175、与教育结缘，相守一生(第二稿)

~         董卿说 :古往今来，有太多太多的文字，在描写着各种各样的遇见。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这是撩动心弦的遇见；“这位妹妹，我曾经见过。”这是宝玉和黛玉之间，初初见面时欢喜的遇见；“幸会，今晚你好吗？”这是《罗马假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇见；“遇到你之前，我没有想过结婚，遇到你之后，我结婚没有想过和别的人。”这是钱钟书和杨绛之间，决定一生的遇见。

        所以说，遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。有了开始，便会有另一种生命的姿态，就像我与叙事者的遇见，在我教育生命的高原区，有了这份遇见，我对教育也有了更多的无法割舍的悲悯与热爱——与教育结缘，相守一生！

        遇  见——在读写中识惑

        2016年的4月4日，一个特别的日子！正值清明节放假，看到朋友圈关于叙事者文章的分享，我立即有了走进叙事者的强烈愿望。我行吗？叙事者会接纳我吗？我不会用qq，不会写博客，不会……细数起来，我似乎什么都不会。尽管困难重重，依然不能阻挡我前行的路，叙事者——一个民间草根教师共同成长的团队，就像磁铁一样深深地吸引着我！在儿子的指导下，我走进了叙事者，这么多年的辗转腾挪使困顿迷茫的心灵终于找到了一个惬意之家。走进便陷入，我的生命开始润泽起来，我感受到了遇见的美好。

        走进叙事者让我沉静了下来，少了些许浮躁，多了些思考；少了些许茫然，多了丝淡定；少了些许无奈，多了些坦然；少了些许孤寂，多了些温暖……

        于漪老师说：“教育的生命力就在于教师的成长和发展；教师的真正成长与发展，在于教师的内驱力。”我清楚的知道：要想走出困顿的现实，就必须让自己先成长起来。就在我为学生放弃学习而无奈时，我又惊喜地发现了一片绿洲——叙事者公众号。在那里，我一口气读完了王维审老师的《寻找不一样的教育》的八篇连载！我曾经读过李镇西老师的《爱心与教育》、《做最好的老师》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，灵魂得以洗礼，而《寻找不一样的教育》同样让我震撼！或许是有些相似的经历、相似的痛感、相似的迷茫让我有了些许相似的感悟，而这感悟又恰巧被王维审老师恰到好处地表达了出来，字字玑珠、句句似鼓点，击打着我迷茫而又渴望找到出路的心。那天我竟激动的拿起笔，写下了我的第一篇教育叙事——《孩子，我该怎样拯救你》。接着，我把它在班上朗读后，那些彻底放弃学习的孩子渐渐苏醒了意识，开始为了责任和担当，为了班级荣誉而改变自己！此时的我，渐渐走出了迷茫，开始感受教育叙事带给我的小小感动，我的教育教学也渐渐从“山穷水尽疑无路”走向“柳暗花明又一村”了。因为我看到了叙事的力量！我愿意为了叙事而行走在追寻美好的路上。

        在与叙事者家人们同行时，专业书籍的阅读打开了我的眼界，让我从倦怠中慢慢苏醒，开始重新审视自己的教育，自己的生命历程。读《苏东坡传》，我明白了“悲观的人，先被自己打败，然后再被生活打败；乐观的人，先战胜自己，然后才战胜生活。”；读《静悄悄的革命》，我懂得了润泽的教室需要老师“用心灵塑造心灵，用幸福栽培幸福”；读《给教师的建议》，我渐渐明白了“如何让孩子内心的柔软着陆”；读《奇迹学校》，我重拾信心，创造属于自己的奇迹；读《人间词话》，我相信“遥远的终点线上有个梦想在等候”；读《陶行知文集》，我立下了“我的暖，哪怕只有一丁点”的誓言；读《教育的姿态》，我有了给于漪老师写信的冲动；读《论语别裁》，我写下了阅读，在生命中突围；读《不跪着教书》，我明白了别让自己的脑袋成为别人思想的跑马场….…

      在叙事者里，与一群热爱教育的人相互鼓励，抱团取暖，读教育叙事，做叙事教育，写叙事故事。一次次迷茫，一次次困顿，一次次豁然开朗……不管多晚，只要心灵有触动，我一定拿起笔写下一篇篇稚气未脱的博文，因为坚持，因为勤奋（从2016年4月4日至今写了177篇博文），我被叙事者家人认为是叙事者团队进步最快的队员之一，多次受到王维审老师的鼓励！我的叙事文章在叙事者公众号被多次推送，并开始在《德育报》、《文摘教育周报》、《中国教师报》上发表，以前，我从没奢望过我的文章能变成铅字，这一切，都应该感谢阅读，感谢生命中的贵人，感谢一本本书！

      行走，让生命朝向的意义渐渐清晰：在坚守中执著，在执著中成长，在成长中反思，在反思中进步，在进步中积蓄前行的力量。

        读专著写叙事成了我生活中最重要的一部分。2017年，我除了跟随团队，每月共读一本书外，我还利用闲暇时间读了维尼老师的《顺应心理，孩子更合作》,刘儒德老师的《教育中的心理效应》、《班主任工作中的心理效应》，吴增强的《班主任心理辅导实务》、《青少年心理辅导》，王春晓老师的《问题学生诊疗手册》、《今天怎样做教师》,谢云老师的《不“乖”教师的正能量》、《跟禅师学做教师》、《阅读照亮教育》、《幸福教师五项修炼》，张文质老师的《奶蜜盐》等等。读，让我有了理性的分析，开始站在“人”的高度思考教育；写，让我捋清了自己的思路，教学与管理也开始条理清晰起来。闲暇之时，翻看一篇篇博文，就像欣赏自己的一个个孩子，每一篇背后都有一个真实的故事，每一个故事不管悲喜，都是一段真实的生命印迹。不断地梳理与反思，也让自己的教育不再束手无策，不再是一种痛苦的煎熬！取而代之的是一次又一次的心灵对话……

      董卿说世间一切，都是遇见。自从遇见了叙事者，并且荣幸地成为了一名叙事者，我也开启了一段不一样的人生。

      以前的我，虽然喜欢看书，但终究用忙当借囗，一年到头看不了一本，书架上陈列的也都是上学时代买来的“藏品”(藏起来不读的作品)，至于写，就更不用说了，偶尔心血来潮，涂抹两笔，日记变成了周记、月记、年记。但走进叙事者，一群人抱团取暖，相互鼓励，你每天都会有积极向上的力量，读书、写作也自然而然地代替了以前的追剧、闲聊。尤其周末、假期，忙完该忙的家务，一个人蜷缩在沙发上，静静地读书成了最大的享受！

      跟随团队的共读共写，虽然在那些作家看来，我的文字还显得粗糙、稚嫩，可是又有什么关系呢？写不仅仅是为了发表，为了成为教育家、作家，单就读写愉悦自我身心，就有无穷的吸引力。正如王维审老师在《做一个不再困惑的老师》的序言中所说:“我读书的目的有两个，一是寻找通往学生内心世界的捷径，二是让自己获得精神的丰盈与心灵的澄澈。”我想这应该是每一个叙事者的心声。因为在教育中，我们有太多的疑惑与不解，也有太多的委屈和泪水，这些或许也需要一个表达的出口，而且需要有人聆听，哪怕他或她是你根本不认识的人，所以我们还可以把教育叙事看作是一种最好的解压方式,最好的表达自己的窗口。对于教育叙事，我与她的遇见可以说是一见钟情并情有独钟。在2016年底叙事者们辞旧迎新的日子里，我改编了一首歌词，借以表达这份欣喜、热爱及珍惜。

          自从有了你 ——致叙事者

感谢天， 感谢地， 感谢挑战， 让我们相遇

自从有了你， 生命中时常有惊喜

多少付出多少汗水交织成一片璀璨的记忆

感谢风，感谢雨，感谢叙事温暖着大地

自从有了你，教书变得好有趣

一起阅读一起写作岁月里全是温暖的鼓励

春夏秋冬永不退缩我们肩并着肩手牵着手

生长着故事芬芳着家我们一起呵护娃

感谢天，感谢地，感谢追求让我们相遇

自从有了你，生命中时常有奇迹

一起拼搏相互鼓励岁月里全是醉人的甜蜜

酸甜苦辣永不放弃我们肩并着肩手牵着手

润泽着教室关心着娃怒放心中的花

感谢天，感谢地，感谢群主让我们相遇

自从有了你，拼搏变得有意义

一起行走一起成长岁月里全是超越的印迹

春风化雨培育桃李我们肩并着肩手牵着手

笔尖之花开遍天涯歌遍你我他

感谢天，感谢地，感谢理想让我们珍惜

自从有了你，世界变得好美丽

一起努力，一起走下去

迎接更美好的自己

          陪  伴——在行走中思惑

      “陪伴很温暖，它意味着在这个世界上有人愿意把最美好的东西给你，那就是时间。当然陪伴也是一个很平常的词，日复一日，年复一年，到最后陪伴就成为了一种习惯。”就像夫妻之间的陪伴，父母对孩子的陪伴，而在叙事者，这是另一种精神陪伴！

        王维审老师说从人治到经验管理，再到人性的回归，他的成长路径就是源于忘我的阅读、坚持不懈的写作以及直抵灵魂的反思与追问。他说:“读书，让教育不断丰盈。”从进入叙事者一路走来，我最深的感受是读书还可以照亮生命！可以让身心俱疲的我们找一隅安放心灵的故乡。而教师写作的意义，王维审老师在《做一个不再困惑的教师》中是这么归纳的:一是可以去掉教师身上的匠气、俗气，二是可以让教师的心灵变得澄明清澈，三是可以让教师对自我有一种静谧的梳理与关照，四是可以让教师灵魂深处最丰饶的部分得以深度开垦。

        如果说阅读可以照亮生命，写作使心灵变得澄明、清澈，那么反思无疑是对灵魂的一种追问。这种追问，“是一种自觉的寻找，向更深处漫溯的寻找。”通过不断的反思和追问，“不断进行阐释性思考和批叛性反思，让教育教学时刻充满活力和激情。”如何读，写什么，怎样思？王维审老师结合自己的亲身经历和众多一线教师的困惑，在《做一个不再困惑的教师》中一一作了详细的阐述。面对“教育之道”，虽然每个教师有不同的经历和个性，教不同的学科和学段，针对不同的学生和问题，每个人选择的方式方法、策略技巧也会不大相同，但最终都将归向教育之道。有些“道”虽不可照搬照抄，却可以给我们一些智慧的启迪。

        王维审老师在《做一个不再困惑的老师》中，从成为好老师的第一步开始，亲切自然地娓娓道来，教我们如何读，怎样写，怎样坚守自己成长的方向，告诉我们“无法与体制对抗，也没有时间等待体制的完善，但我们完全可以在体制下加入一些自己的东西，用为师的智慧、专业和勇气，抵挡那些纷沓而来的倾轧，为那些纯真的孩子赢得一个缓冲地带，让他们有可能触碰到教育的柔软。”而我们可以“有抬高一厘米的权力”，做一个简单的老师。在本书的第三章:用什么样的眼晴看学生，则给我留下了深刻的印象，有时教育需要转个弯，看似山穷水尽疑无路处，又会柳暗花明又一村的。比如在《蹲成蘑菇》一文中，一个年轻班主任说他遇到了一个说什么道理都“油盐不进”的学生，问王老师该如何处理，王老师就很认真地在QQ上给那个年轻班主任讲了一个有趣的小故事:有一个精神病人把自己当成一只蘑菇，整天撑把伞蹲在墙角，不吃也不喝。心理医生却想了一个办法，和那个精神病人一样撑把伞蹲在他旁边。病人奇怪地问:你是谁呀？医生说他也是一只蘑菇，之后医生站起来在房间走动，吃汉堡，并告诉精神病人蘑菇可以动，也可以吃东西，几星期后，虽然那个精神病人还觉得自己是蘑菇，但他却能正常生活了。王老师举这个事例就是要告诉我们:如果你想改变一个人，最先要做的就是改变你自己:遇到蘑菇就蹲成蘑菇，遇到白杨就站成白杨，这才是为师之道。

      我们一直说要因材施教，可是我们真正面对一些特别的学生的时候，我们可能会瞬间会大发雷霆，但王老师在本书以及他的《寻找不一样的教育》中，这样“转个弯”的事例还有很多，深度拥有一本书，慢慢阅读，细细品味，你总能从很多文章中看到曾经的我们所犯的错误或我们未想到的一些智慧的方法。

      还有些人认为我是爱学生的，可是仅有爱够吗？到底该怎样爱呢？王老师说我们教育培养的是社会人，我们不可能让学生一辈子生活在教师的影子里，我们给予学生的最适合的教育就是把学生培养成一个独立、自信，具有极强的社会适应性，时时都能够信任自己的人。“授之以鱼，不如授之以渔”，教育不是拯救人，而是发展人；教育不是推动人，而是引领人。教育其实还有另一种力量:回归的课堂，安静的阅读，亲情的温暖，这些质朴的东西会让你在不知不觉中得到勇气，回到宁静，心无旁骛，开始最本真的教育，到那时，我们一定会有不同的感触，一定能够更清晰地看待自己，并找到从教书匠走向教育家的道路。

      从教书匠到教育家，我不敢奢望。但两者之间要跨越的二万五千里长征，我们可以走走，至少这段征程中会有不一样的迷人风景，是我们以前未曾涉足过的。毕竟做为一个教师，我们不仅要有赠人玫瑰的能力，还要有感受手留余香的能力，这也是教师幸福的本源。

        进入叙事者以来，我一直在努力地学习，从磕磕巴巴地只能写三四百字的随笔到有时拿起笔来总有说不完的话；从一年不看一本书到一年能看十几本书；从只能看到两点一线的生活到不断拓宽视野……这一路走来，风风雨雨，总有叙事者家人的陪伴、鼓励相随。我忘不了第一次发博文的兴奋，忘不了叙事者公众号推送我文章时的欣赏，忘不了文章第一次变成铅字时的激动……一路行，一路读，一路写，一路鼓励不断！陪伴，成了一种前行的力量！

        成    长——在实践中解惑

        列夫·托尔斯泰说:“人类被赋予了一种责任，那就是精神成长。”王维审老师在《教师的境界》一文中写道:宋代禅宗太师青原行思提出参禅的三重境界:参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。细细想来，这与教师的境界竟是极其相近。

      “教育叙事，作为研究教师教育教学经历的一种故事媒介，记录了教师的教育实践与生活，其中必定承载着教师的喜怒哀乐，酸甜苦辣，也一定蕴含了教师的性情、理想与信念，凸显着教师独特的教育技能与技巧。这其中，一定不乏智慧的火花，睿智的见解。不断地实践，不断地记录，不断地反思，积“思”为智，就一定可以获得教育智慧，并在不断地反思中获得专业的发展。” 阅读与 教育叙事让我浮躁的心慢慢沉潜下来，读写不是目的，是为了更好的教育。

      “文化是一名教师的厚度，思想是一名教师的高度。教育内涵提升的关键在教师的专业发展。”一次次的记录和反思，让我对春风化雨式的爱有了更深的理解，并开始对自己的课堂有了更多的思考和更人性化的实践:开始用故事来育人：一、听别人的故事。每天早晨，我都花上几分钟讲故事，内容涉及真情故事，重在培养孩子情商；快乐故事，让紧张的学习张驰有度；美德故事，传承中华民族传统美德；励志故事，传播正能量；智慧故事，引导学生思考人生；幽默故事，培养学生幽默感；二、说出你的故事。每周推荐五至八人在故事课上说自己的故事，训练学生的语言表达能力和心理素质，用故事交流，让他们于故事中唤醒自己；三、写自己的故事。每周的练笔作文可以写我们自己的困惑、经历、班级故事等，让学生从自己所写的故事中来反思生活，达到自我教育的目的，让每一个个体走向美好；四、写身边的故事，让学生把视角逐步投向社会，学会在生活中学习，在学习中思考，并在老师的正确引导下，形成正确的人生观、世界观。这些故事悄悄的润染着我和学生的生命。正如李镇西老师所说的：素质教育，首先是充满感情的教育。教育的爱，不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态：它是一种思想，一种情感，一种氛围……它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵”。故事，让师生在心灵和谐共振中，体会心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。”每当倦怠之时，耳边总会静静流淌着《叙事者之歌》：

        “笔尖下流淌故事，故事里有我有你，我和你曾经一起，写春秋育桃李春风化雨，笔尖上盛开着花，故事里最美的花，如今开遍海角天涯，我和你一起用心呵护她……”

        职业的倦怠，职场的冷漠，爱的匮乏，使教育生态不断恶化，教师身心俱疲，我们也常常用自己的自以为是去度量灵魂，牵拽生命。力的作用是相互的，我们的倦怠不可能收获来自学生的感情回应，也收获不到教育的回馈。这种倦怠、焦虑、窘迫，我之前也常常遇到，但通过不断的阅读、写作、反思，渐渐地，我能平静地看待问题、冷静地思考、积极地探寻问题背后的为什么。苏霍姆林斯基说:“教育者应当深入了解正在成长的心灵只有在自己全部教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”我想:在这一切的深入研究与思考中，我们的生命也应在不断地成长吧！而这份成长终将让我们可以做一个不再茫然、困惑的教师！

        一路读，一路写，一路思，于读行中发现教育的桃花源，思写中惊艳生命的天堂寨——做一个不再困惑的老师，与教育结缘，必定相守一生！

     

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