘴里不断说：“Go palda”。很明显，孩子是想说“大衣就应该穿在肩膀上”。

这个例子说明，这个年龄段的孩子对于秩序是非常渴望的。我之所以在这里着重提到这一点是想告诉家长们，不管是在生活中，还是在语言学习上，我们都有必要为孩子提供一个很标准的环境，很标准的语言学习对象。这样，他们才能尽快地完成自己的学习过程，才能让他们在与人交流时，减少交流不畅所带来的痛苦。

幼儿语言的发展的两个阶段

三岁之前，幼儿语言的发展要经过两个阶段：一岁之前的语言发展预备期和一岁之后幼儿就的“语言发展期”。
1.一岁之前的语言发展预备期
在语言发展的预备期，宝宝主要进行发声训练，又可分为几个小阶段，如下表所示：
语言发展预备的四个阶段 特点
出生到2个月末 以哭为主要交流形式，婴儿满月后，哭声就会有一定的内涵。比如，饿了的哭声与拉尿的哭声是不同的
3～4个月 发出a e o 等元音
4个月 能够发出a e o 等元音，并通过欢笑和舞动手臂等“肢体语言”来表达
5～7个月 可以发出mama、baba等音，或重复一连串同样的声音，称为连续音节阶段
8～12个月 说话的萌芽阶段，经常牙牙学语，还出现手势语，比如，会通过用手指某物来表达需求
2.一岁之后进入了“语言发展期”
一岁左右，宝宝会有意识地叫“爸爸”、“妈妈”，标志着进入了“语言发展期”，在这个阶段，语言发展又会经历单词句阶段、电报句阶段、简单句阶段和复杂句阶段，如下表所示：
语言发展的四个阶段 特点
单词句阶段 1～1.5岁的宝宝常用一个词来表示一个句子的意思，比如，宝宝说“抱抱”，想表达的就是“妈妈抱宝宝”
电报句阶段 1.5岁之后，语言变得丰富起来，从之前单个字往外蹦，发展到双词或三词组合，如“宝宝球球”
简单句阶段 1.5～2岁是学习简单句的时期，比如，哥哥打人
复杂句阶段 从2～2.5岁起学习说复杂句，即指由几个结构相互连结连结或相互包含所组成的单句，如“妈妈带我去公园”
了解了宝宝语言发展的几个阶段，宝妈们就可以对照自己的宝宝，看看发育得是否正常，就不用担心宝宝说话有问题了。

1岁的婴儿发展出比较成熟的听觉区辨能力，能配合声音的指令做出正确的动作，并能随着不同的旋律而有不同的喜好反应。
1岁的孩子有了一定的发声能力。孩子经过自觉或不自觉地说一些“婴儿语”，极像我们成人的语言，有声调高低，有节奏快慢，只是成人不能听懂其中的意思。个别的孩子此时已能说出极少几个常用的词，如“妈妈、爸爸”等。总之，1岁的孩子虽不能说出许多词，但已能理解成人的一些词。
温馨提示：
此时期的婴儿有一定的听力了，父母要利用语言组织孩子的行动，帮助孩子学会说话。

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