赋予时光以生命——我的学年总结

~ 帕斯卡说：给时光以生命，而不是给生命以时光。意思是让蓬勃的生命力贯穿你所经历的时光，让生活的每一秒都充实无比，而不是让生命随着时光消逝而消逝。这是我目前状态的真实写照。

“赋予时光以生命”，有一种主动的态度在里面，有一种积极的享受在里面，因为这一学年结束，我明显感觉到我的生命有了很多平时没有的幸福的感觉。

这种感觉，源自于对自己有一个较为准确的定位。

优势：

1.设计课堂的能力较强，新颖有趣，吸引学生参与；

2.善于给学生成长的平台，以人为本，坚持“学在前，教在后”的教育理念；

3.积极建构师生关系，师生关系和谐；

4.善于写教学经验文章和教学随笔，能将实践的做法提升到一定的理论。

5.行动力较强，喜欢做一些小调研。

劣势：

1.缺乏专业的系统性的理论作课堂教学的支撑；

2.将教学反思与教学随笔上升到教学论文还需要一定的过程；

3.对课堂数学本质的把握还需进一步强化学习；

4.从教书匠的角色向学者型的教师转变需要一定的锤炼。

机会：

1.团队共生，有更多机会参与一些项目的学习和历练；

2.单班教学，更有精力参与研究；

3.输出平台较多，提升专业成长。

威胁：

1.学生个性丰富，需要更智慧的相处；

2.部分家长育人观和学校育人观相冲突，如何坚定自己的追求。

这种感觉，也源自于自己的实践。事情只有做出来，才叫事情。

有人说，要想真正掌握一门技术，最重要的是一种感觉。有人说，学习数学的程序包括数感、量感、形感和空间感。也有人说，欣赏一个人，始于颜值，敬于才华，合于性格，久于善良，终于人品。回味本学年我所走的路，也正契合我由上模仿来的一个句子：做教师，始于数感，敬于量感，合于形感，久于空间感，终于质感。

一、始于数感，数据里的路径

本学年，要用数据来说话的话，应该是有史以来最好看的一次。

（一）阅读 ：虽然现在不能以阅读数目多少来论英雄，但必要的阅读还是应该有的，以下记录的是与教育教学密切相关的书籍。

1.啃读：《人是如何学习的》《玩游戏，学数学》（二下、三上、总册）共4本，当然是因为加入新网师才有这样的学习动力。

2.精读：《一个称作学校的地方》《儿童的人格教育》《跟蔡元培学当校长》《大教学论》《向华为学习》《学校课程建设》《反常识》共7本。

3.选择性阅读或重读：《精彩观念的诞生》《剑桥科学学习手册》《作为教育任务的数学》共3本。

（二）微课制作 ：六下独立制做3节，指导制作3节，包括配套的预习单。

（三）编制教学参考 ：这些事都是在团队引领下独立做出来的。

1.学力单+学力单使用说明+课件：五上和五下共16课时，目前在等待出版中。

2.教案+课件：五上和五下共16课时，发布在小对勾教育圈网站。

（四）码字 ：写作已经成了我生命的一部分，一日不写，百事无味。

1.课程打卡：两门课程均坚持每天打卡147天+136天，每次均在600字以上，累计约17万字。

2.课程作业：9次+6次，累计约6万字。15次作业，9次优秀（每次10人左右的作业评为优秀）。

3.坚持日更1000字：已经坚持了646天，偶尔用课程打卡的文字，大部分是另写文。目前已经累积90万余字。

4.专属文：主题征文比赛、课题研究、微讲座等共计5篇，约2万字。

5.文章发表：3篇，均发表在《今日教育》上。目前需要向学科类的发力。

（五）其他 ：上课节次，网络听课，每天日行8000步等等，都是可以用数据来量化的，这是日常，就不一一列举。

数据，能够表明一些成长路径，也有一定的说服力，但人不能光躺在一堆数据上说话。

二、敬于量感，课堂中观照。

数学上说：量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。而我要说：一位老师对课堂的认知，包括对知识的深浅、学生思维的快慢、课堂跌宕起伏的感知和各种体认，才是最应该具备的量感，在这些量感里，通过各种体认观照自己的教学，提升课堂教学效益。

（一）关注学生表征

重视学生的前经验，就需要关注学生的表征形成，关注学生的经验迁移。因此，在课堂上，我总是有意识去进行这方面的研究。

【案例1】从正比例到反比例的路（略）

（二）让实践活动落地

被宋亚男老师践行的数学课堂吸引，他们的数学课堂总能出彩，总能让学生的学习得到最大程度的提升，那是因为课堂是开放的，是立体的，是动起来的。特别是本学期复课后，本期的实践活动，有计划有组织的做了两次，一次是圆柱的底面半径和高与体积的关系；一次是制作校园平面图。制作校园平面图，充分让学生动手动脑，发挥小组合作的优势，完成此项任务，也从中发现了一些孩子的特点。

【案例2】理解圆柱的侧面积一定时圆柱体积的大小变化趋势（略）。

（三）知识树、脑图秀

仍然是从宋老师那里得来的启发，这样的方式能够培养学生的一个整体化思考，以及培养学生的发散思维、思辨能力。

1.知识树的制作

六下的新知识中，关于对比例的认知，是比较适合做“比例树”的。

【案例3】比例树（略）

2.知识脑图

制作脑图之前，是需要铺垫的，尤其是较为缺乏经验的孩子。

【案例4】复习导图（略）

当然，仅有上述操作，显然是不够的。影响课堂的各种因素，都需要去掌握，去理解，以此观照师与生的成长。

于我而言，还需要在这些“量感”里形成自己的风格，沉淀自己的教学。

三、合于形感，个体里欣赏

任何事物都是有形的，但这个形却有很大的差别。作为老师而言，需要对你班里的学生有尊重意识，有善待意识，有成就意识，你就不会想着将之全部培养成你喜欢的三角形或圆形。

“让孩子成为他自己”，这是老师应该坚守的职业本分。

所以，我的笔触，我的思考，更多都是朝向我的学生，用欣赏的视角，用鼓励的成分，让他成为他自己。

这学年，自己个自己出了一道题目：给班里的44位孩子，每位孩子写一篇不少于1000字的文章。这要求我对班里的44位孩子有全方位的了解，写出来的文章才不空洞且不失偏颇。

这是一个难题，充满了挑战。为了能写出他们，我用心收集素材，制造机会和他们交流：写分享本、课间观察、一对一聊天、互动问答等，720°无死角欣赏他们每一位孩子。

这也是一个趣题，和孩子们打交道，充满了快乐和惊喜。家长的反馈也给了我莫大的动力：唯有爱与欣赏，才能让孩子爱这个世界。

我收获了更多的职业幸福感，越来越喜欢这份职业。

四、久于空间感，协作中成长

任何一个人都不是独立存在的，都需要一定的空间，一定的环境安放他的肉体和灵魂。要想在这个空间里收获更多的幸福，那就需要有团队协作能力。

（一）带领共同体

1.桐下读吧是一个读书共同体，目前有成员20人，刚过完6周岁生日。生日会上，做了一次20分钟的读书和写作分享。平时的活动，两周开展一次读书分享，需要花心思打理和带领，思考更多的是我有什么智慧可以分享，我有什么做法可以借鉴，不遗余力地带领，也会想着培养新人来接班，这样才会走得更远。

2.桐下写吧是一个写作共同体，每期人数不定。本学年共开展了四活动，一次挑战21天，三次挑战7天的写作活动，有改革的地方，不过需要提升的地方还很多。

（二）参与团队协作

1.团队执行者：本期，区上举行了数学教师技能大赛，每所学校选派人成为一个团队。我的任务负责文稿的最后打磨，包括文稿的题目和框架。

这样的活动需要我全程参与，到最后才发力。好在，经过团队的不懈努力，我们在初试和复试中都获得一等奖的好成绩。

2.团队支持者：数学组网络研修活动后，安排老师们撰写案例或论文，进行评比，最后由我给老师们做一个微讲座。我欣然接受，尽心准备，结合此次论文写作情况，厘清了一些认知。我的文章是一等奖的第一名，而且微讲座也收到好评。

3.向外发光：本学年里共计外出做讲座两次，校内讲座3次（针对外校教师）。即使有了经验之谈，都是在团队的引领下获得。

五、终于质感，时光有生命

综上，我想用这个公式来表达我的收获：

一定的数感 +多元的量感+个性的形感+协作的空间感=丰富的质感

这样的时光，是有生命的。这样的生命旅程，一定是有质感的。

因为事情做多了，就不再害怕做事了；因为思考多了，就不再惧怕思考了；因为书读得多了，就不再恐于被怼了；因为写的字多了，就不再担忧写作了；因为课上多了，就不再担心上课了；因为认识的学生多了，就不再惧于和学生打交道了……

李镇西说：对教育的态度有三种，把教育当饭碗，把教育当事业，把教育当宗教。现实世界里，把教育当宗教的当属那位“大山里的女校长——张桂梅”，她说现在的样子是“用命换来的”，非常崇高非常伟大。我在深深敬佩的同时，也只能去践行“把教育当事业”这句话，但这不妨碍我赋予时光以生命。

未来的时光，还需要更加智慧和专一的态度做教育教学，与同事和学生真诚相处，向内生长，不断学习，释放出生命的活力与多彩。

因为，时光总是要有生命，才会更加绚丽。

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