面对班级违纪,你认为采取什么思想对待,理由。

您对班级管理或老师有哪些建议和希望?~

孔子说过：因材施教。现代教育思想也认为：教无定法。教育是多元化的，没有最好的、单一的教育模式可以让我们套用。不同时期的班与班有差异，同一班级间的学生思想又有差异关于班级管理，许多班主任有过成功的管理经验和办法。笔者在下面所要谈的，还不足以称之为经验，只是十几年来与学生的朝夕相处之中得到的班主任工作体会，或喜或忧，酸甜苦辣，回味无穷。
一、了解和研究学生是搞好班主任工作的前提
新接一个班级，从何做起?古人云：知己知彼，百战不殆。班主任必须深入到学生中去，了解学生，研究学生。新生刚进学校的第一学期，由于师生之间还没有对相互之间的认识，笔者采取了经常到宿舍与学生聊天，到课堂听课，到机房与他们上机的方式，通过对学生生活、学习的长期观察，对学生个体进行综合了解，包括思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。在与学生的交往中作为班主任应敞开心扉，建立一种亦师亦友的协调关系。
这里值得一提的是学生的周记。一开始，笔者要求学生必须把自己对学校、对班级、对班主任、对同学，以至于对家庭、对社会的一些看法以周记的方式表达出来，这里面有强制要求的一面。但是，在阅读这些周记的过程当中，除了一部分学生敷衍了事之外，相当多的同学也提出了一些希望班主任能够帮他们解决的生活上的、学习上的问题。于是，翻录英语磁带、提供夜自修课外阅读书籍等等能够帮学生解决的问题都解决了。而那些需要提交给学校管理部门解决的问题，也通过反映到教研室由学校尽量解决。在师生沟通的过程当中，笔者真正体会到“沟通从心开始”这句话!对于学生，老师要做到尊重他们，那么他们回报给你的就是信赖!曾经有学生在周记当中披露他们自己认为卑微的家庭生活，也有学生坦承自己厌学的心路历程，更有学生讲述自己初恋的感情生活……对待这些感受，作为班主任必须做到一点，那就是“尊重”!这也是教师应遵循的最基本的道德。
在处理好人好事及违规违纪现象上，尽量做到多激励，少批评。每次，先总结表扬好的现象和有进步的同学;即使批评，也尽量只讲事不点名。因为人人都有自尊心，哪怕是班级里学习最差、最不守纪律的学生，也极要自尊。笔者尊重每一位学生，教育他们自尊和尊重他人以使他人尊重自己。另外，笔者认为每一个学生不管其学业成绩如何，身上总有闪光的优点，发掘它和赞扬它，是笔者作为教师的职责。
总之，从学生的心理需要上讲，爱和信任应该是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任去尊重学生，那么学生就会把你作为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法。笔者认为，师生之间的这种尊重与信任是一个班级好的开始。
二、班级凝聚力是形成良好班风的支撑点
在做好第一点的基础上，笔者初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。同时，让大家自我推荐。通过对两方面的综合考虑，笔者选出了班委、团委的成员。第一学期班里的工作基本上是“扶”着他们走的。也就是说，班里的事情，事无巨细，笔者一律过问参与。很快，笔者除了自己觉得非常累之外，也意识到这样下去，三年毕业之后，班里的班干部将会不具备组织领导能力!所以，从第二学期起，笔者淡化了自己的“保姆”身份，大胆放权，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，而不是成为班主任与学生之间的传话筒。时至今天，他们基本上能将班里的各项工作处理好，这是一个班集体凝聚力的重要体现，能够决定一个班级的精神面貌与风气。
同时，班级的凝聚力还建立在班主任对班级的关心上。班主任不要总是以师长自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。而是要把自己当作是班级里的一员。人都是有自尊的，老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，要一碗水端平，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的优劣而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。爱护班级，关心学生不应只表现在语言上，更重要的是从小事做起。学生生病，老师轻轻关心几句，并为他(她)送去药片，学生是不会忘记的。笔者曾在晚上从家里跑到学校送学生去医院，陪伴他(她)，并且支付医药费。这样的事情发生过不止一次!尽管笔者认为是班主任应该做的，但学生却不这么认为。所有这些事情都会使学生、甚至学生家长也会心存感激。在我们学校，据笔者所知，只要担任过班主任，不论是老班主任，还是新班主任，很多都有过相同的经历，相信与笔者有同感：那就是，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有了关爱，笔者想班级的凝聚力必定会更加强大。
三、适时召开主题班会是解决问题的有效手段
班集体的环境包括两类：一类是物质环境，即教室设施、板报专栏等，另一类是精神环境，主题班会就是精神环境的一种呈现形式，也是建设班集体的一种手段。班集体只有在集体的活动中才能巩固和前进。没有活动，一个班就会死气沉沉，学生就感觉不到集体的存在，也就不会关心集体，为集体的利益去奋斗。但是，笔者个人认为，主题班会的召开不宜过多过滥，应该是就班级各个阶段的实际情况，有针对性的召开，要能够起到解决实际问题的作用。这里，笔者谈一下我班两次较为成功的主题班会。
第一次是在第二学期。当时，由于新班的组成才一个学期多一点，加上班干部队伍在笔者保姆式的管理之下领导组织能力比较欠缺，整个班级处于一种相对涣散的的处境。因此，笔者决定召开一次主题班会，主题定为“我爱我班——共建一个家”。在此次班会上，大家踊跃发言，提出了“荣誉就是凝聚力”的看法，认识到集体荣誉是建筑在每个学生个体在学习、纪律、行为修养各方面严格要求自己的基础上;也只有做到这样，才能使自己和所处的集体更加具备竞争能力。会后，在很长一段时间内，班里学习气氛高涨，同时也前所未有的团结，。
第二次是在第三学期。当时，由于02级计算机(二)班的拆班，有一部分二班同学来到了我班。虽然事前在班干部内部已经就合班后的融合问题召开了多次会议，但事实就是，合班后依然出现了一些团结上的问题。同学之间互相不服气，甚至看不顺眼!这次，笔者决定召开的主题班会定名为“对他人——你宽容吗?!”有两位同学的表现至今印象深刻。由于男生内宿人数的关系，我班从开学起，有位叫佳挺的同学一直都住在别班的宿舍。据笔者所知，在第一学期的时候，因为一件甚至讲不清楚是什么的事情，他对同桌非常有意见，甚至曾经打算叫他的哥们在校外教训同桌，虽然这起打架事件最终没有真正发生，但双方之间一直心存芥蒂，坐在一起一年多了，也没有说话。就在那天的班会之前，笔者其实也没有把握能否化解他们之间的矛盾。当时，在全班同学面前，笔者请这两位同学互相说出想对对方说的心里话。尤其值得一提的是，班会结束的时候，佳挺同学主动提出和对方握手，那一刻，笔者心里真的非常高兴。
从这两次主题班会的召开，笔者对主题班会具有思想教育、树立舆-论、陶冶情操、锻炼才能等多种教育功能有了更新的认识。就是说，在某一学期、某一阶段，就要针对班级出现的具体问题设置主题，趁热打铁，明辨是非，及时处理在学生群体和个体中出现的问题，营造班集体积极向上的风气。集体中每名学生的心声，每名学生的行为是及时开展针对性主题班会的需要。
四、班级目标的设定是班级的指导思想.
中专生的管理难度比普通高中学生大，原因是普通高中生普遍学习目标明确,有升学的期望，而中专生往往觉得自己已经到顶了，在学校是混到毕业，缺乏对美好前途的追求和向往。而部分中专学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。要做到使这些学生对生活、对学习，以至对未来有信心，那么给他们制定目标应该是行之有效的一种方法。入学不久，笔者给大家制定的目标是：第一和第二学期要树立专业意识，打好专业基础;第三学期应以培养学生关心和帮助他人为主要内容;第四学期要以注重学生综合素质的全面发展为目标，尤其是个人能力的提高;第五学期要求学生努力学好专业知识;最后一个学期教育学生以良好的心态迎接新的挑战。以此作为我班的近期、中期、远期目标。而目前我班正好处在第五学期。从班主任的角度，笔者觉得本学期班里绝大部分同学都能以高度的热情学习专业知识。当然了，这应该也跟他们即将面临毕业就业的压力有关系。这时，就对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。在最近的一次“关于毕业后的思考”的主题班会上，不少同学都提出不满足于目前所学的专业知识，不管是继续求学，准备就业，还是打算边打工边读书，都表示会抓住一切机会充实自己。
孔子说过：因材施教。现代教育思想也认为：教无定法。教育是多元化的，没有最好的、单一的教育模式可以让我们套用。不同时期的班与班有差异，同一班级间的学生思想又有差异。众多的差异，均要求班主任必须精心研究，分析现状，制定合乎本班特点的切实有效的管理方法。上面只是自己一点粗浅的看法。在管理班级过程当中，仍有许多欠缺之处，比如对于班干部能力的培养不够;对于个别同学由来已久的厌学、愚钝、不守纪律没有立竿见影的教育效果;有时自己的一片真情、一番苦心，在学生身上得不到回报时，也会以严厉的批评和责备来了结……这些存在的问题，希望能够在工作当中寻求更为妥善的解决办法。

春秋战国时期诸子百家的许多思想给后人留下了深刻的启示。我们可以借鉴儒家、道家、法家的思想来化解班级管理工作的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。
关键词：诸子百家；班级管理；高中；法家；儒家；道家
诸子百家是对春秋战国时期各种学术派别的总称。西周的灭亡，促使人们更多地转向对天下兴亡的思考，打破了“庶人不议”的观念，取而代之的是“处士横议”的活跃风气。在对人、事及社会的广泛探讨中，人们不再崇信“天道”，而是在如何统一天下、治理国家、教化民众等方面，形成了各种不同的学派。这些学派的创立者和代表人物被合称为“诸子”，“百家”则指这些学派的数量。其中，最有影响的主要是儒家、道家和法家。各学派的人物针对一些社会问题著书立说，思想空前活跃，在中国文化史、思想史、文学史上形成了一个百家争鸣的繁荣昌盛的局面。
诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示。如儒家的修身养性的思想，道家的辩证法思想，法家的唯物思想和科学管理思想等，在今天依然闪烁着思辨的光芒。
我们可以借鉴儒家的“刚健有为”、“仁者爱人”的思想、道家的“道法自然”的思想、法家的“废私立公”等等思想来化解班级管理工作的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。
一、借鉴法家，“不以规矩，不成方圆”
法家主张法治，以法治国。法家的代表人物是韩非，集法家思想学说之大成。法的客观性使他们认识到：法是用以规范和衡量人们行为的客观公正的准则。正如管子在《管子》一书中说：“法律政令者，吏民规矩绳墨也”，“法者，天下之仪也，所以决疑而明是非也”。秦朝在“六王毕，四海一”之后，焚书坑儒，独尊法家，就是因为春秋战国纷乱，法规不存，故以法治国。最终，法治的实施，为西汉的兴盛打下了坚实的基础。
　　每年的九月份，有来自全省(市)100多所初中学校的初三毕业生，跨入本校这所省级示范性高中的大门。在他们刚刚进入高中、新的班级刚刚组建完毕之后，班主任的治班方略，首先就应该是严明的法治。因为新的班级，学生来自不同地方和学校，规矩约束不同，环境熏陶迥异，兼之刚刚从初中升入高中，对高中的学习、生活等方面的要求不知道、不了解，称高一新生为“最美的白纸”，一点也不过分。作为班主任，有必要对他们约法数章，在他们的大脑中“绘制最美的蓝图”。可以通过制定法规，如《班级公约》，让学生知道哪些可以做，哪些不能够做，从而使新环境中的学生从不知所措到遵纪守规，而不是屡犯错误之后的“不教而诛”。
　　那么，如何来制定《班级公约》呢？法家认为，法的目的，在于调控人的行为。如果要实现这个目的，就必须使人们清楚地明白法律对他们的要求。《商君书》说：“故圣人为法，必使之明白、易知、名正，愚知(注：“知”通“智”)遍能知之。”所以，法规不单要公布，还要写得清晰易懂，并要设法普及。
　　那么，在班级管理制度上，如何让学生对班规公约建立清晰明白的印象呢？
　　首先，可以动员全体学生共同制定班规，每人都可以就此提出自己的意见和建议；然后由班主任统一总结，印发给学生，组织学生反复讨论，反复修改，使《班规公约》能反映绝大多数同学的意志，能反映德、智、体、美、劳等方面的综合素质，并涵盖学校生活的方方面面；最后，让全体学生表决通过。这样，制定的班规才会让学生心服口服，执行起来，才会不折不扣。其次，班规的内容，要清楚并且具有可操作性，应把错误行为、惩罚措施、减免条款等，写得清清楚楚。例如，上课讲话者，负责维持班级卫生三天，进行体育锻炼一周（每天跑步5圈）。又如，拾金不昧、竞赛获奖、制止别人犯错误等行为，可减少或免予对违纪的处罚。另外，在《班级公约》的执行上，应一律平等，严格执法。“王子犯法，与庶民同罪”。班主任在这方面一定要维护大众所制定的班规的严肃性，否则会功败垂成。
　　二、借鉴儒家，“刚健有为，仁者爱人”
　　儒家是战国时期重要的学派之一，它以春秋时孔子为师，以六艺为法，崇尚礼乐和仁义，提倡“忠恕”和不偏不倚的中庸之道，主张“德治”和“仁政”，重视道德伦理教育和人的自身修养。代表人物有孔子、孟子、荀子等。其思想主要沉淀在作品《论语》、《孟子》、《荀子》等著作中。
　　儒家强调教育的功能，认为重教化、轻刑罚是国家安定、人民富裕幸福的必由之路。主张“有教无类”，对统治者和被统治者都应该进行教育，使全国上下都成为道德高尚的人。儒家思想在人与自然的关系上，主张 “有为”，“入世”。对个人处世主张“修身、齐家、治国、平天下”，积极投身于社会，为国家、为人民做一番轰轰烈烈的大事，以报答父母、国家。
　　同样，班主任和学生在班级中确定了适合的班规、组建优秀的班委会后，应该是有所作为的时候了；对学校组织的集体性竞争活动项目，如“科技节”、“艺术节”、“体育节”，其它各类竞赛以及个人代表学校出征活动等，要组织班级所有成员积极参与，以此培养全体学生的集体荣誉感，激发学生对集体的奉献精神，也借此增强班集体的凝聚力。一般的学校在国庆前后要举行秋季运动会，在班委安排好报名、分工等组织工作后，班主任所扮演的角色就是做最卖力的宣传队长，最及时的后勤部长，失败后安慰的心理专家，成功后派送奖励的“圣诞老人”。与学生一起加油呐喊，一起奔走赛场，一起喜悦，一起难过，手拉着手，心连着心，共同为班级出力，为班级争光。消除的是人与人之间的隔墙，架起的是心与心之间的桥梁。在这一阶段，班主任应利用并创造各种机会，与学生多接触、多交流，让学生们认识你，熟识你，接受你，爱戴你。正所谓“亲其师，信其道；依其言，从其行”。
　　另外，儒家还主张“仁”。“仁”者，爱人也。强调应以爱人之心，调解与和谐社会人际关系。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。班主任更应爱自己的学生。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含着更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极肯定的情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度，常常反映学生所在的集体甚至是社会对其的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是，班主任的这种情感，实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中，具有不同寻常的心理分量。
　　当然，更应该促进学生间的相互爱护。班主任应把儒家的爱人思想灌输给学生，要求师生之间、同学之间、群体之间，设身处地多为对方着想，妥善处理人与人之间的矛盾与分歧，培养和谐的人际关系。 　　长期撒播“有为”和“博爱”的种子，再干涸的心田，也会成长出“进取”与“和谐”的绿苗。这样，学生之间相互帮助、好好学习的，就会多了；因为鸡毛蒜皮的事而争吵的，就会少了。令教育者期待的理想境界，比如优良的班风、学风，也就自然地形成了。
　　三、借鉴道家，“顺其自然，无为而治”
　　道家这一学派以春秋末年老子关于“道”的学说作为理论基础，以“道”说明宇宙万物的本质、本源、构成和变化。认为天道无为，万物自然化生，主张顺其自然，提倡清静无为，守雌守柔，以柔克刚。政治理想是“小国寡民”、“无为而治”。
　　道家鼻祖老子明确要求“为无为则无不治”，主张“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴”。换句话说，人只有“无为”于“治”，才能够“无不为”地实现“成其治”的目的。历史上的“文景之治”，就是统治者运用道家的“无为”思想，对老百姓休养生息而形成的。统治者在政治上的“无为”，使人民安于耕作，最终形成西汉的强盛。
　　同样，在新班级完成组建、取得稳定的运转之后，班主任应像汉初统治者一样，抱以“无为”思想，对班级事情“冷眼旁观”，实现班级自我管理。班主任“无为”的目的，是让班干部“有为”，培养和锻炼出一个积极、干练的核心学生团体，发扬其团队精神，以学生来管理学生。
　　以此为依据，班主任应扩展班委会作用平台，营造科学的管理环境。在学生民主选举和推荐基础上，扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监督力度，营造“自主、开放、立体”的管理环境。同时进行班委会的扩大选举，确立常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人，代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等，也各司其职，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内(一天)行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生管理细则的人和事进行批评，并写出任职心得，使班务管理透明化。此外，还要借助学生收集、整理学情，促进教师的教学工作。比如，拓展科代表的工作平台，大胆地处理、应对本学科学习方面的一切问题。
　　笔者的一个实践是，请学习委员收集学生在预习课文时产生的疑惑，借此带动所任教的语文教学。
“无为而治”还体现在班级的自我管理上。它又包括两个层次：一是指班干部负责，相互协调，自觉担负起班级一部分组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力的过程。显然，后者是就班级的每一成员而言，境界更高。因为，教育教学，目的都是实现学生的“自治自理”，“教，是为了不教”。那么，如何实现班级的每一成员的自我管理呢？可根据班内的实际情况，将班内事务安排给每一位学生。这样，就能够做到人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、卫生工具等都落实专人管理，学生的心理问题、家庭情况等教师不容易得到的信息，也能了如指掌。
　　值得注意的是，在班级管理中，法家、儒家、道家思想的先后运用，在拙文中虽然分成三个步骤，但三个步骤并非孤立运行，而是相互作用的。
　　比如，为了充分调动学生的积极性、锻炼学生的管理能力，可以制定相关规章制度，让学生干部对全体学生的表现进行综合考评，实行每周一小结，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在“重精神，轻物质”的宗旨下给予一定的奖励，并张榜表彰。这就既是有约在先的表现，又培养了学生踏实、进取的精神，更增强学生自我管理、自我教育、自我实现的能力。 希望对你有所帮助！

当老师的面对的是形形色色的学生，在学校里，学生违纪是常有的事，也是我们每一个老师必须面对的，一个班级中，特别是平行班和普奥班中总有几个令人头疼的违纪学生，如何有效地对待这些违纪学生，追求一种“牵一发而动全身，垒一石而稳大局”的境界，是我们每一个做教师都思考过的问题。今天，我想就如何对待和教育违纪学生这一话题，与各位同仁切磋。

首先，学生违纪后要让学生丢掉思想包袱，讲清知错必改才能成为好学生的道理。“金无足赤、人无完人”，每个人本来就不是完美无缺的。谁都有自己的长处和短处，有时犯了错误也是难免的。关键是有错认错、知错必改，才能成为一名好学生。如果知错不改、拒绝老师和同学们的帮助，发展下去才是危险的，甚至走向犯罪的道路那时迷途知返，已悔之晚矣。使有错误而坚持己见的学生真正认识到自己的错误，能够接受老师的批评，从而改正自己的错误。

其次，处理违纪学生事件，教师要采取合适的方法。当然，什么算合适的方法，这要因人、因事、因时、因地而宜，而且仁者见仁、智者见智，不一而同了。选择什么方式对学生进行批评，这要根据批评的目的，学生犯错误的性质、大小、程度、影响以及学生的个性特点等来确定。

第一，对于违反纪律比较轻的学生，可以罚他（她）唱一首歌或讲一个故事，但是必须准备好，同时唱歌或讲故事必须使全班同学鼓掌喝彩。受这种处罚的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他们在讲台上唱歌或讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说是在一种很快乐的氛围中受教育；同时在众目睽睽之下唱歌或讲故事，大家的眼光都集中在他身上，对他的口才和胆量也是一个考验和训练；还可以挖掘到这些学生的优点和潜能。可以说是一举多得。

第二，对待经常违纪的学生，则要坚持一条原则：就是坚守教育底线——让那些经常违纪的学生明白什么事情能做，什么事情不能做，并要为此承担一定的责任和付出相应的代价.。当然在惩罚了学生的同时，更重要的一点别忘了，那就是还要让他们知道，老师这样做是为了他们好。对待这些经常违纪的学生，可以团结一切可以团结的力量，包括家长、科任教师的力量来教育他。普通班中让大家头痛的学生不止一个，同样不是一个老师的智慧所能解决的。这时我们要善于利用一切可以利用的条件。在教育过程中，我们的老师要善于保护自己。现在有的学生三天两头就犯事，你批评他等于给他挠痒痒，又不能罚站、罚跑步，当然更不能动手打他，否则轻者就告到到学校领导那，重则告到教委或到新闻媒体曝光。作为教师，我们自己很可能将会难于承受委屈之重。对待这样的学生，又非得通过教训他一顿方能取得显著的教育效果。因此，在这种情况下，可以借助家长的手去教训他，即使略重一些也没我们老师什么事。当然这招也不可常用。

我们当班主任的都清楚，有很多经常违纪的学生跟不良的家庭教育方式有关，有些家长爱袒护自己的孩子。对待这样的学生，在打电话请家长之前，一定要做好充分准备，收集好学生违纪的证据。对于经常违纪的学生，在他每次违纪时都让他写一份说明书，至少要达到500字。第一部分写事情的经过，第二部分写对这件事情的认识，第三部分写今后的打算。犯一次事情写一次，每次都把它编上号并保存好，到时候和他算总帐。说明书累计到一定程度了，借着最后一次的事情再把他家长请来，把他写的说明书一张张给他看，这时候家长就没什么话可说了，只有把他带回去教训他的份了。

第三，对于偶犯或初犯错误又要面子的学生，批评时要注意选择适当的时机，运用教育机智寥寥点拨，微微提醒的谈话方式，班主任要宽容学生，相信他们犯错误只是“一时糊涂”所致，谈话时应有暗示但又不捅破这层“纸”，暗示的谈话往往产生“此时无声胜有声”的效果。

第四，对于脾气暴躁，对老师抵触情绪严重的学生，可以采取商讨式的批评方式，这是一种较为缓和的批评方式，教师要注意自己的体态语言和交谈方式，要“善于提问”。诸如：“你今天又犯什么错了？” “自己先说说，你今天有哪些地方做的不对？”“你知道你今天行为的性质吗？”诸如此类的问句，带有明显感情色彩和价值取向，往往使学生感到厌恶，抵触情绪更严重。而如：“能告诉我你遇到什么麻烦了吗？”“能说说你对今天这件事的看法吗？”“听说你和某某同学闹了一些误会，我能帮你们沟通吗？”等多是一些中性的、留有余地的问句，从积极的角度、解决问题的角度出发，跟学生商量，既体现了对学生的尊重，引导学生说出自己的真实的想法和感受，同时也避免与学生发生不必要的正面冲突。

第五，对于一些有反叛性格，自尊心极强同时又自卑的学生，可采取表扬式的批评方法。我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的几个优点。每一个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于

将他同罪犯等同起来吧？只有这样，学生才能对老师信服，也才能虚心接受批评，及时改正自己的缺点错误。

第六，对待一些自我防卫心理很强，不肯轻易承认自己过错的学生，可采取及时式批评。批评要及时，不要事后批评。这样的学生违纪后常常事后矢口否认，所以要及时、当场批评，样刚刚或当时发生的事实进行批评，冲破被批评者的心理防线。

第七，对于比较聪明、却要爱出风头的学生在批评教育时要以静制动的方式，也就是不要被违纪学生牵着鼻子走，有时甚至要故意冷落他。老师们在教育学生过程中，可能会遇到这样的学生，三天两头违纪，你经常找他谈话，他也承认错误，可是今天犯了这个，改了，明天又犯另一个，改了，后天又有新的，总之，经常犯新的事，还特爱钻老师的牛角尖。你越找他谈话，效果越差，你让他写检查，他半小时可以就给你写好一篇好似真悔不当初、要痛改前非的千字检查。这时我们当老师的可以故意冷落他。他再犯什么事，就直接记在本子上，而且故意让他看到自己记下来了，但就是不批评他，也不理他。他知道老师手上有把柄了，老师这么做要干什么估计他也猜到，人也就会慢慢老实起来。

批评是老师在教育过程中常使用的方法，运用批评要沟通情感、提升自尊、树立信心、解决问题，从而达到师生双赢得目的。因此，批评运用就要适时适度。下述五种时机不宜批评学生：

一、未弄清事情的原因时：听到或看到学生有违纪行为，老师们往往会非常气愤，觉得无论从丢自己的面子、影响班级荣誉讲，还是从违反校纪校规讲，该学生都应受到痛斥和处罚。于是马上对学生劈头盖脸狠批一通，结果，学生要么梗起脖子顶牛，要么流着眼泪抱屈，从此萎靡不振甚至将记恨埋在心里。这样的批评，教师当时就解决了，可隐患也留下了。

二、另有急事要处理时：当老师有急事要处理而学生又出了问题时，往往心绪烦乱，希望快刀斩乱麻，简单罗列它的“罪状”后，再给个警告:“你好好反省，等我回来再跟你算帐！”让学生站在教室门口或教师办公室里，然后自己甩手走了。有些学生可能会老实地站在那等老师，而有些学生可能利用这个机会离校出走，后果可能不堪设想。因此，在自己有急事顾不过来时，千万不要草率批评学生或让学生站在教室外。

三、盛怒之时：学生违纪被发现时，老师异常愤怒，这是人之常情。但如果带着怒气处理，必定事与愿违、情理相悖。因为愤怒时说的话往往会失体，容易咄咄逼人、冷嘲热讽、尖酸刻薄。此一时问题没解决，彼一时问题有滋生。说服学生最好凭借智慧而不是以来权威。作为老师应该学会调整心态，控制情绪，站在人才成长与发展的平台上看待学生。盛怒之下不宜批评学生。

四、未发现学生长处时：“尺有所短，寸有所长”。长处和短处是相对而言的。任何人都有长处。对待违纪，教师往往会以偏概全，不情愿去挖掘他身上潜藏的长处。没有发现他的长处，批评时就会过早下结论，全盘否定，使学生的自信瓦解，破罐破摔，作无声反抗。如果老师带着诚意去找，哪怕是一点长处，批评时先极力赞美，展望发扬长处的美好前景，在评价他的近期行为，诚恳指出需要在哪方面努力，相信他一定会成功。那么，坚冰会打开，冰雪会融化，在顽劣的学生也会回心转意。师生双方如沐春风。因此，老师运用批评前一定要挖空心思寻找学生的可赞之处。

五、未理清解决问题的思路时；教师在谈话前应考虑如何公正评价学生的行为，通过什么途径来化解目前的矛盾，通过谈话希望达到什么目的，如果这一切你都没有想好，就不要去贸然批评。否则越批评越会使学生反感。只有提前理清思路，才能在运用批评时运筹帷幄，稳操胜券。

总之，我们老师在对待和教育违纪学生时，要因人而异，采取不同的但有效的方法，在不伤害学生自尊心的前提下，使他们深刻认识错误，并树立改正错误的自信心，才可能产生更大的教育效果。

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面对班级违纪,你认为采取什么思想对待,理由。视频