初中历史教学中怎样体现学生的主体地位
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初中数学教学中如何体现学生的主体地位~
一、尊重学生主体地位，营造和谐的教学氛围
教学气氛是师生在实际教学中通过集体互动而构建出的一种倾向于心理性的环境，它能切实促进学生思维和行为的发展，提高学生的主体地位。心理研究表明，消极、乏味的课堂容易给学生带来压抑的心情，使学生在满足不了学习需求的同时，产生对历史教学的不满意的消极体验。相反的，积极、愉悦的教学氛围能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，进而使学生在这种积极的态度下，充分发挥自主性、开拓型与创造性。在初中历史课堂教学中，教师要努力扮演好引导者、组织者的角色，积极引导学生在探究学习的过程中，养成良好的自主学习习惯。在新课改背景下的历史教学中，应当是以学生为主体的，教学方式的设计和应用应当以学生的主动发展为依据，充分解放学生的手、口、眼，为学生创造能够积极展现自我的良好舞台。如在学习“文成公主入藏”的时候，教师就可以为学生创设这样的教学情境，即“如果你是文成公主的一个陪嫁者，你会帮助文成公主做些什么来促进吐蕃的发展和进步呢？”这样的教学情境不仅能有效地提高学生的学习参与度，还能切实地调动学生的学习主动性，让学生在互动交流或独立思考中得出答案、获取知识。如多媒体、电子白板等学校教学资源，也是帮助教师营造良好教学氛围的关键所在，如在讲到“近代工业的兴起”的时候，教师可以借助多媒体，为学生播放视频《大染坊》，进行良好的新课导入，营造良好的教学氛围。
二、创设问题教学情境，创建学生思维空间
初中生普遍处在身心转型的阶段，求知欲强且活泼好动，极易掌握一些直观形象的问题，但是对于需要全面分析的问题却不然，因此，为了更好地提高学生的历史学习能力，满足学生的求知欲望，教师就要创设能够调动学生思维的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，提高自学能力和分析探究的意识。首先，借问题唤起学习主动性。如在讲“《南京条约》中的五口通商条款”的时候，教师就要换一个教学角度，将传统的只是让学生记住“五口”名字和位置的教学方式转变为提问，即让学生思考为什么英国殖民者要强迫清政府开放这五个通商口岸？“五口”所靠的地域资源是如何的？等等一系列问题，以此活跃历史教学，提高学生对“五口”知识点的理解能力。其次，借问题培养学生的探究能力。为了在课堂中凸显学生的主体地位，教师最先要做的事情就是培养学生的探究意识和探究能力，精心设疑，问题激趣。如在学习“一战”的时候，教师就可以这样设疑：“结合之前所学的内容，分析一战爆发的原因及其所包含的性质是什么？一战中主要包含了哪几条战线？结果又是如何的？”学生在面对问题的时候，探究的兴趣是很容易被激发的，在这一基础上，教学效果也会相应强化。总之，在实际教学中，教师只有充分钻研教材、探究教学内容，才能够真正设计出极具影响力的问题，才能够让学生成为真正的学习主体。
三、教授历史学习方法，培养自主学习意识
真正的教学，并不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是将学习历史的方法教给学生。在历史教学中，教师要加强对教学方法及规律的教学，如在学习“黄帝”的时候，为了让学生更好地获取知识，教师可以引导学生从历史人物的生平、实际、特点、历史影响力等角度出发，进行自主学习和探究。又如在讲“资产阶级革命”的时候，教师就要先让学生了解资产阶级革命的基本规律，从资产阶级革命的背景、时间、形成原因、影响力等多个方面着手，把握其中的重难点。之后，教师再引导学生思考英国资产阶级革命。让学生在对比中自学体会，并借助独立思考、小组讨论等方式对知识点进行相应的总结，进而帮助学生实现历史素养的提高，促进课堂的快速发展。这样，在初中历史学习过程中，学生从教师那里学到的和自己总结的学习规律，可以使学生更好地理解历史这门学科的价值，并让学生在逐渐熟练掌握和运用自主学习技巧的同时，感受到学习历史的快乐，进而真正达到在初中历史课堂中凸显学生主体地位的教学目的，使学生在成为课堂主人的过程中实现真正的全面发展。
总而言之，在初中历史课堂中凸显学生的主体地位是十分有必要的，因为主体性的教学模式在课堂中的应用是新课标对教师提出的新的要求，为此，教师必须跟上素质教育发展的节奏，努力提高教学素养、丰富专业知识，并在转变教学观念的同时，提高教学活动中的艺术性，以此促进学生全面发展，进而完成光荣的教学职责。
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相关评论：14758559394：初中历史教学中怎样体现学生的主体地位
魏桂看在初中历史课堂教学中，教师要努力扮演好引导者、组织者的角色，积极引导学生在探究学习的过程中，养成良好的自主学习习惯。在新课改背景下的历史教学中，应当是以学生为主体的，教学方式的设计和应用应当以学生的主动发展为依据，充分解放学生的手、口、眼，为学生创造能够积极展现自我的良好舞台。如在学习...
14758559394：初中历史教学过程中如何体现学生的主体性
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14758559394：历史教学中怎样才能发挥出学生的主体优势
魏桂看在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的...
14758559394：浅谈初中历史教学中如何突出学生的主体性
魏桂看另一种是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。这需要教师在历史教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。二、改进教师的教学方法，让学生成为课堂的主人 新课程改革使教师的角色定位发生了转换：教师由教学中的主角...
14758559394：如何在中学历史课堂中对学生进行积极有效的评价
魏桂看第一，教师必须尊重学生，信任学生，对学生满怀期望，依靠学生并充分地展示学生。每个学生都是独立的个体，他们年龄虽然小，但也有自己的人格尊严，需要理解与尊重，因此，大部分时间与他们相处的教师，必须尊重并信任学生，树立为学生服务的思想观念，做学生的知心朋友。相信每个学生在不同的领域都会有所突出...
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魏桂看在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。因此，课堂讨论的形式要多种多样，讨论的主体是全班学生，要让所有学生参与，既可以开展同桌间的，又可以开展前后排的，或小组间的讨论。在讨论中，教师要有意识避免只是优生介入，差生旁观的现象。3、学生...
14758559394：论初中历史课堂教学中如何发挥学生的主体作用
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14758559394：如何在初中历史课堂教学中培养学生的学习能力
魏桂看在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生...
14758559394：如何在初中历史课堂教学中培养学生的探究学习能力
魏桂看二、搞好教学的前端分析，做到有的放矢 一堂好的历史课，要充分体现对学生的自主学习能力的培养，其“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，必须充分考虑到不同章节的不同内容和学生掌握知识的现状、表达交际能力等，这就要求教师要搞好教学的前端分析，做到有的放矢。初中历史重...
14758559394：初中历史教学能培养学生的哪些素养
魏桂看一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养 初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察...
教师要转变观念，确立学生的主体地位
构建和谐的师生关系，突出学生的主体地位
鼓励学生自己动手动脑解决问题
创设合作交流的时机
（1）教师的主导作用。要高质量地完成课堂教学任务，教师必须从两个方面把好关。一是把握课程标准。课程标准规定了教学内容与要求，它是一节课中要解决的最重要的问题，只有在课程标准的基础上才能设计出最佳的教学方案，否则就可能轻重不分、本末倒置。二是课堂调控。教师的调控包括对课堂教学进度的把握，对学生活动准备及活动效果的指导，对课堂秩序的维持以及当学生出现错误的历史观和价值导向时的正确引导。 （2）学生的适度活动。学生的活动是为完成课堂教学任务而服务，是动与静相结合的有机整体，“动”即学生的活动，“静”即教师的精讲点拨。所以，课堂教学中学生的活动必须适度，这个“适度”既包括时间上的适度，也包括空间上适度。时间上的适度是指活动必须精练，空间上的适度是指活动要有明确的针对性，两者都必须为完成教学任务而服务。
历史记录了一个国家的兴衰、书写了古往今来的发展与变迁，在一定程度上，对于历史的学习，就是对时代经验的借鉴与感悟。在初中历史教学中，教师为了更好地将历史知识传授给学生，就要充分发挥学生的主观能动性，在凸显学生主体地位的同时，直接参与到历史教学活动中，进而激发学习兴趣，树立正确的历史观。一、尊重学生主体地位，营造和谐的教学氛围
教学气氛是师生在实际教学中通过集体互动而构建出的一种倾向于心理性的环境，它能切实促进学生思维和行为的发展，提高学生的主体地位。心理研究表明，消极、乏味的课堂容易给学生带来压抑的心情，使学生在满足不了学习需求的同时，产生对历史教学的不满意的消极体验。相反的，积极、愉悦的教学氛围能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，进而使学生在这种积极的态度下，充分发挥自主性、开拓型与创造性。在初中历史课堂教学中，教师要努力扮演好引导者、组织者的角色，积极引导学生在探究学习的过程中，养成良好的自主学习习惯。在新课改背景下的历史教学中，应当是以学生为主体的，教学方式的设计和应用应当以学生的主动发展为依据，充分解放学生的手、口、眼，为学生创造能够积极展现自我的良好舞台。如在学习“文成公主入藏”的时候，教师就可以为学生创设这样的教学情境，即“如果你是文成公主的一个陪嫁者，你会帮助文成公主做些什么来促进吐蕃的发展和进步呢？”这样的教学情境不仅能有效地提高学生的学习参与度，还能切实地调动学生的学习主动性，让学生在互动交流或独立思考中得出答案、获取知识。如多媒体、电子白板等学校教学资源，也是帮助教师营造良好教学氛围的关键所在，如在讲到“近代工业的兴起”的时候，教师可以借助多媒体，为学生播放视频《大染坊》，进行良好的新课导入，营造良好的教学氛围。
二、创设问题教学情境，创建学生思维空间
初中生普遍处在身心转型的阶段，求知欲强且活泼好动，极易掌握一些直观形象的问题，但是对于需要全面分析的问题却不然，因此，为了更好地提高学生的历史学习能力，满足学生的求知欲望，教师就要创设能够调动学生思维的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，提高自学能力和分析探究的意识。首先，借问题唤起学习主动性。如在讲“《南京条约》中的五口通商条款”的时候，教师就要换一个教学角度，将传统的只是让学生记住“五口”名字和位置的教学方式转变为提问，即让学生思考为什么英国殖民者要强迫清政府开放这五个通商口岸？“五口”所靠的地域资源是如何的？等等一系列问题，以此活跃历史教学，提高学生对“五口”知识点的理解能力。其次，借问题培养学生的探究能力。为了在课堂中凸显学生的主体地位，教师最先要做的事情就是培养学生的探究意识和探究能力，精心设疑，问题激趣。如在学习“一战”的时候，教师就可以这样设疑：“结合之前所学的内容，分析一战爆发的原因及其所包含的性质是什么？一战中主要包含了哪几条战线？结果又是如何的？”学生在面对问题的时候，探究的兴趣是很容易被激发的，在这一基础上，教学效果也会相应强化。总之，在实际教学中，教师只有充分钻研教材、探究教学内容，才能够真正设计出极具影响力的问题，才能够让学生成为真正的学习主体。
三、教授历史学习方法，培养自主学习意识
真正的教学，并不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是将学习历史的方法教给学生。在历史教学中，教师要加强对教学方法及规律的教学，如在学习“黄帝”的时候，为了让学生更好地获取知识，教师可以引导学生从历史人物的生平、实际、特点、历史影响力等角度出发，进行自主学习和探究。又如在讲“资产阶级革命”的时候，教师就要先让学生了解资产阶级革命的基本规律，从资产阶级革命的背景、时间、形成原因、影响力等多个方面着手，把握其中的重难点。之后，教师再引导学生思考英国资产阶级革命。让学生在对比中自学体会，并借助独立思考、小组讨论等方式对知识点进行相应的总结，进而帮助学生实现历史素养的提高，促进课堂的快速发展。这样，在初中历史学习过程中，学生从教师那里学到的和自己总结的学习规律，可以使学生更好地理解历史这门学科的价值，并让学生在逐渐熟练掌握和运用自主学习技巧的同时，感受到学习历史的快乐，进而真正达到在初中历史课堂中凸显学生主体地位的教学目的，使学生在成为课堂主人的过程中实现真正的全面发展。
总而言之，在初中历史课堂中凸显学生的主体地位是十分有必要的，因为主体性的教学模式在课堂中的应用是新课标对教师提出的新的要求，为此，教师必须跟上素质教育发展的节奏，努力提高教学素养、丰富专业知识，并在转变教学观念的同时，提高教学活动中的艺术性，以此促进学生全面发展，进而完成光荣的教学职责。
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