小学数学教学怎样才能促进学生全面，持续，和谐的发展

如何体现“义务教育阶段的数学课程，要促进学生全面、持续和谐地发展”？~

小学数学课程改革实践需要形成自身的课程教材体系，从而建设高水平、高质量的小学数学教育，而课程教学实践则不断丰富和持续构建着“课程教材体系”的内涵和意蕴，使我们的理性认识达到新的高度。“课程教材体系”，通俗地说就是研究为什么教(要实现什么教育目标)、教什么(选什么内容教学)、怎样教(用什么方法来组织和排列教材)、怎样评价教的结果(检查目标是否达到)。真正使小学数学课程促进学生全面、持续、和谐地发展。 小学数学课程教材体系内涵十分丰富，绝不仅仅是课程教材结构的问题，它还涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等更为宏大的“结构”和系统。它既包括理念层面的对数学课程的基本观念，物质层面的数学课程教材资源(教科书及与此相关的教师教学用书、教学辅助材料、网络教学平台等)，也包括与上述课程教材体系相适应的教学理念、教学策略、教学行为以及学生的学习方式、情感态度等。课程理念决定着小学数学课程教材体系改革的基本方向，决定着课程教材体系在怎样的观念指导下进行构建。 1．目标体系。2．内容(教科书及其配套教学资源)体系。3．实施(教学)体系。4．评价体系。初步构建了具有特色的小学数学课程教材体系，在实践中得到了检验，促进小学的教学改革。但毋庸置疑的是，具有特色的小学课程教材体系是一个动态发展和不断完善的过程，实际上，具有特色的小学数学课程教材体系也一直处于这样的充实和完善过程中。特别是一些新的课程理念需要并正在体现在课程教材体系之中。小学教学特色更加鲜明，催生教学流派的诞生和发展，培养出一批批既具有数学素养又全面发展的新人!

数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。

小学数学教学应树立“以人为本”的发展观，关注学生学习的环境、策略、方式、途径等。关注学生学习潜能的开发，开展学生持续发展的探讨、研究，具有鲜明的时代意义和实践意义。那么，小学数学教学如何促进学生可持续发展呢？《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”因此，作为一名教师我们不仅要传道解惑，更应引领学生学会学习，成为一个可持续发展的人。让学生在学数学的过程中更好地学会学习，学会交往，学会做人。
一、让学生学会学习，掌握持续发展的技术学习是人自身发挥主动性、创造性不断完善发展的过程。
1、随着人类步入知识经济社会，学会学习已成为现代人生存和发展的基本技术。帮助学生确立终身学习意识学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，要使学习突破时空的限制，延续人的一生，动机必不可少。教学中特别要注意旧知和所要讲授的知识间的联系，用知识本身的力量去吸引学生投入学习，还可创设一些学生感兴趣的、贴近生活的学习情境，让学生体会学习的快乐，帮助学生确立终身学习的意识。
2、引导学生掌握学习方法学习方法是学习过程中的各种方式、手段、途径规范化的结果。学生不可能天生就具有，也不可能在学习过程中自发掌握，需要教师在教学中有意识、有计划地加以指导和训练。例如，阅读是人类吸取知识和认识未知世界的重要途径，数学已渗透到社会生活的方方面面，培养学生的数学阅读能力必须有利于学生今后的发展。教学中，教师就应有意识地按教师辅导学生读、教师提问学生找读、按提纲目由读、放手读、四个阶段以及认读、复述、概括、串读、质疑五个层次，循序渐进地进行指导和训练，稳步提高学生的数学阅读能力。
3、增强学生的学习能力学习的方法与能力都不是可以灌输获得的，教学中要给学生创造训练的机会，使学生技能逐渐内化，成为学生经常性的行为表现。如在高年级可开展“自我复习，自我考核”，来替代以往的“复习与单元考试”，并鼓励学生从参考书上寻找合适的题目，跳出教科书的范围，向自己感兴趣的领域迈进。这样教师就可以从学生出题的覆盖面、难度上推断学生的知识掌握情况和能力发展水平，再作针对性的辅导。在自我复习与考核的过程中，学生的学习能力得到了较全面的训练。
二、让学生善于合作，给予持续发展的保证当今世界已逐渐融合为一个整体，知识也正以成倍的速度增长，竞争亦日益激烈。
1、个人奋斗的方式将极大地限制个体的发展，交往、合作的能力是现代人生存、发展的基本能力。让学生在学数学中学会合作，应是数学教育的重要目标之一。创设机会,培养合作精神现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。要巧设障碍，让要独立完成的学生体验脱离小组合作而失败的痛楚，积极进行小组合作的学生体验成功的喜悦，让学生认识到不是每一件事都可以独立完成的，从而使学生自愿融合于小组活动中，并能迅速完成。让学生在与他人的合作中，改掉自私、封闭、不懂合作等性格弱点，从而培养学生的合作精神。
2、学习交往，掌握合作技巧学生间的交往、合作是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧，可以重点训练学生学会听和学会讲。学会听，包括别人发言时，注意力要集中；记住别人发言要点，不随便插嘴。学会讲，包括要围绕讨论的主题讲自己的想法；讲之前要有所准备，讲得完整、简洁；讲时嗓音要适中；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
3、创设条件，保证合作时间从课堂教学实际不难发现，小组合作时间不够，往往使合作当成“中看不中用”的花架子。我认为，教师在教学中要尽量地压缩教师讲解的时间，给予足够的时间让学生讨论交流，放手让学生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨别是非，千万不要忘记这正是学生思维火花最闪现的时候。
三、让学生敢于创新，开发持续发展的潜能实施创新教育就是为学生今后发展开发潜能，小学生的创新教育并不是要引导学生去发现、创造人类尚未发现、创造的东西，而是要为将来成为创新型人才奠定基础。
1、对小学生实施创新教育重点是培养学生敢于创新。创设良好氛围，保护创新冲动儿童天生好奇，喜欢发问，他们都具有对问题敏锐的火花，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。此时，在课堂中要培养学生的创新意识，教师就必须为学生营造一个良好的学习氛围，真正置自己为学生中的一员。尽量用商量的口气与学生交谈。学生在宽松的氛围中无惧怕、自由地思考，有话敢说，有话敢问，保护了学生的创新冲动，在这种气氛中，学生才会有快乐、有热情、才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。
2、提供探究机会，激发创新热情数学教学是数学活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果的教学，只有促进学生积极参与、主动探索的教学，才是成功的教学。在数学课堂教学中，教师要给学生提供自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的权利，拥有主动发展的机会，这样必将有助于培养他们发现数学、创造数学、运用数学的能力。教师要认真挖掘教材中蕴含的“创新因素”，为学生新知识提供必要的研究“材料”，让学生在探索问题、解决数学问题的过程中施展才能，满足其探索欲望，激发创新热情。
3、训练发散思维，给予创新空间发散思维是创新的基本生理活动方式。心理学家吉尔福特曾指出发散思维是创造性思维的核心。训练发散思维可防止思维的定势，调动认知的内驱力，培养从不同的角度去观察、分析、认识事物和反映事物的能力，促使求异意识的形成。学生在寻求不同解法的过程中，表现出其思维的变通性、独特性和创新性。同时允许学生选择适合自己的方法，发展个性，增强学习自信心，有着广阔的创新空间。

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