为什么信息技术能够驱动教学变革

如何理解在信息技术教学中的任务驱动应用~

、更新观念明确目标任务
（）信息技术教育同于计算机教育
计算机21世纪高度信息化主要物质承担者技术支持者没计算机及其网络技术没今社高度信息化展信息技术教育培养信息处理能力计算机基础知识基本技能都必缺计算机、网络教育信息技术课程重要组部
计算机教育等于信息技术教育
信息技术课程与计算机科比较具较强综合性涉及众边缘基础科信息技术课程本身具备严格意义所谓计算机科性兼基础文化课程、劳技术教育职业教育特点兼科课程、综合课程课程特点
信息技术教师教程应打破能讲计算机科知识科本位思想克服单纯习技术观点加强使用信息技术文、伦理、道德制教育培养鉴别信息真伪能力负责任使用信息技术使信息技术支持终身习合作习手段适应信息社习、工作打必要基础

（二）明确信息技术课程任务
信息技术课程门基础科培养所社员应具备同读、写、算同重要终用基础能力课程家新课程纲要已列政、语、外、数第五位课程信息技术课程内容归纳四点：
1．信息技术基本知识技能：计算机网络基本知识、基本原理、基本操作等
2．信息能力：能够快捷效获取信息；熟练、批判性评价信息；准确处理信息创造性使用信息
3．独立自主习能力：具独立自主习信息技术意识能力并且意识利用信息技术其课程进行习探究能力
4．信息道德：认识理解与信息技术相关文化、伦理社等问题负责任使用信息技术

（三）加强课程整合理解
《信息技术课程指导纲要（讨论稿）》指要注意培养利用信息技术其课程进行习探讨能力努力创造条件积极利用信息技术展各类科教注重培养创新精神实践能力涉及信息技术课程与其科课程整合问题
我应该利用信息技术其课程进行习探究能力积极展信息技术与各类课程整合通信息技术与科教进行整合充利用现资源发挥设备潜力限物质基础实施高质量高效率教育
信息技术课程整合通各种各主题任务驱教意识展信息技术与其科相联系横向综合教些任务具体科任务科任务包含其真实性问题情景使置身于提问题、思考问题、解决问题态习程例安徽省编写初《信息技术》第3.3.1节要求输入段英文取自初英语课本第16单元第120课第3.4.4节练习第4题使用初语文课本要求背诵名篇《莲说》
整合程相关科知识技能要求作整体机结合起强调信息技术服务于具体任务种自式待信息技术信息技术作获取信息、探索问题、协作解决问题认知工具使用计算机获取、处理信息像使用电、铅笔、橡皮自教师进行任务要尽能体现科整合思想使潜移默化锻炼培养综合处理问题能力
（四）加强信息道德培养
今社各种信息层穷既量、丰富科知识、事迹等信息泛滥着些科、伪科、健康甚至害信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、隐私遭威胁等都信息技术发展所带消极进行信息技术课程加强使用信息技术文、伦理、道德制教育培养鉴别信息真伪能力负责任使用信息技术显非重要

二、明确信息技术教师应充角色
传统教教师自觉自觉扮演着知识讲述者、信息传授者、教领导者角色教师特种权威性理所自置于位置围着教师转现社处信息爆炸代获取信息知识再教师唯渠道教师确认识、摆自位置才能提高信息技术课效益教师应确立教即即教观念即教师教程习程习程教别程教师角色应教设计者、导者、合作者、评价者、竞争者
1．设计者：通教设计优化课堂提高教效
2．导者：（1）帮助确定习目标达目标佳途径；（2）指导形良习习惯、掌握习；（3）指导区与坏信息提高信息辨能力；（4）启发诱导积极思考跃思维培养习兴趣；（5）身体力行作表率染影响形高尚道德、完善格健康理
3．合作者：师间相互交流、某些问题进行讨论既密切师间关系合作环境发展创造能力
4．评价者：教师通评价具导向、激励作用帮助确定努力向通自控实现习目标树立自信发展能力具十重要作用
5．竞争者：通网络环境给教师平等习展示氛围建立师间平等关系使师作品或种谐环境平等竞争既促进教师终习意识激发习愿望形师弟喜局面

三、灵运用任务驱教
信息技术教纲明确指：知识及技能传授应完典型任务主确立任务驱教原则原则突做思想
现代教育引入计算机主信息技术教手段提超媒体式组织教信息任务驱组织教程思想任务驱种建立建构主义教理论基础教建构主义教设计原则强调：习必须与任务或问题相结合探索问题引维持习者习兴趣机创建真实教环境让带着真实任务习必须拥习主权教师断挑战激励前进目前任务驱教已经形任务主线、教师主导、主体基本特征
1.均衡化投资机制。现在教育信息化的投资，大量的钱投入到硬件基础设施上面，在应用方面、标准化方面以及软件和人员的培养方面投资很少。如果投入了几千万的设备没有对教学起到本质性、实质性的作用，这个投资是不值得的。

　　2.以应用为导向的评估机制。我国各类中小学每年都要接受不同机构的评估和督导，来自上级的评估机制对学校的教育信息化建设具有很强的导向作用。确立以教育信息化应用为导向的评估机制，将有利于中小学确定教育信息化建设的重点和方向，合理分配人力、物力，实现“边建设、边发展”的目标。
　　3.教师激励机制。通过多种途径对参与教育信息化应用的教师给予激励和支持，如：承认学科教师在各类教育信息化应用项目中所获得的奖项与成果；相关政策和奖励向教育信息化应用中有突出表现的教师倾斜；承认教师在相关科研项目中所受的培训并算作继续教育学分的一部分；在区域内部定期进行课例、课件、教学设计方案、主题资源等比赛，给教师以展现自我的机会等。
　　4.规划机制。目前，很多地区在教育信息化的过程中都很注重“整体规划、分布实施”，但是，部分地区在教育信息化的整体推进中仍存在一些不足之处，其主要原因是规划时没有广泛的参与。在整体规划的过程中，除了要强调教育信息化专家、教育局相关领导的参与，还要强调实验学校校长、一线教师代表的参与。如果实验学校、学区的教师、教育决策人员没有真正参与项目的规划与设计，必然会对学校的实际需求缺乏深入的分析，而且无法调动或引起一线学校校长与教师的持久参与。
　　5.科研带动机制。以教改实验或课题研究方式，可大大促进区域信息化的整合和辐射：首先，学校信息化总是需要一定的载体，教改实验和课题研究可形成一种任务驱动下的信息化推进模式，具有针对性，同时能有效激发热情；其次，更为重要的是，实验和课题目标通常是综合的，在实施过程中涉及学校教育教学活动的方方面面，因而以教改实验或课题方式进行的信息化，将在一定程度上促进局部信息化整合；再次，由于任务驱动下的资源共享能有效地消除学校和部门壁垒，其中任何环节的局部信息化都能有效地辐射到其他部分，以带动更大范围的信息化。
　　6.统筹管理机制。在实际的工作中我们还发现，有时教育局内部不同科室之间的管理制度会产生一定的冲突，导致学校和教师无所适从。因此，在相关政策的制定过程中，还应充分发挥教育局的统一领导、统一管理、内部协调的职能，协调基教科、电教馆、教研室、信息办、信息中心等多个职能部门，统一教育信息化应用的相关理念和思路，在不同的项目中分清各部门的职责，以免造成管理的交叉混乱，妨碍工作的正常进展。 基于标准建设—畅通应用
　　随着互联网络的迅速普及，基于网络的信息系统部署和实施已是大势所趋，学习资源共享和教育信息系统互操作已经成为基本要求。学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。目前教育信息化建设还存在条块分割现象，缺乏标准化、规范化和兼容性，信息资源难以共享。这些问题的解决关键在于以教育技术标准为架构，规划各类教育系统的建设。
　　针对资源建设、教育管理、教师教育技术能力，教育部门分别制定了如下标准：
　　1.网络教育技术标准：教育部从2001年开始启动了“教育信息化技术标准(CELTS)”制定项目，目前，CELTS包含5类标准项目，其中《学习对象元数据规范》、《教育资源建设技术规范》等为教育教学资源的建设设置了标准。
　　2.教育管理信息化标准：《教育管理信息化标准》是教育部管理信息中心制定的我国第一部相对完整的教育管理信息化方面的标准规范。《教育管理信息系统互操作规范》是由教育信息化标准委员会组织，北师大主持制定的指导教育管理信息系统互联互通的技术规范。
　　3.教育技术标准：包括《学生教育技术标准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》、《教育管理者教育技术标准(CETS·A)》、《教育技术专业人员技术标准(CETS·P)》，为教育系统中的四类人员制定了清晰的目标。 　　在教育信息化系统采购与应用过程中，应明确要求遵循上述标准架构，并提出具体的测试计划与要求，聘请标准专家监督指导，从用户需求源头促进不同企业软件实现互连互通，只有用户、企业、专家、行政管理机构多方互动，标准才能真正得到应用，有序的教育信息化市场才能形成。
　　利用社会服务—促进应用
　　在推进教育信息化应用的整个过程中，面临着网络安全、系统维护、设备更新等全程技术支持问题。目前这些技术支持大多由学校的网管教师和信息技术教师完成，但由于各校信息技术设备激增，网管人员和计算机教师的工作量也比以前呈数倍的增长，他们在完成信息技术教学任务的同时还要进行学校内部相关信息设备的维护，经常是支持不及时，网管人员疲于奔命，学科教师怨声载道。为解决这个问题，地区教育部门可以成立专门的技术服务支持小组，或将整个地区的相关维护工作外包给相关公司，这样责任明确，学校的网管教师和信息技术教师在编制上可以适当限制，使其安心于教学，并主要负责推动学校的信息化应用，而不是代价高昂的设备维修工；将教师编制缩减下来的经费用于专门的技术服务支持小组，由其负责各校的网络安全、系统维护等，提高问题的响应率。电教教师、专业教师应该作为应用方面的专家，负责推动应用，负责把周围的教师组织起来，形成一个共同体，通过这个共同体真正把应用落实下去。
　　教育信息化建设实际上是一种教学现代化、教育组织变革的历程。在这种变革的历程中，与权威的专业化和产业化的教育服务机构合作，引进教育信息化应用咨询与指导服务，通过外力来促进机构组织的变化和教师/管理人员工作方式的改变、教学业务流程重组，进而促进整个组织成员通过相关的信息系统而产生思维方式的改变，可以大大加速教育现代化的进程，减少自发进化与调整的时间、资金与精力的投入，从而整体提高效益。
　　教育信息化应用咨询与指导要充分发挥教育信息化权威机构在教育技术理论、方法及技术研究方面的学术优势以及学校在学科教学方面的经验和场地、实验条件方面的优势，利用信息技术在学习资源提供、学习环境创设、内容表现、双向交互等方面的特点，共同合作进行信息化教学应用示范建设，最主要的工作是要将信息技术与学校的日常教学过程全面整合，使得信息技术在教育中得到广泛应用，利用信息技术提高教学效率、教学质量，全面推进信息技术环境下的素质教育与创新教育。在保证实验学校实验班考试成绩不低于对照班的前提下，培养学生良好的信息技术素养、良好的思维品质、良好的协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力。为此，教育信息化专家必须深入到实验学校，与实验学校一起共同推进信息技术与课程深层次整合，力图通过信息化教学示范和指导，推动信息化教学的常规化，做出一批经典的信息技术教育应用的示范课，带出一批信息技术教育应用的骨干教师，将实验学校建设成现代教育技术应用的示范学校，并通过他们形成效益上的辐射与带动作用，整体上提高地区的教育信息化应用水平。

1．创设情境，增强体验 多媒体作文教学的优势，就在于跨越时空，把生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音、完整的情节展现在学生面前，使学生如见其貌、如闻其声、如临其境，从而激发起作文思维表达的兴趣。如赵巍老师在指导学生《用心感受自然景观》时，运用多媒体自定义动画的放大功能，为学生展示了四朵喷薄怒放的菊花，同学们兴趣盎然，思维活跃；在这幽稚愉悦的氛围中．他们好奇地观察，热烈地讨论。在播放黄山瀑布时，学生马上被瀑布那磅礴的气势和震耳欲聋的轰鸣所吸引。言为心声，情动而辞发，有的说它九曲十八弯，像一曲跳动的音符；有的说它似冲锋陷阵的千军万马，气吞万里，势如破竹；有的则说那飞流直下溅起的水花似零琼碎玉，如天女散花。学生的思维被激活了．插上想像的翅膀尽情翱翔，恰当地运用多媒体刨设情境．诱导学生产生丰富的联想和想像．不仅有效地培养了学生的创新思维能力．而且也使学生的观察和写作能力得到切实提高。英语学习的最大难题就是没有浯言运用的环境；为了提高学生的口语交际能力．于洪波老师在讲授“Britain and lreland”一课时，依据教学内容在网上创设情境，让学生扮演不同的角色，深人到虚拟的网络世界当中，进行网上购物、应聘、导游，感受运用英语交际的乐趣；

2．注重运用，培养能力 数学教师刘红霞在讲授数列知识时，注重数学在实际生活中的运用，提高学生学习数学课的兴趣：她运用现代信息技术，结合医疗制度改革．引导学生计算出父母的医疗保险账户中第一年、第二年．第三年……的医疗保险金，然后由学生自己总结出数列公式。学生在信息技术环境下，数学学习变得轻松自由。这节课充分体现了“知识的形成过程”。于波老师在讲授〈EXCEL公式与函数的应用〉一节课时，把数学知识与信息技术整合，指导学生运用电子表格计算自己和本班同学标准分的教学内容，极大地激起了学生的兴趣，既圆满完成了信息技术课自身的教学任务，又扩充了学生的知识．提高了学生对数理统计知识的认识和进行统计计算的能力：

3．释疑解惑，指导学习 袁洪波老师在讲授《美国内战》一课时，建立了课节资源库，包括相关的文字资料、图片音像、文学作品及习题，此外．还有历史论坛、纵论横谈、说古论今聊天室等栏目。本节课的资源相当丰富，仅相关图片音像材料就包括了大量的图片、领土扩张的动画及，《一个国家的诞生》、《乱世佳人》、《汤姆叔叔的小屋等影像》。课不用教师去讲，学生在阅读教材及网上知识的基础上，自己总结知识结构，对人物及历史事件进行评价，对奉节课作出小结。老师则主要负责设计教学和组织教学．对学生的问题进行个别指导．检查学生对以往知识的掌握及对本节课重点、难点的理解和掌握程度。学生在教师的指导下，学习步步深入，就“如何看待西进运动?”展开广泛而热烈的讨论。在这节课上，共有23名学生发言．学生在老师指导下解决了8个疑难问题，并在网上相互学习借鉴，

4．精心设计．引导深入 刘洪梅老师在(保护大气环境)一躁的教学中，根据教材内容设计了三个专题：“温室效应”、酸雨”、“臭氧层空间”，指导学生利用网络自主选择学习。每个专题设计了相应的“专题探索”栏目，为学生提供了大量可供参考的资料，包括文字、图片、录像等，如在“臭氧空间层“这一专题中，提供了“臭氧层的杀手”、“破坏臭氧层的物质”、“蒙特利尔协议”、“南极臭氧层空间”等材料，从多角度提供素材供学生学习：在学生专题学习的过程中，教师设计了相应的问题，如“温室效应”这一专题就设计了“地球为什么发烧了”、“地球发烧的症状”、“如何为地球降温”等问题。学生始终带着问题学习，在老师的指导下．步步深入，增强了学习活动的目的性和针对性，提高了学习效果。利用“在线测试”检测学生的学习情况．由电脑批阅并给出提示．如作的不对可重新学习，再次检测：刘洪梅老师在教学中还设计了“论坛天地”，学生可以自由发表看法，也可以浏览其他同学的观点；同时还为能力较强的同学提供了拓展思维空间的“信息库”；“课后学习”中设计了一项对哈市大气环境调查的实践活动．从而使学生能够把理论应用到实践中去．把课堂学习延伸到社会，实现学习的连续性。

1、信息技术课中应用教学法的现状
信息技术课是一门比较新的课程，教学模式还不明确，合适的教学方法还有待进一步研究，许多教师是将其它学科的教学方法照搬到信息技术的教学中。但在教学过程中，发现一些传统的教学方法不太适合信息技术课的教学，教学效果很不好。如：讲授法（信息技术课主要是上机操作的内容，以讲授法为主进行教学显得内容太抽象，也不能将操作的各步骤很直观的展现给学生，学生被动接受，不能很好培养学生的自学和操作能力）。之所以出现这样的问题，就是因为他们没有深刻的理解信息技术课的特点。其实，信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点：一是层次性，即信息技术要求教师采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，灵活多样的分层次设计任务；二是实践性，即在亲自实践操作完成任务的过程中掌握信息技术的知识与技能；三是应用性，即应用信息技术解决生活中遇到的实际问题；四是创新性，由于信息技术课内容新颖灵活，完成任务的思路与方法多种多样，这就有利于培养学生的创新意识；五是整合性，信息技术是一门工具学科，可以用它来解决其它各科中的很多问题，即将信息技术与其它学科进行整合；六是时代发展性，信息技术发展迅猛，信息的获取、传递和处理的方法在不断快速的更新变化。因此，要上好信息技术课，就要根据信息技术课的这些特点，选择合适的教学方法进行教学，才能得到满意的教学效果。
为此，广大信息技术教师在前人的基础之上经过多年的探索实践，逐渐摸索出“任务驱动”教学法比较适合信息技术课的教学。但在实际教学中，“任务驱动”教学法仍没有很好的被运用于信息技术课的教学中。究其原因，主要是由于广大信息技术教师缺乏对“任务驱动”教学法系统的理论层面的知识，很多教师对“任务驱动”教学法的认识还很肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于信息技术课的教学中。设计的任务枯燥无味、可操作性不强、没有体现层次性和整体性等。教学过程中没有体现教师的主导作用和学生的主体地位。有的教师甚至将“放羊式”教学（放羊式教学：教师上课前布置一个任务，就叫学生自己去完成，教师就不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价。）也说成是“任务驱动”教学。这些问题若得不到很好的解决，是必将影响到学生的学习，影响到学生信息素养的提高，影响到我国信息技术的发展，进而影响到社会的发展。
2、“任务驱动”教学法的含义
“任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。“任务驱动”教学法符合信息技术的层次性、实践性、应用性与创新性等特点，可以根据这些特点设计出灵活多样的任务进行教学，便于学生循序渐进地自主探究或互动协作学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如：在“文件夹操作”这课中，可以设计这样四个任务：任务一：在D盘中建立一个文件夹，并命名为“游戏”；任务二：把“F盘”中的“QQ”文件夹复制到“D盘”建立的“游戏”文件夹里；任务三：将“D盘”的“游戏” 改名为“升级”；任务四：删除“D盘”下的“升级”文件夹。同学们通过分析得出在这节课中旧知识是文件夹的定义和什么是菜单法、快捷菜单法及工具法等。新知识是文件夹的建立、改名、复制和删除。然后大家通过讨论得出可以用菜单法、快捷菜单法及工具法来解决这些问题。事实上“任务驱动”教学法它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
3、“任务驱动教学法”的实施环节
3.1 教师设计“任务”阶段
良好的开始是成功的一半。教师应该充分重视并精心设计每个任务。设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务；要注意知识点的系统性、连贯性和软件基本功能的递进性；还要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。但是，由于学生之间有差异、教学内容灵活等，要设计好各课的任务却不是一件容易的事情，需要注意以下几点：
3.1.1 任务设计要体现真实性
在设计任务的时候一些教师只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务中去，不管任务是否符合客观实际，是否合理。如“文字的排版”这课中，有些教材把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务就不符合教育的理念。这就是任务没有体现真实性，因为任何书都不会这样排版。可修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容，如：换行，标题、作者的位置，四句诗怎么摆放，文字的颜色、字体、字号等。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析、讨论与交流中，使学生在实践中学会操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。
3.1.2 任务设计要体现层次性
（1）根据学生的水平，由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。如在“WORD中插入表格”这一课中，设计的任务就是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，任务则相对容易，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能作一些修饰；对于基础较好的学生，任务难度就稍微大一些，除了要制作表格和填入相应的课程名称外，还要做表格美化、用背景修饰，完成一张具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发了学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。
（2）根据教学内容，布置任务要将一节课的大任务分成几个小任务，本着 “循序渐进”的原则，可以将小任务分为三种层次：一是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对原题作了加工，比原题要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师要加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全自主完成任务。
3.1.3 任务设计要体现整体性
设计任务时，要注意各个知识点之间的联系，让学生的知识形成一个系统。信息技术课的每一部分都有其完整的教学内容，如文字处理、电子表格处理、运用网络等，都能够设计成一个个系统的任务。这个完整的大任务就是每部分总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该部分的许多知识点，通常要分成若干个子任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。因此设计任务时要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样就能保证很好的实现最终的教学目标。
3.1.4 任务设计要注意激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力。学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极地去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。例如：在学习EXCEL处理成绩表时，运用公式求和，我就用本期半期考试的成绩表让学生计算初二 950名学生的总分，要求用比较快捷的方法完成。我还说了只要方法正确，只需几分钟的时间就能完成。结果任务一宣布就引起学生极大的兴趣，学生积极性很高，有的通过阅读教材，有的通过同学间相互交流、讨论，有的则向教师请教，来获得解决问题的方法，每个学生整节课都非常投入，绝大多数学生都能按要求完成任务。这样，学生体会到了自己探索的成功感，从而进一步激发了学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动参与意识。
3.1.5任务设计要注意培养学生的创新意识
在设计任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、去获取知识、去运用知识。在“用WORD制作贺卡”这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
3.1.6 任务设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此设计的任务，一定要注重任务的可操作性，使学生易操作、可操作、并乐于操作，只有这样的任务才能吸引住学生，使得学生在课堂上时时刻苦探究、努力的解决问题并完成任务，同时在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。
3.1.7 任务设计要注重学生能力培养
设计的任务要灵活，不要死板，学生在完成的过程中，可以通过多种方法实现，这样才能很好的培养学生的操作能力、探索能力、适应能力等。信息技术是时刻变化着的学科，它也是更新最快的学科，如果学生只是在课上学到一些知识，而没有把自己的学习能力提高，那么过几年后软件变了，学生也就一无所知了。所以在课堂上提高学生学习的能力至关重要，只要能力提上去了，无论软件怎么变，学生都能适应。在信息技术课中探索能力至关重要，有些新的软件必须要通过自己不断的探索、不断的积累经验才能使用这个软件。在“设置动画”这课中，就可以让学生自己探索着操作，找到解决问题的答案。虽然有许多学生都成功了，但也有一些学生在操作时不够大胆，不敢“越雷池半步”，这就约束了他们通向成功的彼岸。因此，在教学中要鼓励学生放大胆子操作，不要怕遇到错误。要勇于探索，直到成功。
3.1.8 任务设计要注重与其它学科相结合
把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。整合过程中，要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。因此，在进行任务设计时，要尽可能体现学科整合的思想，充分关注其它学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，培养学生综合处理问题的能力。
例如，在“运用WORD进行排版”这个任务中，就可以输入一篇语文课文，并自己画一幅小插图插入到课文中，然后进行排版，这就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。
3.2 学生探索“任务”阶段
这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题、解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力、自主学习和主动探究的能力。具体实施过程如下：
3.2.1 引导学生分析“任务”并提出问题
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生先讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题就由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，接着让学生讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、小河、草、牛羊等等，然后让学生分析要完成这些内容需要用哪些工具，怎样用这些工具。这样，在教师的启发和引导下，学生就会积极主动的去学习运用这些工具了。
问题最好都是由学生提出来，必要的时候，教师可以给予适当的提示。提出问题时，要采用“先粗后细，逐步求精”的方法，将问题细化成若干个小问题。如对于“农庄”这一图案，就涉及了如何运用矩形工具画矩形、正方形，如何用填充工具倒颜色。对于某些任务，开始不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况要在完成任务的过程中再提出并解决相应的问题。
教师要注意在“任务”中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，更要设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。
3.2.2 根据提出的问题，及时学习新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识自主探究解决，新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务，即（1）新建一个文件夹，并命名为学生的名字；（2）从别的地方复制一个文件到新建的文件夹中；（3）从别的地方移动一个文件到新建文件夹中；（4）删除文件。建立文件夹是上节课的内容，学生自己可以独立完成，学生经过自主学习可以知道删除文件和删除文件夹的方法相同，而“任务二”和“任务三”则需要教师提供线索，学生通过学习探究后才能完成。
3.2.3 根据学习的知识，完成任务
任务驱动让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标和要解决问题的方案。接下来就是学生动手操作完成任务了，这个过程中，要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识去完成任务。而教师只是一个帮助者和指导者，要多给学生以鼓励，并走进学生之中，还要主动去观察学生操作的情况，发现学生遇到的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。
学生完成任务一般可以用以下两种方式：
（1）自主探究。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教和上网查询等，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息和运用信息的能力。如：在“设置个性桌面”这课中，学生通过讨论、尝试对已经找到的方法进行比较，整理，归纳得出最优化的方案：制作一个桌面背景——更换一个桌面背景。
（2）协作学习。在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在中学信息技术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。通过小组讨论、分工合作、意见交流、辩论等形式解决问题，教师要促进学生进行沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比如让学生“设计制作一份小报”的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，然后把任务分成几个子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作一份精美的小报。
3.3 师生评价议论阶段
学生的任务完成以后，为了检验学生是否达到预期的目标，促进学生对知识的掌握，发现教学中的问题，要对学生的任务完成情况进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。
教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流、汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和做出了创新的作品时，要及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明，这种旨在培养学生创新意识的教学模式，有效地培养了学生学习信息技术的浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。同时，每一个教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时也促使学生在完成任务的过程中潜移默化地提高学生处理信息的水平和能力。

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