浅析如何进行小学低段阅读教学

怎样抓好小学低段语文课堂阅读教学~

一、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。二、教给学生科学的阅读方法在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。1．朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。2．默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。3．复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。4．精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。三、培养学生良好的阅读习惯1．多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。2．使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。3．阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。四、重视课外阅读的指导自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。1．有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。2．及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。3．有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。五、课外精练课后练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。　 精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重、难点有关的练习，从学生的“最近发展区”出发，进行有针对性的练习，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。　　课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台。教学实践中，我精心设计和布置作业。

如何提高低学段学生的阅读能力
阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。本文提出自己对小学生阅读能力的培养的几点看法，希望能对提高小学阅读教学质量有所帮助。

对于知识的学习应该伴随着人的一生，一般来讲学习知识主要是通过阅读。好的阅读能力在学习知识中扮演着重要的角色。而阅读能力的培养应当从小抓起，这就意味着培养小学生的阅读能力是刻不容缓的事情，与此同时中小学《语文课程标准》中也提到阅读教学是小学语文教学中的基本环节，要通过阅读能力的提高来提升小学生的语文成绩。
作为教师在小学语文教学中应当担负起应有的责任与义务，采取有效的培养措施，加强对小学生阅读能力的培养。如何提高学生的阅读能力，我有以下几点看法：
一、教会孩子预习课文
新课程要求和素质教育新规定都要给予孩子更多的自主学习空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该去充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习难度相当大，我们主要是依靠家长参与。因为低年级学生家长对孩子的期望和热情特别高，我们可以利用这一优势，通过召开家长会的形式，让学生家长明白预习指导的要求：
1.能从课文中找出生字，并用符号标出； 2.借助拼音和字典认识生字； 3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4.提出自己想知道的问题。
教师检查则采用抽查方式。但现在很多学生都是留守儿童，面对此类学生，抱怨和放弃是不能解决问题的。我们可以利用学生自己，住得较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶学习自觉性较差的学生。同时教师要适时教会学生查字典，帮助学生解决很多问题。这样长期坚持下去，到一定的时候，我们所面临的预习难问题就迎刃
而解了，教师自己也相对轻松。 二、指导孩子学会正确、流利、有感情地朗读课文
《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并养成
勤读的习惯，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读质量。因此,应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1.借助于拼音读准每个字的字音； 2.把课文读通顺、读流畅； 3.在正确、流利基础上有感情地朗读。 三、教会学生阅读方法
把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书、会读书才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们便捷有效的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，
仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加小学生的负担为前提，我采用了以下三种方法来指导。
1.反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为培养学生的阅读能力提供了良好条件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操、丰富学生视野的作用。低年级学生识字少，读一两遍，也许弄不明白其中意思，读多了，
意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之以读为本， 充分利用汉语拼音，引导学生用心去读，用心去体会。
2.定向思考法。低年级课本中大概有这么几种不同类型的教材（汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、复习、口语交际）每一类教材我们都先下功夫，花时间扶着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习

方法自学同类课文，从而又引导学生采用此学习方法去阅读课外读物。如：教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即：⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图画的什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵

大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字、词、用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一
步一步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生
按步骤自学《同步阅读》中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。
3.图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级《咏柳》一诗，图上画着一棵随风摇曳的垂柳。让学生看图和读文有机结合起来，
做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。 四、教师设置问题难度要适当。
每个学生的起点是不一样的，如何做到难度适宜呢？首先在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在认知、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与要求和教师设想的问题总有差距，教师不要随便否定他们的创新，使他们的创新意识、自主意识就此夭折，这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论，朗读解决，个别问题可以课后个别解决。最后既要面向全体，又要注意个体差异。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，
又要注意个别差异，要因材施教，因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。而不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。

做每件事都必须有良好的基础，所以为了提高学生的阅读能力，在学生处于低学段时，教师就要根据情况，制定相应计划，慢慢开始用合适的方法来慢慢培养孩子的阅读能力。

走出低年级朗读误区，让阅读教学健康起步
阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。而在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而低年级又总是从朗读入手再逐渐进入默读的。看来，朗读成为贯串语文教学各个阶段的重要目标是不争的事实。
朗读的作用没有人会轻易否定，而且随着课程改革的逐步深化，朗读教学越来越受到广大语文教师的重视，有人还把“书声朗朗”作为评价一节好课的标准之一。其实，中国语文教学更为重视朗读，这是由汉字、汉语的特点决定的。汉语以汉字为基础，汉字一字一音、一形一义，独立性很强，其具体会义得从上下文中体味。汉字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”因此，眼观其文，口诵其声，心想其意的朗读，自然就成了语文教学方法体系中的“读占鳌头”。
“读”在语文课堂上越来越“热”，这比之阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在低年级的语文课堂上有不可忽视的“误区”，严重影响着阅读教学的健康起步。概言之，有如下三大弊病：
一是唱读现象比较普遍。在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量低下，不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。
上述种种不良现象的存在，使得朗读教学成为小学低年级语文教学的软肋，这不是语文教师不了解朗读的重要性，而是忽略了朗读教学的有效性。如何走出这种“无效朗读”的误区，还朗读教学于精彩呢？
一、少齐读，多自主读
李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为
在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”的确，经常齐读，不光易于形成唱读的不良习惯，而且也不利于做到一边读一边想，不利于学生根据个人体会对课文进行不同的感情处理。
阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，就像一列横队向前齐步走时，每个人都要左顾右盼，以求步调一致。学生在齐读时是如此心态，哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢？因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。
在平时教学中我们发现：一个班级里，朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题——或读多，或读少，或读错，或读倒了；或断断续续不成句段，或缺少情感没有起伏。这就必须有教师的悉心指导和热情鼓励。在学生没有事先自主性参与的前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生不敢或不愿展示自己。而如果教师在读前先设定一些“挑战性”的目标，如“谁能把这段话读通顺，谁就是一个小小朗诵家”等，这样抓住了学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不用扬鞭自奋蹄”，就令学生在追求的过程中调动起了朗读的积极性，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
二、少讲解，多示范读
徐世英先生曾对讲解和朗读做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是
综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”（徐世英《谈谈朗读教学》）
的确，在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解
朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。低年级学生理解能力弱，碰到一些长句或含义深刻的句子，往往会读破句或读不出应有的语气。如《两只鸟蛋》中有这么一句话：“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”一位老师在指导朗读时先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样的语气，然后让学生用着急的语气来读这句话，可一连叫了几个学生，都读不出着急的语气。学生不急老师急了，她说：“如果我是小男孩的妈妈，看到自己的孩子在玩鸟蛋，我一定会这样说。”说完她就自己示范朗读，没想到学生都为她鼓掌。她高兴地问学生：“为什么给我掌声？”有学生说：“你读妈妈的话时皱着眉头，又说得那么快，我也感到着急了。”又有学生说：“你把‘一定、焦急不安’这些词读得很重，我感受到妈妈真的很着急。”随后，她又请学生来朗读，学生个个从神态到语气都表现出了“着急”。
可见，好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！当然，教师也可以用放录音的办法或让朗读好的学生来范读。俗话说，先入为主。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，对以后的语文教学可谓功莫大矣！

---

浅析如何进行小学低段阅读教学视频