行为主义的心理发展观39-45

~ 行为主义的创始人是美国心理学家华生，他的一个突出特点是强调现实和客观研究。

1.华生的发展心理学理论

华生认为，心理的本质是行为，心理意识被归结为行为。各种心理现象是纤维的组成因素或方面，而且可以用客观的刺激–反应来论证，其中包括作为高级心理活动的思维。

(一)环境决定论

华生在心理发展问题上，最突出的观点是环境决定论。主要体现在以下两个方面：

一，否认遗传的作用。

华生明确的指出，心理学不再需要本能的概念了。

二，夸大环境和教育的作用。

华生从刺激–反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。最后，华生认为学习的决定条件是外部刺激。

【华生的环境决定论，对于教育教学来说有一定的意义，但是无限夸大环境和教育的作用，忽视个体自我意识的感受，容易引发问题，因为环境和教育只是个体成长发展的一部分。我上网搜索了华生对自己孩子的教育，结果并不好。虽然心理学对我来说是一个未知的领域，但是不管哪种研究，都需要尊重人的独特个体。】

(二) 对儿童情绪发展的研究。

华生对心理发展的研究，主要集中在情绪发展的课题上。在这方面，他重点研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射，同时他也重视研究儿童嫉妒和羞耻的情绪行为。

斯金纳的发展心理学理论。

世间落在自己的理论体系中，区分了应答性行为和操作性行为。时间啦，把由可观察到的刺激引起的行为反应称作应答性行为，把没有任何能观察到刺激引起的行为反应称作操作性行为。

(一)行为的强化控制原理。斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。

首先在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。其次，强化在行为发展过程中起重要的作用，行为不强化就会消退及得不到强化的行为是易于消退的。最后是金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。

【这部分理论其实我们教育教学中会经常用到，比如对于一年级孩子的规则意识的培养，我们在开学初会表扬那些遵守纪律的儿童，例如坐姿端正，上课举手发言等。在这样经常性的塑造强化作用下，儿童会依照大家遵守的规则控制自己的言行和动作】【这里有个观点我比较认同：世界那建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用。例如对于那些故意犯错引发注意的儿童，我们才去淡然处之，甚至假装看不到，以此让儿童的这种行为消退。】

(二)儿童行为的实际控制

斯金纳重视将其理论应用于实际。1.育婴箱的作用(尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育儿童健康的身心。)2.行为矫正。(对儿童的寻衅争吵，装作不知道，不去强化儿童的不良行为。)【这一点与一档节目《超级保姆》对不良行为的观察矫正比较相近】3.学机器和教学程序。(行为塑造，对于大规模的教育教学来说，比较难以照顾到每个儿童。)【程序教学有一系列的原则，如小步子呈现信息，及时知道结果，学生主动参加学习等。这一点有些类似于我们说的课堂教学步骤和及时反馈学习结果相似，但是具体如何操作，还是需要深入研究，查找资料。】

班杜拉的发展心理学理论。

(一)观察，学习及其过程。 观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。

观察学习表现为一定的过程。班杜拉认为，这个过程包括注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程。【应该是榜样的力量，看到他人成功或被赞扬的行为就会增强，产生同样行为的倾向。如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。】

自我强化依存与自我评价的标准。这种自我评价的标准是儿童根据自己的行为是否比得上他人，用自我肯定和自我批评的方法，对自己的行为作出反应而确立的。【这一点也有赖于成人对儿童的评价，儿童通过成人的评价来确立自己的评价，获得自我评价的能力和评价标准。我感觉这一点与环境影响倒是有很大关系。】

(二)社会学习在社会化过程中的作用。

班杜拉的社会学习理论，从人的社会性角度探讨学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素单独决定的。而是有两者的相互作用决定的。该理论认为人通过其行为创造环境条件并产生经验。被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验，又反过来影响以后的行为等。

【这在相当程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程。有一定的理论价值和实际价值。但是虽然他重视认知因素，但并没有对认知因素做充分的探讨，缺乏必要的实验依据。因而他的社会学习理论具有一定的局限性。】

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