如何培养学生在小学数学课堂上的合作能力

如何在小学数学教学中培养学生的合作能力~

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。学生之间合作能力的培养，是提高学生数学能力的重要组成部分。因此，在小学数学教学中，教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养，它不但可以改善课堂气氛，提高学生学习成绩，还可以紧密学生的人际关系。
一、激发合作学习兴趣
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习的动力，它能激发学生的学习潜能，因此，学生只有对数学学习产生浓厚兴趣，才能促使学习活动活跃起来。
（一）精心创设情境，引发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半，在课堂教学中，要使学生对所学内容产生浓厚兴趣，必须从课堂导入开始。教师可以在授课时精心创设情境，以此来引起学生的学习兴趣，激发其强烈的探究欲望，使学生的思维处于异常兴奋的状态。
（二）善于把数学与生活紧密联系起来
在教学中，把数学学习与实际生活结合，贴近学生，使学生更易理解，更加懂得学习的目的。如：在教学“小数”的认识时，课堂上教师可以为学生创设一种模拟售货的场景。让学生分别充当售货员和客户，买卖商品，计算销售总额，思考多少钱可以买到几种商品，怎样才能买到最多商品……在学习知识的同时，也培养了学生的社会实践能力。
二、提高学生的合作意识
陶行知说：“生活即教育。”小学生生性爱玩，教师可根据学生的这一特点，在课堂上通过组织一些活动，有意识地培养学生之间的合作意识。小学生的合作意识还很薄弱，有个别学生还处在被动状态，特别是学困生，总认为那是优秀生的事，合作学习时只是一味地看、听，不积极参与。针对这种情况，教师应该提高学生的合作意识。
（一）创造更多合作的机会
在课堂教学中，教师要多为学生提供合作学习的机会，让学生学会倾听别人的想法与建议，并且在学习的过程中学会交流，来提高学生的整体合作意识。
（二）设计适合小组合作学习的活动
在实际教学应用中，教师要根据学生的兴趣特点，设计一些适用于小组合作学习的教学方法，如通过合作“一起剪、拼来求梯形的面积”，提高学生的学习积极性。
（三）多运用激励性评价
教师要充分利用激励性的评价，鼓励学生大胆合作，取长补短，让学生在合作中认识到自己的不足，以别人的长处充实自己。
数学教师通过创设数学活动平台，让学生体会到合作学习的乐趣，并且感受到合作学习带来的良好教学效果。
三、训练学生的合作技能
新课程标准明确提出：要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”在小学数学教学中，对学生合作能力的培养，首要的就是要加强对学生合作技能的训练，只掌握良好的合作技能，才能提高合作学习的有效性。
（一）学会倾听
在课堂小组讨论的过程中，培养学生学会耐心倾听其他同学的发言，不插嘴；并善于在倾听的过程中发现别人的优点与缺点，在适当的时机做出补充或提出自己的见解。只有这样，才能对小组讨论合作起到应有的帮助。
（二）学会讨论
在小组学习中，教师应为学生提出明确的要求，并给予他们思考的空间进行讨论。然后由小组长记录并做出归纳总结。
（三）学会表达
表达是学生综合能力的一种体现。在合作中不能很好地把心里所想表达出来，就会影响学生的探究效果。学会表达是促进学生建立并维护人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键之一。
四、加强师生的有效互动
新课程标准指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。”众所周知，“合作”是数学学习的有效途径，学生养成合作的习惯，他们的学习兴趣、动手实践和自主探索欲望自然就会被激发出来。
如教学“9的乘法口诀”这一课时，为了让学生熟记9的乘法口诀，教师可以让学生玩游戏“找朋友”，以顺着找、倒着找等形式展开。教师分发给学生事先写好的“口诀纸条”，纸条上写着口诀的前半句或口诀的后半句，请学生找朋友。第一组按开火车形式第一个开始，拿着“二九”的同学站起来说：“我是二九，我的朋友在哪里？”拿着“一十八”的同学马上站起来说：“我是一十八，你的朋友在这里。”然后两人齐读：“二九一十八”……教师也参与其中，说出“我是五十四，我的朋友在哪里？”全班同学齐声答道：“我是六九，你的朋友在这里。”然后，全班一起齐读“六九五十四”。这种师生互动，生生互动的数学学习方式，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也提高了学生的合作意识。
五、引导学生合作实践
心理学家认为，“智慧出在手指尖上”。在课堂教学中，教师引导学生通过合作进行摆、剪、量、折、画、拼等手段，调动学生动脑、动手等多种感官，在共同的操作中发现问题，提出问题，达成共识，最终解决问题。
如在教学“分数的大小比较”时，为了让学生理解“分母相同的两个分数与分子相同的两个分数”的大小比较，教师可以给每个学生一张同样大小的长方形纸条：让一二组的同学折出纸条四份；同桌两人一个画出1/4，另一个画出3/4，拼在一起比较哪个大；三四组同学的同桌一个折出纸条的1/2，另一个折出纸条的1/4，然后让他们将折好的纸条拼在一起，比较哪个大。在比较中学生很明显可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后讨论得出“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数比较大”这一结论。这样的教学设计，引导学生乐于合作、动手实践，是培养学生合作意识与合作能力的有效途径。
总之，在小学数学教学中，教师必须转变教学观念、尊重学生，充分发挥教师的主导与学生的主体地位，努力培养学生合作学习的能力。只有把学生合作能力的培养放在小学数学教学中的首要地位，并且被广泛应用到了小学数学课堂教学中，才能不断提高小学数学的教学效率，从而培养学生养成团队精神，这样的数学课堂也才能更具活力。

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念。通过师生互动活动，使学生在一种宽松的学习氛围中从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。
　　 一、合作学习的作用
　　 (一）小组合作学习，有利于学生主动参与
　　 小组合作把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习感情。让所有的学生都能参与到学习的活动中去。
　　 （二）合作学习有利于加深知识的理解
　　 在学生合作中，小组内的意见往往不统一，教师要引导学生对各种不同的意见进行充分的考虑，通过分析、归纳甚至争辩达成共识。这样通过讨论而得出的结论，学生更容易理解和掌握。
　　 （三）组织小组合作，有利于创新能力的发挥
　　 小组合作探究，为学生提供了“再创造”的空间和时间，变信息的单项传递为立体传递，促使信息渠道宽广通畅，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作中可以发现更多的新问题，增强了学生解决问题的能力，从而有利于学生创新能力的发挥。
　　 二、老师应怎样在教学中培养学生的合作学习能力呢？
　　 （一）构建小组
　　 合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一组为妥。
　　 （二）划分职责
　　 在划分职责的时候，每个人的职责应由他们自己确定，角色一旦确定，一段时间内就让每个学生在小组内承担自己相应的任务。一般小组内成员的责任应该在一个月左右更换一次，这样便可以保证每个小组成员都有完成整个具体职责的能力，每一个角色都可以去扮演。这样，可以让学生得到更为全面地发展，也可以让每个学生都可以体验到不同职责的特点，从而更加理解别人的工作，使合作学习更容易进行，以便有利于发现并发挥学生的特长。小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容，在自己掌握的基础上帮助小组的其他成员也掌握这些内容，小组合作也就是要求小组内所有成员都掌握所合作的内容。
　　 (三)教师的示范作用不可缺
　　 低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生引导一下，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
　　 三、合作学习的评价
　　 为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学一年级学生刚入学时，小组合作的评价大部分应该由老师来完成，检查时应该随意找一个小组的成员进行口头回答，这样可以避免学生“滥竽充数”、不积极参与思考等等。在奖励时，应该实行共同奖励的原则，当某个小组所有的成员的成绩超出某个预定的百分数时，小组的每个成员都要得到奖励，这样可以促进小组成员之间互帮互学，激励小组中已经学会的成员主动的帮助有困难的同学。还不会的，也可以主动的去请教已经学会的同学，使所有的同学都能学会，初步形成集体主义荣誉观。
　　 四、合作学习中应注意的问题
　　 (一） 提的问题有探索价值
　　 在数学课堂学习中并不是每一个问题都要采用合作学习这种方式，而是应该根据教学的实际需求，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见合作学习。如问题过于简单讨论便成为一种形式。若问题过深，会影响教学任务。
　　 （二）要交给学生合作的技能
　　 要交个学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，道道表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，作总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
　　 （三）加强合作学习的指导
　　 学生的合作学习并不是教师可以撒手不管的，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上迅速进行思考，下一步的教学应该做哪些调整，那些问题值得全班讨论，那些问题学生有困难，需要教师指导，教师做出恰当的选择。

一、营造自主学习的环境
教育心理学的研究表明，学生在没有精神动力，没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极最高，实践能力最强。
（一）建立新型的师生关系
学生都是有思想、有感情的活动主体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说……”，“谁想补充……”，“请你讲一讲……”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的欲望。
（二）构建民主和谐的课堂氛围
小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，驰骋想象。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。”师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。
二、创设自主学习的情境
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。
（一）“兴趣”——激发自主学习
兴趣是人们对客观立场产生一种积极的认识倾向，是一个人获取知识，得到发展的巨大动力，推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情景，激活他们的思维。如教学“年、月、日”时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。
学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。
（二）“质疑”——诱发自主学习
古人云：学起源于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态，唤起他们的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点和数学学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生求知欲，从而积极地探索研究新知识。
如学习了“长方形的面积计算”后，先出示：“一张长20厘米，宽10厘米的长方形纸，可以剪成边长是5厘米的正方形纸多少张？”让学生尝试解答后，组织学生进行交流讨论得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接着，把习题中长方形的长改为18厘米，继续让学生尝试，使学生产生认知冲突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的计算结果有余数，这是为什么？余数又表示什么呢?错误又在哪里呢？应该怎么办？……激起学生思维火花，使学生感到有进一步探究的必要。然后，经过充分讨论、操作、反思，结合多媒体动态演示，使学生真正理解解决问题基本的方法，同时还要根据题目的特点，选择灵活的方法进行解答，进一步完善学生认知结构，达到教学目的前瞻性，提高了学生解决实际问题的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师精心扶植学生的自主学习火花，鼓励学生质疑问难，引导学生敢于提问，乐于提问，善于提问，激发学生的求知欲，使学生成为主动探索者，驱使他们积极主动地学好数学。
可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，自觉地学习，努力攀登，真正成为学习的主人。
三、提供自主学习的机会
美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生自主学习的能力。
（一）指导学法，自主学习
如何使学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键。因此要有目的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会类推的学习能力。教师要善于设置探索性的问题，激励学生表现自我的欲望和证明自我的能力。

再引导学生观察比较，使学生初步感悟“乘法分配律”的意义，激发学生进一步探究新知的欲望。接着，让学生自己举例，同桌交流，为概括“乘法分配律”提供足够的素材。然后，组织学生开展，观察思考、分析比较、讨论交流等活动，要求学生用一句话概括。学生在互探、互补、互纠过程中提出了“规律”。最后，引导阅读课本，理解定律中的“可以用”、“分别”、“再”等重点词。这样引导观察、开展讨论，强化群体互动力，指导自己探索，完成从认识事物的表象到概括事物的本质属性的过程。这种自学与互探的基础是阅读和钻研课本，要通过各种形式使学生环绕课本来展开的讨论和互探，从而使学生的学习活动永远有一个核心，使教学活动成为读书活动。
（二）合作交流，自主探究
在课堂教学中，开展合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞出和智慧火化的迸发，能够强化学生主体意识，使学生成为学习活动中的积极参与者。
由于小学生掌握的知识还不够丰富，联想能力比较差，容易孤立、片面地看问题，他们合作的机会少。所以，教师要多营造学生参与教学过程的氛围，多给学生合作交流的机会。如教学“长方形的周长计算”时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，出示一个长是6厘米，宽是3厘米的长方形。先请学生以小组为单位合作学习，根据自己已有的知识和技能，计算出这个长方形的周长。再让学生对如何求长方形的周长发表自己的见解：① 6＋3＋6＋3＝18厘米，② 6＋6＋3＋3＝18厘米，③6×2＋3×2＝18厘米， ④（6＋3）×2＝18厘米。最后，组织学生开展讨论交流，取长补短，进行自我反思。不仅使学生归纳出计算长方形周长的公式：长方形的周长＝（长＋宽）×2。而且在探求知识的过程中，加深了学生对知识的理解，使学生的思维得到了训练和互相启发，提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力。
在教学中开展合作学习，使学生从不同观点和方法中得到了启发，对问题的理解更丰富、更全面，既培养了学生的合作精神，又强化自我分析、自我完善的探究意识，提高了学生自主学习的能力。
（三）动手操作，自主实践
教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师根据学生好动、好奇心强的心理特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，通过动手操作和多种感官的参与活动，引发学生的学习兴趣，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
如教学“梯形的面积公式”的推导方法时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导方法，接着用亲切、温和的语气对学生讲：今天这节课让大家当小老师，用自己学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特，有创造性。然后，让学生带着问题：（1）梯形可以转化成已学的什么图形？（2）转化成的新图形与这个梯形的面积、上底、下底、高之间各有什么联系？边思考边动手操作，大胆实践，探索推导梯形面积公式的方法.
最后在教师的引导下，让学生交流总结，得出结论：无论使用哪一种推导方法，梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。此时，学生的发散思维和集中思维得到统一，极大提高学生学习的主动性、积极性。
（四）巧设练习，自主研讨
在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。在设计练习中，教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时能在多向参与的过程中，寻找规律，掌握知识。
在计算如图的面积时，让学生在已有的知识经验基础上，鼓励学生大胆尝试，放手实践，自主探究，用不同分割、组合求其面积。接着，经过观察、协作学习、总结和概括，分析确认问题实质是求组合图形面积。

学生自己设计，自己尝试，自己总结，不同的思路进行进行碰撞，尽显了学生的潜能，体验了解决问题策略的多样性、灵活性、合理性。满足了每一个学生的学习需要，启迪了思维，学会合作与交流，使学生真正成了学习的主人。
设计练习时，教师要做到目的明确，重点突出，注重实效性，层次分明，讲求形式，适时适当安排
游戏、竞赛、开放性等练习，激励不同层次的学生
从不同角度积极参与学习，去探索、去获取、巩固和深化知识，并在积极主动参与学习的全过程中满足学生的心理要求，体会到“我能行”的喜悦，促进学生的自主发展。
总之，在教学中老师要善于把学习的主动权还给学生，做到书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，课内让学生练。要给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体验。让学生经历一个问题的提出、数据的收集整理、观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，最大限度地发挥学生学习的积极性、自主性、创造性，在自主学习活动中获得自主发展。
四、催化自主学习的情感
苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要让每一位学生得到关心、得到鼓励，使其在顺境中学习，体验欢乐；在逆境中探索，体验成功。使学习真正成为学生学习活动中的重要感情经历，使学生拥有主动学习的情感体验。
（一）体验成功，递增信心
心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。因此，在课堂教学中老师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为学生走向成功铺路搭桥，使他们获得成功。老师要想方设法满足学生的需要，满足学生的成就感的需要，要善待学生的思维成果，乐于听取学生的不同意见。教师对学生的表达、操作、板演应以表扬和正面引导为主，允许学生出错，尤其对学习有困难的学生出现问题，要耐心帮助他们分析错因，让其改正，对改正后的成功同样应给予鼓励、表扬，使不同学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦。以此激励学生主动参与的自信心，使学生主动参与的热情始终贯穿。
（二）激励评价，增强勇气
数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，所以大大增加了数学课堂教学的随机性、偶然性。因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算如图的表面积（单位;cm）：有学生列式：（5×5＋5×10＋5×10）×2，5×10×4＋5×2等，教师都给予积极地肯定。如果有学生列式是5×5×10时，教师应说：这个列式有新意！你能把想法和大家说说吗？让学生分享解题的思路。如果学生的确是想错了，或讲不清理由时，老师应及时引导，组织学生展开讨论。哦，原来是将长方体分成两个正方体求表面积，多有创意！
激励学生的评价需要教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。老师要善于捕捉学生的闪光点，多用“你的进步太大了！”，“你的思路很对”，“老师相信你能回答出来” “我和你的意见相同”……这种激励性语言及时激活学生的思维，调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的信心和勇气。
（三）重视情感的感染和激励
俗话说：通情才能达理，情是基础，理是目的。教师要舍得情感投资，把教学过程作为能向学生倾注爱的主渠道，要善于用亲切的目光、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生传递爱的信息，使学生感到老师的可敬可爱，感悟到妈妈一样“慈祥”。老师把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，他们就会表现出积极的热情，产生情感上的共鸣和行动上的共振，迸发出自主的火花。爱是自主学习的土壤和阳光。
赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

多创造些情景教学，增加学生动手操作能力。

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