珠心算有利于提高学习成绩吗？现在学会不会太晚？

学珠心算与小学数学有冲突吗?~

不会影响的
首先，珠心算是一项影响世界进步的重要工具，几千年来一直影响着人类文明的进程。因此，珠心算本身没有问题，学习这项技能对任何人而言肯定都是有益的！提出的质疑的，多数都是体现在如何去学，适合什么人学，什么时候学，与小学数学的学习如何衔接等！
受传统教育思想的影响，我们已经习惯了笔算式心算（即口算）的方法，部分家长和小学老师认为，珠心算的运算方式和小学老师教的口算运算方式是“格格不入”的！其实，珠心算的学习与传统口算根本是两个概念。

口算是抽象心算，计算量小，方式单一；而珠心算是形象心算，不仅计算量大，还简单、易学。“口算”的目的是计算（仅是简化笔算过程），而“珠心算”学习的目的是通过“心算”，开发的儿童智力，不是为了计算！二者相同之处仅是都与数字打交道！
珠心算学习重在“心算”，我们看到的计算过程只是实现智力培养（即注意力、记忆力、想象力、观察力、思维能力、智商等方面）的一个表象过程，就如同，要看一个孩子的乐感如何，就听他唱首歌或者弹首曲子一样，也就是说，珠心算的学习是实现儿童智力水平提升的一个方式或手段！

扩展资料：
学习珠心算的儿童多为学龄前或小学低年级儿童，这就必须解决，珠心算与小学数学衔接的问题！
很多家长说，我孩子学过珠心算，可到小学一点用都没有，而且学得快，忘得也快！这个问题主要体现在学习时间较短的儿童身上。权威专家指出，儿童学习珠心算真正要达到智力开发的目的，至少要两年以上。
因为只有两年左右才能完成加减、乘除的学习，只有学习完加减、乘除，才能做到将口诀“内化”（就如同在电脑上长时间用五笔打字，问你一个字的字根，你不一定能想起，但你可能一摸键盘就知道怎么打出这个字！）。不再是一练习就想口诀，就想用算盘。根据我们多年的经验，坚持学习两年以上的儿童，不会出现与小学运算方式混淆的现象！
有的家长由于各种原因，不管孩子学什么都“朝三暮四”，其实这无疑是害了孩子！所在我们也提醒家长，孩子不可能成为全才，现在社会要的“一专多能”的人才，不论选择何种特长班，一定要坚持！没有长时间的学习，特长也就只是“爱好”了！
珠心算定义：所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，
也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，这种活算盘的影像，称为“虚盘”。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。
珠算式心算，其速度之快非常惊人。往往只要听到题目报数，或自己看到计算题型，算者即能将答数脱口而出，或立即写出。所以珠算式心算是一门高级的计算技术。
参考资料：百度百科-珠心算

珠心算对其他学科具有正迁移。好不好你自己看看吧，我们说了也许你不信。
“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”
课题研究进展
2004年1月至6月，中国珠算协会在充分调研的基础上，在财政部和教育部的大力支持下， 由中央教育科学研究所制订研究方案，经教育部组织的以柳斌同志为组长的、由教育部基础教育司、清华大学、北京大学和北京师范大学的教育学、心理学专家为成员的专家组论证通过。
2004年7月9~10日，中国珠算协会与中央教育科学研究所课题组联合召开课题启动会，邀请所有实验学校（园）及有关省珠算协会的领导参加，明确说明课题要求和操作方法，并充分研讨了多方面的配合及组织、协调、管理问题。
2004年9月正式开始课题研究工作。
一、课题研究方案
实验学校（园）的选点及珠心算课程教学要求
各实验点由中国珠算协会和各省珠算协会选定，再推荐给中央教育科学研究所课题组。中国珠算协会根据珠心算教育教学的实际，决定采取自然实验研究方法，由各点按照自己的珠心算教育教学的传统和惯例，自行决定珠心算课程设置方式、教材、课时等。中国珠算协会对课时提出明确要求，即各实验点的珠心算周课时数不得少于2节，不得多于5节，具体课时由实验点自行决定。
（二）中央教育科学研究所课题组制订的研究方案
1．研究方案主要通过智力测量和相关的调查研究相结合，来测量和分析各个点的珠心算教学干预每一学年和总体的对儿童智力发展的促进作用。
智力测量的内容，小学有韦氏儿童智力、韦氏记忆、瑞文标准推理、注意划消、表象能力等四项测验。调查问卷的内容有9个：
问卷1：学校（园）基本情况调查表
问卷2：实验班珠心算教学情况调查表
问卷3：实验班各科教师情况调查表
问卷4：对照班各科教师情况调查表
问卷5：珠心算教师情况调查表
问卷6：实验班学生学习珠心算情况调查表
问卷7：学生校外学习情况调查表
问卷8：实验班儿童脑像形成及发展调查表
问卷9：两个班儿童追踪档案
2．课题组根据预测验的结果， 中国珠协在总体选点中设置三所幼儿园和十七所小学作为实验学校。测量分前测和多次后测（小学三年三次后测、幼儿园两年两次后测）、，前测安排在9月（小学一年级新生入学，幼儿园四岁中班），每次后测安排在每年的6~7月（第一批实验点6月，第二批实验点7月）进行。课题组在各实验点所在的省市就近组织并培训了十几所高校的150名左右的心理学专业的博士生、硕士生，6~7人一组，定期并同时进驻各实验点进行测量。测试期间课题组赴每个点检查，确保测量的科学准确。
3．所有实验点按照课题组提供的随机分班的具体要求，将学生按照性别、年龄、视力和利手四项指标进行随机分班，设置实验班和对照班，每班学生数要大于30人，两个班所有学生均未学过珠心算，并在前测结束后实验班学生统一开始学习珠心算。课题组严格要求小学生实验班与控制班的课程设置、教师、教材、课时等控制变量相同，除珠心算外两个班上述所有控制变量都相同，这样来突然出珠心算的教学干预作为惟一的自变量，学生的智力变化作为应变量。除对照班校外不学习珠心算外，对两班学生的其他校外教育因素不宜也不应该做干预，只能通过调研来分析家庭教育和校外教育对儿童智力发展的影响。按照课题启动会上课题组幼教专家的意见，尊重幼儿园包班保教的习惯，不做严格的教师变量控制，但两个班师资情况要尽可能的接近。
4．中央教育科学研究所课题组本着客观中立的研究立场，对实验校执行课题要求的情况进行严格检查。
二、课题研究与中国珠算协会的标书不一致之处及其作用
由于每个点的珠心算教育教学模式不同，流派不同，因而只能逐个对实验点进行研究，来分析每个实验点的不同模式的珠心算在不同教学时间设置条件下在开发儿童智力潜能上的不同作用。因此，对课题而言，就不能笼统地说珠心算教育开发儿童智力潜能的效果好不好，而只能说每个实验点的珠心算教育对儿童智力潜能能的开发作用怎么样。这是与标书要求不一致之处。但这个实际情况有助于对比分析不同流派不同教学模式的各个实验点的珠心教学在开发儿童智力方面的效果有哪些不同，有助于总结各校优点并进而制订出能有效促进儿童智力发展的珠心算教育教学体系。
三、第一批实验校的阶段性研究结果
按照课题的设计方案，珠心算教育开发儿童智力的效果要到课题结束后才能进行全面的分析。这里主要介绍第一批实验校的两学年的阶段性研究进展。
从数据看，在严格的实验控制条件下，与对照班相比较，除两个实验点外，两年来的珠心算教学干预有效地促进了大多数第一批实验班儿童多项智力的发展，初步显示出珠心算教学干预对儿童智力发展具有显著的促进作用。从两班儿童语文、数学的考试成绩对比看，珠心算实验班的成绩普遍优于对照班。英语的考试成绩的情况比较特殊，虽然绝大多数实验校的实验班英语成绩好于对照班，但由于两班均有大量学生参加校外各种英语学习，因此就不能说英语考试成绩是珠心算教学的迁移作用。这初步验证了中国珠算协会总结各地珠心算教学的经验体会，而总结的“一科学习，多科受益”的珠心算学习效果。
从数据上看，两个没有显著变化的实验点，后测二与后测一的数据相比较，都有增长，只是没有达到统计学的显著水平，具体原因后面要介绍。
四、从测量数据和调查结果看制约实现促进儿童智力发展效果的珠心算教学中的关键教育因素
两个学年的珠心算教学干预研究已经初步显示出珠心算对儿童的智力发展有显著的促进作用。同时，课题组进行的大量的调查研究又进一步分析了制约实现促进儿童智力发展效果的珠心算教学中的关键教育因素。而珠心算促进儿童智力发展的心理机制不在本次研究任务之内，对此我们更关注浙江大学唐孝威院士领导的对珠心算的脑科学课题组的研究进展。
从调研情况看，测量数据是敏感的，比如，不严格执行随机分班，则两个班的数据就会明显显示出不平衡；又如，一个实验点的任何一项数据只要有显著差异，通过对各个点的调研看，就一定可从其教学内容、教学进度安排、课时数或教学方式方法等方面找到问题的原因。
课题组通过调研认为，影响智力测量数据结果的珠心教育因素可以大致归于三个方面的问题：一是课程设置，如放在数学课里或是作为校本课程单独开设、周课时数如何定等问题；二是珠心算的教学内容和教学进度安排等问题；三是教学方式方法问题。因此，问题可概括为课程和教学两大方面。
从第一批实验点的测量数据和调查分析看，所有实验点有两种珠心算的课程设置方式，一种是延续以往三算结合的数学教学实验模式，把珠心算结合在数学课程中，作为计算方法多样化的一种，来逐步培养珠心算技能；一种是单独开设珠心算校本课程。上述两个没有显著效果的实验点，最主要的原因正是将珠心算设置在数学课中作为计算方法多样化的一种来实施，每节数学课只有不到10分钟的珠心算知识和方法的教学和练习，练习量明显不足，而珠心算之所以能起到促进儿童智力发展的显著作用，从教育心理学对操作技能和心智技能的培养研究看，是需要一定合理程度的训练量作为保证的。另外，将珠心算设置在数学课中，还需要进行更为严格的课程设计研究，因为珠心算与数学虽然都涉及数字计算，但有很大的不同，课程设计就是要研究能否和如何合理地将二者衔接配合。但我们看到，这两个实验点并没有有效的课程分析和设计，在新的数学课程中，仍是简单延续以往三算结合数学教学实验的经验，来进行珠心算教学，并且测量数据提示，这种课程设置方式阻碍珠心算促进儿童智力发展作用的有效实现。
我们认为，以促进儿童智力发展为教育目标的珠心算不宜设置在数学课中来实施，而以校本课程单独设置的效果比较好。当然，这也是需要进行严格的课程设计的，这样才能很好地实现珠心算教育促进儿童智力发展作用。

作者：蒋志峰 中央教育科学研究所副研究员

你好，珠心算是有意提高学习成绩的。小孩子小学都可以去学，不会太晚。这个对数学的成绩有一定的提高作用。

最近算是有利于提高数学成绩的现在学当然不会太晚只要你的孩子刚上小学就可以。

珠心算肯定有利于提高孩子的学习成绩，特别是数学成绩。身边很多朋友的小孩从幼儿园就开始送孩子去学习珠心算。对数学成绩的提高确实是有帮助的。

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