课堂教学中如何培养低年级学生的自主学习能力及习惯

如何培养低年级学生的自主学习习惯~

　一、　预习新知，培养学生独立思考的习惯
　　低年级学生缺乏高年级学生思考问题的条理性，广阔性。一个问题如果要求他们想很多解决的方法，那必须花费很长的时间，这样往往导致上课时间的拖延。如何解决这一问题呢？我想到了预习，如果让低年级学生也能向高年级学生一样，课前做好预习工作，那么学生可以有更多的时间用于体验，感悟，交流，操作活动，更好地掌握知识。刚开始，学生对于怎么预习一窍不通，因此在预习的过程中，教师要指导学生如何来读数学书，在读书的过程中应该多想想，书上这一种方法这样做有什么好处，有什么依据？除了这一种方法以外，还有没有其他的解决方法？在现实生活中能找到这样的数学问题吗？可以怎样来解决？这样给学生提供了充足的思考问题的空间，学生在独立思考的过程中来认识和判断问题。通过预习，不仅培养了学生独立思考的习惯，也为第二天的新课学习奠定了基础。常此以往，学生的自学能力将得到很好的发展。
　　二、创设情境，激发学生自主探究的兴趣。
　　心理学表明：兴趣可以直接转化为内在的动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量，人们对感兴趣的事物格外关注、观察格外细心、思考格外活跃、记忆格外牢固。所以说兴趣是最好的老师。培养学生的自主学习的能力应先创设情境，激发学生学习的兴趣。例如在教学“观察物体”这一课时，我一开始讲了一个“盲人摸象”的故事，让学生说说路旁的人为什么笑？一个学生说：盲人摸到的是大象的牙齿、耳朵、腿和尾巴。又有学生说：他们摸的不是象的整体，而只是摸到了大象的一部分。那么到底怎样才能来说清大象的全貌呢？怎样才能更好地观察一个物体呢？这样通过一个故事，创设了情境使学生产生强烈的探究欲望。又如在教完了“9加几”后，学生已经掌握了用“凑十法”计算，在教“8加几”时，教师可以创设这样一个情境：看到9和几快乐地游戏，数字“8”也熬不住，他也想加入队伍，同学们，你们会计算吗？你们愿意自己去试一试吗？看看哪位小朋友的本领大？这样激起学生跃跃欲试，都投入了新的学习。
　　三、　质疑解疑，培养学生的主动学习能力
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。生疑是思维的开端，问题是探究之源。在教学过程中，往往会出现学生不满课本的方法，根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机。因此，教师应适时地对学生的质疑加以鼓励、引导，促进学生不断迸发出创造的火花。在教学中，我们应当鼓励、启发和诱导学生多角度提问。例如在每一课新知结束，教师在练习中根据教材内容，让学生谈谈：学习了新课你能提出哪些问题？又如，书上一些活动课，内容较多，但书上的问题比较少，在这样的情况下，教师引导学生：看到这些信息，你还能提出哪些数学问题？有哪些解决的方法？学生很高兴去思考问题，去寻求解决的方法。他们的思维不被书本局限，经常可以看到学生之间激烈的争论，争先恐后地举手。异常活跃的课堂气氛，学生兴趣盎然，积极主动探索，提高了数学素质，培养了主动学习的能力。
　　如在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我利用多媒体课件，创设了这样的一个情境：兔妈妈为了让小白兔从小养成爱劳动的习惯，给两只小白兔分菜地，让他们种白菜，兔妈妈说，把长6米、宽4米的长方形菜地给小白兔；把底为8米、高为3米的平行四边形菜地给小灰兔。刚分下来，两只兔子就吵了起来，都说对方的菜地面积比自己的要大。这时，我请同学们猜一猜，到底谁大，谁小？生1说小白兔的面积大；生2说小灰兔的面积大；生3说两块菜地面积一样大。为了证明自己的猜想是对的，科学的，同学们积极地寻求计算平行四边形的方法，剪的剪、折一折、拼的拼、数的数（数方格），在同学们的共同探究中，终于验证了生3的猜想。教师在教学中利用猜想让学生验证，为学生创造了更多自主思考的机会，使学生成为学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
　　四、操作与合作活动，培养学生自主探索的能力。
　　皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。《数学课程标准》的总体目标要求“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。心理学也表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作，合作学习，讨论交流。通过操作，交流来激发学生探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。例如教学“购物”，这一堂课主要让学生认识人民币，会进行简单的换算。为了让学生认识钱币，能进行简单的计算，正确的换算。教师出示标有价钱的图片，先让每个学生自己动手拿出每样东西的价钱，再让同学之间进行钱币的交换，然后让学生以四人为一个小组，在组内进行购物游戏，有的做顾客，有的做营业员，学生在具体的情境中一步一步通过操作、合作活动进一步认识了人民币，进行了正确的换算。在活动中如果有学生出现错误，那么小组内的其他成员就会一起帮助他。在互帮互助的学习中，学生对新知就能很快地掌握。因此，在操作和合作活动中，轻松地培养了学生自主探索的能力。虽然低年级学生人比较小，但只要教师真心实意地把他们当做课堂教学的主体，对他们充满信任、尊重，以自己的满腔热情关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，不仅有利于促进学生身心的全面、健康的发展，也能使学生养成自主学习的良好习惯。

教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。在大力倡导实施素质教育的今天，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习乃至终身学习奠定基础。虽然学生们还小，但还是有一定自主学习的能力的。在现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受益。下面我就结合自己平时在课堂教学实施过程中几点做法，谈谈如何培养低年级学生自主学习能力。

第一，课前铺垫，激发学习兴趣。
现在教材在教学内容的安排上还是过于注重书本知识，因此我们要善于活用和挖掘教材，例如、在一节课将要结束时，不知不觉的把下一节课的内容引出来，引起学生的求知欲，是他们能自主的去寻求答案，提前预习新课；或精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前的自学。这种自学不只是让学生把课本看一遍，而应当要求靠动手、动腿、动脑，通过阅读课外图文及相关资料，通过自己的查询，甚至通过调查研究才能解决问题的自学。例如在学习十以内加法之前，我就提前给学生布置了“帮妈妈买东西”的活动任务。让用学生在双休日和家长逛超市的时候，用十元钱买二样商品，让学生在家长的陪同下单独付款，并把付款小票带来。上这节课时，气氛异常热烈，学生们争先恐后地举手想说说自己买了什么东西，花了多少钱。然后我稍作归纳，将各种结果写在黑板上，再铺以一些小实物，如塑料棒、卡通图片等，他们很快就掌握了方法。最后我出几个练习题，再加以巩固。这节课我觉得我教的很轻松，学生们学的特高兴。
第二，互动交流、活跃课堂氛围。

小学生思维能力尚处在低水平阶段，控制能力也较薄弱，因此，只靠课前的训练还不够，我们一定要利用好课堂这一主阵地。要使课堂成为培养和提高学生自主学习能力的场所， 学生的年纪小，表达能力、思考能力、判断能力都还需完善。而合作学习正好弥补了这一缺陷。交流学习是自主学习的一种表现形式。在交流过程中，培养学生充分发表自己见解，并会对别人的见解发表自己见解或修正意见，学生在这种氛围中互相学习、取长补短，有了一定的进步。比如在学习“认识时间”这课时，“认识整时、半时”对一年级的学生来说是一个很抽象的知识，是他们的年龄还达不到真正理解的知识，所以这个知识也是一个重难点，但是我并没有去教学生 而是以学生的生活经验为基础，引导学生自主学习“互相说一说你所认识的钟面”、“你是怎么认出这个时间的，告诉大家好吗？”。在互相交流、合作的基础上给每个学生发表自己见解，提出不同问题的机会，注意生生、师生之间的多项交流，集中大家的智慧，让会的帮不会的，尊重学生、促进了学生思维的发展和自主学习能力的提高。

三、循序渐进，拓展思维空间
采用循序渐进的方法，在课堂上鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价，进一步拓展学生的思维空间。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4 （2）6*5-2，出乎我意料的一个同学却是做7*4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、体验成功，保持学习动力。
前苏联教育家苏藿姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。"在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地在一次追求成功的乐趣。我在一年级的教学实践中，运用和设计了很多新颖有趣的游戏与竞争活动，如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发现者”“研究者”和“探究者”，品尝到了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。

一、渗透课改理念，确立学生的主体地位
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”因此，在教学中，要自觉渗透课改理念，善于运用各种教学方法和教学艺术，克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知，确立学生的主体地位，让学生成为真正的主角。
二、创设情境，实施愉快教学
兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1 、读一读。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领－－“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。
2 、说一说。学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。
3 、演一演。组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《坐井观天》这一课，通过青蛙和小鸟的对话，使我们知道了青蛙的浅陋无知和小鸟的见多识广。在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“小鸟”和“青蛙”，表演它们对话的情景。比一比，谁能把“小鸟”和“青蛙”对话时的神态、语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，既掌握了知识，又受到了教育。
4 、议一议。通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言，连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，气氛十分活跃。
5 、画一画。教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如《骄傲的孔雀》一文。孔雀象征一个骄傲自大、目中无人的人，为了突出这一个性特征，教师应指导学生画出“抖动”“展开”“炫耀”“昂着头”“挺着胸”“理也不理”等词语，体会孔雀的骄傲神态，使儿童明白做人应该戒骄戒躁，谦虚谨慎的道理。
三、课后延伸，养成良好习惯
社会处处皆语文，社会生活处处用语文。因此，教师应树立“大语文观”，让学生从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集标本，或参观社区，或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性，在实践中出真知。
总之，新课改呼吁语文回归自然，呼唤人的主体性。为了让课堂教学焕发出耀眼的光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。教师需要的是积极引导，大胆探索，让自主学习化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。

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