如何在中学历史教学中培养学生的批判性思维

如何在历史教学中培养学生的批判性思维~

批判性思维是人类一种重要的思维品质，它与创造思维并称为推动未来知识社会发展的两大主要动力。但在我国教育界对学生批判性思维的培养关注较晚，尤其是结合学科特点培养学生批判性思维的研究与实践还十分薄弱，因而造成学生批判性思维能力的缺失。如，学生在学习中，遇到疑难问题，不爱独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不善于提问和大胆质疑，不注意学习推理及方法；概括事物本身的抽象思维能力差；喜欢按照固定的思路考虑问题，思维灵活性差，应变力弱；正向、集中思维多，逆向、发散思维少等等。历史是一门人文社会学科，对历史事件、历史人物的分析评价，如果站在不同的阶级立场，用不同的世界观，从不同的角度去观察、分析，往往会有不同的结论。这一特点决定了它在培养学生批判性思维方面将发挥重要的作用。历史教学中如何加强对学生批判思维能力的培养，是一个值得探讨的问题。
一、对历史学科批判性思维的认识
近一二十年来，以美国为代表的西方发达国家非常重视对批判性思维的研究，他们已经开发了很多旨在培养学生批判性思维的教学程序。然而，对什么是批判性思维，学术界并没有定论。呈现出百家争鸣的态势。爱尼斯在其《批判性思维技巧测量的逻辑基础》一文中指出：“批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断。”教育家贝叶在其《什么是批判性思维》一文中指出：“批判性思维包含的不仅是一种具体的大脑活动，更重要的是一种思维模式。”可见，批判性思维是一个主动思考的过程，是一种思维方式和思维技巧的精粹，其本质是怀疑、分析和批判性审视，是对已有的观点和结论进行质疑，从而对做什么和相信什么做出合理的决策的思维活动。
历史学科中的批判性思维是指学生在学习过程中，不是仅仅接受和记住教材表述的史实和结论，而是要尝试着像历史学家一样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物，尝试着给出更合理的诠释。为此，他们要梳理各种有证可查的观点，要思考特定历史事件如何发生、人们有何行动、为何如此行动、如此行动的历史背景，以及它们对现在、对将来的人和社会有何影响等等。正如研究者所指出的，历史知识需要师生提供完整的、有意义的历史见解。学生应当从更全面、更有批判性的观点中获取历史知识。只有当学生在历史学习中学会批判思维和观点采择，他们才能真正地学会知识和学会应用知识。
二、历史学科批判性思维的重要意义
(一)有助于培养发展学生的创新思维
新课程改革把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为重要目标之一，这一切都离不开创新思维。历史创新思维，就是学生在历史学习活动中面对已知的纷繁复杂的历史信息，在辨证思维、逆向思维、发散思维和联想思维等的基础上产生出一种新概念，做出新判断、新诠释、新假说，并能进行逻辑验证的思维，其核心是能从个别中认识一般，从偶然中认识必然。批判思维是历史创新思维的前提，因为创新往往就是建立在对旧有思想或事物的批判的基础之上的。在创新过程中，批判性思维可以起到导航和护航的作用。它可以疏通思维的渠道，拓展思维的空间，提供思维的方法，提高思维的效率。伽利略的自由落体理论是创新，这个创新是建立在对旧有理论的质疑和反思基础之上的。哥白尼的“日心说”是创新，它建立在对原有“地心说”的批判之上。爱因斯坦的相对论是20世纪最大的创新，这一创新同样也离不开卓越的批判性思维的素养。这位伟大的天才曾说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”而这正是批判性思维的—个本质特征。
(二)有利于学生在信息时代的生存和发展
21世纪是一个高速发展的信息时代。信息的快速传播一方面满足了渴望学习知识、了解信息的人们的需求；另一方面，充斥着暴力、迷信、色情、伪科学等负面内容的信息也给人们造成了不良影响。没有质疑、反思和批判，就难免被假知识、伪科学、伪真理所蒙骗。萧伯纳说：“要小心一切假知识，它比无知更危险。”具体到历史领域，当前人们喜闻乐见的“正说”、“品说”、“戏说”历史的时髦文化形式很多，但“戏说”中采用不少移花接木、张冠李戴、无中生有的手法，制造出许多文化垃圾。即便是“品说”历史，在主观因素的制约下，也不可避免地带有游戏文字的成分。如果没有批判性思维能力，学生就只能处于被动接受、盲目顺从、人云亦云的状态。因此，历史教师必须要有正确严谨的治史态度，教学中帮助学生学会质疑和反思，学会独立思考和独立判断，培养他们不惟书、不惟师、不媚俗、不惟专家是从的批判性思维能力，从而增强学生对形形色色的信息的辨别力与区分力，抵制各种消极思想的影响，提高社会适应能力。
(三)有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观
历史教学的一个重要任务就是通过历史课的学习，培养公民的基本素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。具有独立的价值判断能力，懂得如何根据社会的发展和变化做出理性的选择是良好公民素质的重要表现之一。培养批判性思维正是独立价值观形成的途径。因为具备了批判性思维的能力，并善于运用批判性思维，就会对历史事件、历史人物、社会现象进行正确地分析，对事物做出符合马克思主义和客观实际的评价。“批判性思维训练最重要的作用，是培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力。”学生一旦对社会有了正确的认识，对世界和人生有了正确的判断，就会形成一种正确的世界观、人生观和价值观。
三、历史学科如何培养学生的批判性思维
批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应策略，对其进行批判性的审视，然后做出自己的判断评价的思维能力。这种能力必须经过一定的训练才能获得，只有通过自觉地训练和大量的重复性实践，才能把批判性思维品格内化为自己的一种思维习惯。那么，历史学科如何培养学生的批判性思维呢?笔者基于历史学科的特点和批判性思维的特征进行了有益的尝试。
(一)营造民主平等的课堂环境
费克米兰曾说：“学生批判性思维能力的培养最终取决于老师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境。”教学民主是形成批判思维的前提。但长期的应试教育把学生变成了被动接受知识的“容器”，他们对老师传授的知识不思考、不质疑、不提问，更不批判。这种状况必须改变。作为教师，首先要解放思想，更新观念，将整个教学过程置于民主平等和开放的环境之中，尊重学生人格，鼓励学生大胆质疑、猜测，敢于发表与教师不同的见解，敢于“吹毛求疵”、“标新立异”。对学生提出的新思想、新观点不要轻易否定，更不能动辄训斥，要善于发现他们思维中的合理因素并及时表扬、鼓励。例如，学习“古代著名思想家”这一内容时，我让学生对孔子进行讨论，有人依据教材认为：“孔子是我国古代一位大教育家。”但也有学生不同意这一论断，认为孔子不能称大教育家，理由是“孔子弟子三千，成才的只有七十二人”，教学效果相当差，不能称为大教育家。显然这两个答案都是合理的。总之，只要学生学习、生活的外围环境宽松，学生的个性就能得到充分发展，学生的思维敏锐性和独立性也会随之发展，批判性思维也会日益增强。
(二)培养学生批判性思维意识
批判思维的意识是指进行批判思维的态度、倾向和意志，即要具有批判精神。这种精神包括以下几个要素：(1)独立自主：要有自己的思想和主见，不要人云亦云；(2)充满自信：相信自己，勇于面对困难；(3)乐于思考：主动思考，善于提问；(4)不迷信权威：真理是相对的，对于书本上的知识和专家学者的权威观点，有不妥的地方就应该质疑；(5)头脑开放：开阔自己的眼界和知识面，善于接受各种有益信息；(6)尊重他人：现在的社会是个多元化的社会，允许有不同思想、观点的碰撞和共存，在批判的同时，要尊重他人的智力成果和思想。要培养学生的批判思维意识，教师必须首先是一个批判思维者，要具备批判精神和批判性思维技能。备课中对现行教材已吸纳的观点，用与时俱进的观念认真审视，甚至要批判性地分析和探究，以便打破学生的定式思维，把学生的思维引向更广阔的天地，这对学生批判性思维的培养是大有裨益的。例如，在学习“文景之治”、“开元盛世”、“康乾盛世”等历史上几次比较清明的统治时期时，除了按照一般思维讲述统治者采取比较缓和的统治政策、人口的增加、大量荒地得以开垦以外，还要做这样的分析：在古代生产力不发达的情况下，垦荒能缓和因土地兼并而激化的社会矛盾，也可以稳定社会经济秩序。但从长远看，它破坏了农业的生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成水土流失，可以说是一种竭泽而渔的政策，不利于农业生产的可持续发展。这样，学生就会发现，以质疑的态度对待历史，历史现象就会有多种不同的解释。长此以往，学生的批判性思维意识就会不断增强。
(三)开展历史研究性学习活动
历史研究性学习是一种主动探究式的学习，主要指学生在教师的指导下，运用科学研究的某些原则和方法，通过对大量信息的搜集、分析和判断，发现和提出问题，分析和解决问题，从而获得知识、发展思维能力和创造能力。它是以学生为主体。让学生参与体验和解决问题的全过程的一种教学模式。其实施过程是先由教师或师生共同选定主题，学生课题小组通过确立研究课题、制订研究方案、实施研究方案、形成研究成果、成果展示与交流等阶段完成。通过历史研究性学习可在以下方面培养学生的批判性思维：(1)在查找资料，收集信息过程中。提醒学生要用批判的眼光对待收集的信息，从而去伪存真，精心选择，合理取舍所获信息；(2)在认真分析相关信息的基础上鼓励学生不畏书本，不畏权威，敢于标新立异，大胆提出自己的观点；(3)引导学生在解决历史问题的过程中，进行讨论和辩论，并站在批判的立场上思考自己和其他同学的观点，通过相互质疑，相互立据反驳，促进问题的解决；(4)反思成果形成的思维过程，通过查缺补漏，完善成果，共同提高。由此可见，历史研究性学习是培养学生批判性思维的理想模式。
(四)组织历史课外活动，扩大学生知识视野
知识的积累和消化是思维的物质基础。知识的积累越丰富。思维的敏感性越高，独立性越强，批判性思维意识也会随之增强。因此，教师应精心设法组织好课外活动，让学生进一步理解、掌握课堂教学内容并尽可能多地获取书本外的知识，开阔学生的眼界。例如，搜集历史资料并撰写历史小论文、撰写历史题材的社会调查报告、撰写历史人物评传、围绕研究课题组织讨论开展辩论等。以上不论哪种形式，都是以学生为主体，由学生独立或合作进行活动，给学生提供了思考、质疑、探究历史的空间，有利于他们积极、主动地参与历史学习的全过程，有利于扩大学生知识视野，有利于促进他们批判性思维的发展。
总之，批判性思维的意义是重大而深远的，历史教师有责任也有义务在历史教学中采取具体的措施和方法培养学生的批判性思维能力，全面提高学生素质，以适应未来社会发展的需要。

进入二十一世纪,人类加快了向现代社会迈进的步伐,科学技术、文 化思想日新月异,国际间交流日渐加强,各国竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质...

浅谈高中历史教学中学生批判性思维的培养

学习啦

        批判性思维指的就是有意识自主地按一定规则和运用逻辑标准，从非常规的视觉角度对日常客观生活、知识文化或信念理论进行反省性的思考学习，对其所特有的性质、价值意义、精确水平和真实感做出独立的一个判别，并提出具有建设性意义建议的具体思维步骤。
        一、通过对多样性史料的全面收集来提升学生在历史批判性方面的思维能力
        文献史料作为历史研究的一个中介媒体，无疑是揭示历史真相的关键根据。因此，对史料的收集方法是学生必须知道的，收集能力也是学生必须培养的。历史事实一直是复杂的和多样繁杂的，这就要让学生收集的史料尽量从多视角、多角度去寻找，这样做才能全方位地了解到真实的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。举一例子，人教版高中选修历史中的《戊戌政变》这一课堂内容，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。学生如果在根本不了解中学历史教学背景下，就会迅速形成表面知识教学内容的共识。这种做法会使得学生对于问题思索简单化，会使得问题的分析能力得不到培养、提升。事实上，历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。由此可见，老师要让学生学会从多角度多方位去集全历史教材资料，尤其针对变法改革自身和维新派相关个性素质性史料，从而更好地更清楚地认知变法的实质价值和真实的失败因素。
        二、通过适当鼓励学生主动提出问题，解决问题来提升学生在历史批判性方面的思维能力想要提升学生在历史知识上的批判性思维能力，老师应该要积极鼓励学生大胆地提出，要敢问敢想,要不怕权威的力量提出自己的观点,并自主得出答案，培养思维脑力。老师在历史教学过程里要鼓励学生，激发学生的潜力,指领高中学生进行独立地思考,让学生组成团队阅读历史教材，加以讨论，要开展一系列与历史基础知识有关的训练活动,让学生积极地进行思考、加以分析,进一步有效地诱导学生用批判性思维的角度来思考问题，解决问题。教师在历史课程教学实践过程里,要想方设法地通过各种活动来鼓励自己的学生学会多方位思考,并突破常规，勇于创新，寻求最快捷最有效的解决方案。在这个过程里面,学生在批判性上的思维能力会得到飞跃进步。
        教师最好要对学生所持有的不同观点和对问题的不同看法都要保持一种尊重之意,要乐于倾听学会倾听学生的问题和答案,哪怕只是很幼稚的看法。
在历史教学课程里,老师要尽最大可能地用自己的热情去鼓励学生，并对他们做出恰当、合理的评价,只有这样做就能更好地激发出学生批判性思维的意识潜力,最大程度上促进学生充分发挥出其聪明才智,让他们勇于另辟蹊径,学会标新立异,学会如何问问题,潜移默化地培养起他们在思维创新上的能力，让他们从多角度，全面性地思考问题,养成良好的学习习惯。老师在历史课堂教学中,可以引用一些事例:就比如说假如爱因斯坦不会怀疑的话，就不会勇敢冲破牛顿所提出的绝对时空论,并提出相对论的论点。在不同程度上优化了学生在历史批判性方面的思维能力,从而将逻辑性理论知识和学生对批判性的激情感染力有机融合。
     三、通过培养学生的独立个性来提升学生在历史批判性方面的思维能力
        教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养,进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。历史课程是教育事业里的重要构成之一。由此可见,历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面。批判性历史思维文化是根据自己所获取的经验跟真正的学识重新去审视课本上的观念是否合理,是否真实,是否符合逻辑思维,然后去探寻此概念的真理意义,并进行论证,这样批判性思维的培养才是有价值，有意义的。
        求真务实在历史课程教学过程里占着第至关重要的地位。这就要求老教师在历史课堂上想办法去引导学生冷静分析事实真相，客观推理逻辑性问题。就比如说:在之前传统的历史课教学环境下，始终因为受到传统观点的束缚,就导致大多数学生对中国古代制度的认知方面产生了一定程度的偏颇，通常会认为古代中国所实行的君主立宪制是非常落后的、是非常封建的。怎样更好地看待古代文明知识,最好的方法就是让每一位学生都要有独立思考的学习力,也要创建独立的人格魅力,这样做才可以帮学生在独立思维上提供源源不断的内驱动力。
        四、结语
        其实批判性思维就是一种思维能力视角，也就是一般意义上的知识教育理论的规定范畴，它应用于不同的学科知识里所呈现出来的具体形态也不尽相同，而且还在每门学科教学过程里化成异常独特的批判性思维能力。由此可见，想要把批判性思维熟练运用到高中历史课程里，就要立足在历史思维内容基础上，由方法论的表层最先出发，不断地去发掘历史课程里潜在的批判性模式思维因子，并积极培养学生在历史批判性方面的思维能力。
参考文献：
[1] 郭家勇. 关注高中历史教学中学生批判性思维的提升[J].中学课程辅导(江苏教师), 2011,(07)
[2] 杨颖东. 提倡批判性思维建设新型教学文化[J]. 高等师范教育研究, 2003,(02)
[3] 章少红. 批判性思维——风行美国的新教育法[J]. 世界知识, 1986,(10)
[4] 黄志勇. 从批判性思维说起——谈创造型人才的培养[J].现代大学教育, 1987,(01)

---

如何在中学历史教学中培养学生的批判性思维视频