如何拉近幼儿与教师之间的距离

如何拉近幼儿与教师之间的距离~

首先，亲其师，信其道。

怎样才能让学生亲近你呢？我想首要的一条就是上好自己所教学课的每一节课，也就是在教法和学法上多下功夫，让学生觉得你就像是一个导游，引导他们在知识的海洋里遨游，他们是在享受知识探索所带来的乐趣。同时注意你这个导游的自我形象塑造，比如上课精神饱满、面带微笑；课下辅导一视同仁循循善诱，发现学生的过错也能耐心倾听、循心分析而走进学生内心，以情感人，以理服人，这样学生就喜欢你这个人。由于喜欢你这个人，他们就会喜欢你所教的学科，你的教学水平就会得到促进和提高；由于喜欢你这个人，他们相信你所选讲的道理或规范，当然也就会遵从你的管理。

其次，没有抽象的孩子。

每个孩子都是世界上独一无二的个体，每个孩子都具有自身的特点。有的孩子内向，有的孩子活泼好动；有的的孩子喜欢做领导，有的孩子喜欢被领导；有的的孩子不喜欢表达自己的想法，有的孩子心里什么事情都藏不了，一定要马上一吐为快；有的孩子天生嗓音条件好，唱歌好听，有的孩子天生悟性强，学东西消化快，有的孩子理解能力差，学习吃力；世界上没有两片完全相同的树叶，正是每个独特的孩子的千差万别，才组合成这个多姿多彩的孩子的世界，没有哪个孩子是抽象的，他们都是活生生具体的孩子，比如家庭状况、兴趣爱好、为人处事的优缺点等等，他们都是独一无二的具体的孩子。针对具体的孩子，要因材施教，不能千遍一律。了解具体孩子特点的同时要创造各种机会和学生拉家常，和学生照面主动和打招呼，让学生在愉悦和快乐之中接受你的教育；另一方面也反映了你“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。进而拉近了与学生的情感距离，为你的教育教学质量的提高打下了基础。

第三，要重视学生与学生的情感培养。

我们知道，人是情感性动物，他们需要重视和肯定，当学生感受到教师是重视、尊重、信任和喜欢他们的时候，他们也会以同样的方式来对待你。所以我们在日常的教育教学工作中，既要注重言传身教、优化教学方法、善于控制自己的消极情感、因人施教，也要融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。当学生真切感受到老师的确值得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”，始终与你保持情感的共鸣。教育生活是师生共同编织的主题曲，教师与孩子的成长都编进了那长长的教育学习音乐中，当彼此接受，彼此融合，你会发现，你关心的孩子，他也会反过来关心着你。你有情，被你感染过的孩子也有情，当然，你不能寄希望于孩子要回报你的感情，只有你真正用情投入了，多少会得到学生对你情感的回报。

第四，说到做到，认真对待每一件事。

己所不欲，勿施于人，自己先做到再去要求学生做到，比自己说一大堆苦口婆心的话都更具有教育说服力。教师的行为对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质和言行一致的心理与行为吸引学生令学生钦佩，那么我们的教育就已经向成功迈进了一大步。所以我们说到做到，认真对待每一件事的心理与行为，就会让学生觉得你做事有始有终，能说到做到，自然也就会以你为尺度而服从你的教育和管理了。

第五，教师要具有更多的宽容。

师者，教育学生成人成才，孩子是需要教育的，再难以教的孩子都是需要教育的，孩子的无知，顶撞，对于教育者来说是要接受的，不能接受，那么还教学生做什么？学生都被教好了，还需要教师做什么？因此，遇到那些难以教化的孩子，请学会宽容，始终记住：他毕竟还是需要教育的孩子啊。宽容是一种美德，也是一种修养，更是一种对学生爱的表现。我们把学生首先定位在“是来学习生存智慧的人”、“正在学步的人”、“正在成长的人”，所以对犯了错误的学生首要的是诱导、激励以及关爱，批评要恰到好处，多从学生的角度去考虑问题，多给学生一点宽容，多一些耐心、多一些爱心、多一些理解、多一些信任，才能赢得孩子的内心，收到良好的教育效果。

第六，对每个学生要公平真诚。

公平就是正道直行，中正不二，不偏心、没特例，一视同仁；真诚就是心术正，表里如一；对人坦率正直，以诚相见。要让每个学生都能感受到自己被尊重，感受到自己与老师之间是一种民主平等的关系，感受到一种协商对话的沟通氛围，感受到公平真诚处事的温暖。

第七，要给学生充分的成长空间。
　　
学生是“来学习生存智慧的人”、“正在学步的人”、“正在成长的人”，其实他们就是在摸爬滚打、磕磕碰碰中长大的。所以我们在教育教学中，既要相信学生面对和处理困难和障碍的能力，也要适时给予引导、激励、“伴奏”。

第八，给学生更多展示自我的机会。

每个学生都希望表现自我，展示自我，渴望被他人需要、尊重、认可和肯定。作为教育者的我们如同是学生人生一个驿站的导游，亲近学生主体生命的内心需求，多为学生提供自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面有机会得到充分的展示，更多地享受到成功的喜悦。这样在师生互动、生生互动的学习与活动的氛围中学生的人际交往、为人处事、生活生存等方面的能力就会得到发展，当然学习氛围、学习兴趣、团结协作等方面也就会随之提高，相信你的管理也就在无声之中取得一定效果。

其实，教育管理成熟与否也是一种历练，正如对成功与失败的经历，让我们从中体悟它们全在于看问题的角度；对名和利的追逐或放弃，全在于我们经历之后的反思和总结；对于父母养育我们的辛苦，全在于我们自己有了孩子之后的亲身体验。当我们有了这样一定的历练后，并对其进行分析、总结和反思的时候，我们就会体悟到老子的“道法自然”，当然我们在教育教学之中也就会寻找人的天性，并根据这些天性来引导和帮助学生健康、愉悦和快乐的发展和成长。

走进孩子，拉近彼此间的距离，历练过后的你会发现：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

1
保持一颗童心，以积极的情绪去感染幼儿
幼儿年龄小，他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师情绪的影响。因此，为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调整好自己的情绪努力争取在组织幼儿每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。
为了能制造出一种愉快的师幼互动气氛，教师还应该保持一颗快乐的童心，并且忘我地全身心地投入到幼儿的一切活动之中去，自然而然地与他们融合在一起，我们也就会自然而然地成为一个深受幼儿欢迎的能制造快乐的幼儿教育工作者。比方说我会经常与孩子一起“疯”。有一次我们在草地上看蚂蚁，我把大大小小的蚂蚁安上了孩子们的名字，他们也把一个嘴里衔了面包屑的蚂蚁称作周老师，说是因为它拿了铃鼓。于是我们满草地爬动，大呼小叫地追寻着自己的蚂蚁。“真好玩啊！”孩子们前呼后拥地跟着我回去时，还在留恋刚才老师与他们一起玩时的疯劲，这使他们完全放松，思维异常活跃。在幼儿园里，孩子需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保持童心的老师。
2
教师对待幼儿要平易近人，要温和，要有一颗宽容之心
由于受到“师道尊严”等传统教育观念的影响，许多老师在孩子面前总是很严肃，总喜欢板着脸孔说话或者训话，有时显得很严厉-----说一不二，总是居高临下地给孩子们下命令或指挥孩子做这做那??。这样，孩子们对我们老师只有敬畏感，而无法体会到老师的亲切感：孩子们只是怕老师，而没有办法喜欢这样的老师，更不敢亲近这样的老师。
幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心的呵护。他们的能力和经验有限，经常会犯一些“低级错误”。要知道，犯错误也是他们成长必需的，他们的成长需要一种相对比较轻松比较宽容的心理环境。我们要经常对孩子微笑。“妈妈，今天老师对我笑了。”许多年前我刚做教师时家长反馈的一句话，至今令我难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼睛都会满含笑意。对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。经常的摸摸孩子的头、拉拉孩子的手，从心理学角度看，幼儿期有对肢体触摸的需求，来自成人的爱抚和触摸，隐含了一种亲情式的眷顾，孩子很容易一下子消除与你的隔阂，增加对你的信任感。蹲下来与孩子交谈，“看到你蹲在那儿搂着她，侧着头听她说话，那场面真令人感动。”孩子的奶奶这样描述她的感受。我这样做不是为了让谁感动，这是与孩子交谈的最佳姿势，没有距离，没有居高临下，孩子会说许多你想不到的话，因为他想说。
3
注意语言美、行为美、心灵美、才艺美、仪表形象美
教师的仪表美，是赢得幼儿信任和尊敬的第一步。教师要想得到幼儿的信任和尊敬，除了要有美的心灵外，还要有美的“外在”。作为幼儿教师要注意努力让自己具有美的品质，这些美的品质，包括外在美，也包括内在美；包括行为美，也包括语言美。我们应该注意我们言行的美化，注意我们自我形象的美化，让我们的美，每天都给幼儿带来一种愉悦的心情。
4
经常对幼儿表示我们对他们的关注和爱
幼儿喜欢我们老师，那是因为老师明白地向幼儿表示对他们的爱和关注，并且，这些爱和关注，不仅使我们成为幼儿喜欢的老师，而且也使幼儿园成为幼儿向往的地方。幼儿若每天都能在师幼间亲密的、充满爱意的气氛中度过，他们对自己、对他们的老师，甚至对整个世界都会感到安全和满意。
因此，我们应该努力通过各种形式明白地向幼儿表示我们对他们的爱和关注，并且尽可能做到每天都有所表示，哪怕只是微笑地看他一眼或关切地对他说上一句话，或轻轻地抚摸一下他的小脸蛋，或每天对刚入园的幼儿抱一抱，或拉拉他的小手说说话。这些爱与关注的表示，可以使幼儿高兴一天甚至几天，几年。
教师的亲和力本质是一种真爱的情感，教师只有发自肺腑的爱孩子才能真正亲近幼儿。关心幼儿，才能激发幼儿对美好生活的追求。教师亲和力的核心是民主平等的思想。教师只有把幼儿当作与成人平等的人，当作自己亲密的朋友，才能容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。教师只有相信每个幼儿都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花心思去培养，才能始终微笑的面对每个幼儿，关注其成长。教师拥有较高的亲和力，才能拥有宽广的心怀，了解和尊重幼儿的兴趣和爱好，以真诚的态度帮助幼儿进步、发展。

首先，亲其师，信其道。

怎样才能让学生亲近你呢？我想首要的一条就是上好自己所教学课的每一节课，也就是在教法和学法上多下功夫，让学生觉得你就像是一个导游，引导他们在知识的海洋里遨游，他们是在享受知识探索所带来的乐趣。同时注意你这个导游的自我形象塑造，比如上课精神饱满、面带微笑；课下辅导一视同仁循循善诱，发现学生的过错也能耐心倾听、循心分析而走进学生内心，以情感人，以理服人，这样学生就喜欢你这个人。由于喜欢你这个人，他们就会喜欢你所教的学科，你的教学水平就会得到促进和提高；由于喜欢你这个人，他们相信你所选讲的道理或规范，当然也就会遵从你的管理。

其次，没有抽象的孩子。

每个孩子都是世界上独一无二的个体，每个孩子都具有自身的特点。有的孩子内向，有的孩子活泼好动；有的的孩子喜欢做领导，有的孩子喜欢被领导；有的的孩子不喜欢表达自己的想法，有的孩子心里什么事情都藏不了，一定要马上一吐为快；有的孩子天生嗓音条件好，唱歌好听，有的孩子天生悟性强，学东西消化快，有的孩子理解能力差，学习吃力；世界上没有两片完全相同的树叶，正是每个独特的孩子的千差万别，才组合成这个多姿多彩的孩子的世界，没有哪个孩子是抽象的，他们都是活生生具体的孩子，比如家庭状况、兴趣爱好、为人处事的优缺点等等，他们都是独一无二的具体的孩子。针对具体的孩子，要因材施教，不能千遍一律。了解具体孩子特点的同时要创造各种机会和学生拉家常，和学生照面主动和打招呼，让学生在愉悦和快乐之中接受你的教育；另一方面也反映了你“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。进而拉近了与学生的情感距离，为你的教育教学质量的提高打下了基础。

第三，要重视学生与学生的情感培养。

我们知道，人是情感性动物，他们需要重视和肯定，当学生感受到教师是重视、尊重、信任和喜欢他们的时候，他们也会以同样的方式来对待你。所以我们在日常的教育教学工作中，既要注重言传身教、优化教学方法、善于控制自己的消极情感、因人施教，也要融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。当学生真切感受到老师的确值得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”，始终与你保持情感的共鸣。教育生活是师生共同编织的主题曲，教师与孩子的成长都编进了那长长的教育学习音乐中，当彼此接受，彼此融合，你会发现，你关心的孩子，他也会反过来关心着你。你有情，被你感染过的孩子也有情，当然，你不能寄希望于孩子要回报你的感情，只有你真正用情投入了，多少会得到学生对你情感的回报。

第四，说到做到，认真对待每一件事。

己所不欲，勿施于人，自己先做到再去要求学生做到，比自己说一大堆苦口婆心的话都更具有教育说服力。教师的行为对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质和言行一致的心理与行为吸引学生令学生钦佩，那么我们的教育就已经向成功迈进了一大步。所以我们说到做到，认真对待每一件事的心理与行为，就会让学生觉得你做事有始有终，能说到做到，自然也就会以你为尺度而服从你的教育和管理了。

第五，教师要具有更多的宽容。

师者，教育学生成人成才，孩子是需要教育的，再难以教的孩子都是需要教育的，孩子的无知，顶撞，对于教育者来说是要接受的，不能接受，那么还教学生做什么？学生都被教好了，还需要教师做什么？因此，遇到那些难以教化的孩子，请学会宽容，始终记住：他毕竟还是需要教育的孩子啊。宽容是一种美德，也是一种修养，更是一种对学生爱的表现。我们把学生首先定位在“是来学习生存智慧的人”、“正在学步的人”、“正在成长的人”，所以对犯了错误的学生首要的是诱导、激励以及关爱，批评要恰到好处，多从学生的角度去考虑问题，多给学生一点宽容，多一些耐心、多一些爱心、多一些理解、多一些信任，才能赢得孩子的内心，收到良好的教育效果。

第六，对每个学生要公平真诚。

公平就是正道直行，中正不二，不偏心、没特例，一视同仁；真诚就是心术正，表里如一；对人坦率正直，以诚相见。要让每个学生都能感受到自己被尊重，感受到自己与老师之间是一种民主平等的关系，感受到一种协商对话的沟通氛围，感受到公平真诚处事的温暖。

第七，要给学生充分的成长空间。
　　
学生是“来学习生存智慧的人”、“正在学步的人”、“正在成长的人”，其实他们就是在摸爬滚打、磕磕碰碰中长大的。所以我们在教育教学中，既要相信学生面对和处理困难和障碍的能力，也要适时给予引导、激励、“伴奏”。

第八，给学生更多展示自我的机会。

每个学生都希望表现自我，展示自我，渴望被他人需要、尊重、认可和肯定。作为教育者的我们如同是学生人生一个驿站的导游，亲近学生主体生命的内心需求，多为学生提供自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面有机会得到充分的展示，更多地享受到成功的喜悦。这样在师生互动、生生互动的学习与活动的氛围中学生的人际交往、为人处事、生活生存等方面的能力就会得到发展，当然学习氛围、学习兴趣、团结协作等方面也就会随之提高，相信你的管理也就在无声之中取得一定效果。

其实，教育管理成熟与否也是一种历练，正如对成功与失败的经历，让我们从中体悟它们全在于看问题的角度；对名和利的追逐或放弃，全在于我们经历之后的反思和总结；对于父母养育我们的辛苦，全在于我们自己有了孩子之后的亲身体验。当我们有了这样一定的历练后，并对其进行分析、总结和反思的时候，我们就会体悟到老子的“道法自然”，当然我们在教育教学之中也就会寻找人的天性，并根据这些天性来引导和帮助学生健康、愉悦和快乐的发展和成长。

走进孩子，拉近彼此间的距离，历练过后的你会发现：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

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