如何培养低年级学生朗读兴趣

如何培养低年级学生的朗读兴趣~

【摘要】新课程下的小学低年级语文教材，以其优美的图画、有趣的故事吸引着学生，让他们爱不释手。教师利用比赛读、分角色朗读、举办朗读会、借助插图朗读，能激发学生的朗读兴趣，提高能力。【关键词】低年级学生 语文教材 朗读兴趣How to cultivate the low-grade students’ interest in reading Song Li【Abstract】The elementary Chinese teaching is attracting the pupils as its exquisite pictures and interesting stories and they fondle admiringly. Teachers can arouse students’ interest in reading and improve their ability through making use of competing in reading, reading in different roles, holding the reading meeting and reading in virtue of illustration. 【Keywords】Low-grade student Chinese teaching material Interest in reading 新课程下的小学低年级语文教材，以其优美的图画、有趣的故事吸引着学生，让他们爱不释手。

一、强化训练，直至习惯成自然。
每天中午二十分钟的读报课都变成了朗读课，从开学开始坚持不懈，先是长长的短语，特别是学生读不好的带“的”字短语，如：红红的太阳、白发苍苍的爷爷等，再到长句子，然后到段落，最后到文章。一个星期一个要求，从发音技巧到轻重快慢，一步步地落实。特别长的句子帮他们划出节奏，特别难的段落先欣赏，再范读。方式灵活多变，同桌互读、自己试读。读的内容可以来自于课本，也可以来自于课外，好的、优美的、适合朗读的都摘下来，人手一本，每天中午集体学习五分钟，自己练十五分钟，直至习惯成自然，心中树立“朗读”的概念，改变以往“金口难口”的现象！
二、举办朗读赛，以提高兴趣。
定期举办诗歌朗诵赛、课本剧表演赛来提高学生兴趣。先扶着走，从主持人语言到每一位学生的朗诵材料都亲自过问，亲自指导，然后让学生回家对着镜子练，再举办像模像样的小型比赛，评出ABC等级，奖励好的，鼓励差的，这样一来可以让学生在准备的过程中培养朗读兴趣，提高朗读水平；二来由于是全班人人参与的，有利于自己对每个学生的朗读缺陷心中有数，在以后的指导中能够做到因材施教。对症下药。
三．古诗词鉴赏，以熏陶情操。
如果纯粹从技巧指导，缺少内在，还是无法真正读出水平的，这还需要对学生进行心灵、情感的熏陶，再也没有比古诗词更美、更适合进行情感熏陶的文章了。在那一首首优美的古诗词中，学生的心灵、情感都会变得柔和，情操都会变得高尚，在那样的氛围中，适当的朗读指导会起事半功倍作用！一首白居易的《忆江南》，寥寥数字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿来给学生朗读，在初步理解意思，掌握基本的快慢轻重节奏后，学生读得还是不够味，无法达到“声断意连、一唱三叹”之效果，于是我就让学生闭上眼睛，静静地听我用低缓的声音慢慢道来：我又想起了江南，江南啊，我魂牵梦绕的江南，迷蒙中，悠扬的笛声，顺着江水飘过来，飘过去，浸在这笛声里，看轻歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在灵隐寺寻桂子的悠闲，也想起了在钱塘江看潮的热烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼着，低吟着……我什么时候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有轻有重、有快有慢、充满感情地低吟着，学生沉默着，我们都沉浸在意境中无法自拔，他们虽然闭着眼睛，但他们的心多多少少看到了一些美丽的东西。在大量的感情酝酿后，学生一股作气，终于吟出了我满意的《忆江南》——“声情并茂、一唱三叹”。例子举多了，便熟能生巧，之后他们举一反三，古诗词都读得非常美！
以上方法结合使用，效果明显，一个月左右班级的朗读情况就大为好转

一、重视良好的朗读习惯的培养。　　
良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。
二，重视读得准确、流利能力的训练。 　　
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培 养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。　　
基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。　　
三、重视学生朗读兴趣的培养。　　
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。 　　
在教学中，根据不同的内容，我采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点，对于低年级学生来说，尤为重要.因此，在指导朗读时，要经常变化形式。如：（1）范读。因为二年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。（2）齐读。使较多的同学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。　　
四、重视学生朗读感情的激发。　　
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？我在教学创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。 例如：配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这都可以达到好的朗读效果。

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