标题 如何提高师范生的教学设计能力?
封闭的设计过程，会阻碍教师教学能力的发展，影响了新课程的实施。我们要认真学习《课程标准》，专心钻研教材，研究学生，学会处理教材和组织教学活动，大胆进行教学创新。这样才能提高教师教学设计能力。
章节之间的联系，备课时总是讲一节备一节，没有把内容贯穿起来，影响了教学效果。
3、 不会备课写教案
很多同学备课写教案只是对着教材去写，视野不开阔，课外知识补充少，也没有参考其他内容，结果内容简单不充实，既没有突出重点，也没有突破难点。而还有一些同学借鉴他人的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果好教案也成为差教案。另一方面，很多师范生认为新课程改革就是要引导学生多说，把课堂交给学生。要引导学生多说这就要求教师要善于设问题给学生，但很多师范生却误解了新课改的理念，认为多设问题给学生是顺应课改要求，导致了在备课时盲目的设问题，有些问题没有引导性甚至超过了中学生的知识能力范围。 (三)、教学方法缺少创造力
教学活动本身就是一种创造性的活动，它需要教师具有一定的创造力，不断地变换教学方法，更新教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。而很多师范生知识面太窄，不了解科技发展的趋势，对其所处的科技背景和教育背景了解甚少，没有科学精神和创新意识，科学思维方法的迁移能力差，不善于从那些具有创造性的中学生日常行为中发现闪光点，从而导致了在教学方式上，不能把传统的“授业”为主的教学方式转变为启发中学生对知识的主动追求，不能激发学生独立思考和创新的意识。 （四） 把握不住教学过程 1、 教学时间控制不住
很多师范生对教学时间的把握存在很大问题，准备的教学内容不是讲不完就是太少内容讲。因为很师范生在备教案时，只是根据自己的知识范围去估量学生的知识范围，不能做到从学生的实际知识能力出发，总是认为某某内容很简单，根本不需要多讲，而不知，有些知识对教师自身来说是旧知识，而对学生来说却是新知识，这就导致该备的内容没备，不该备的却备了很多或是觉得无内容可讲。 2、 语言组织、表达能力欠佳
教学语言是现代教师的一项重要的教学技能。很多师范生不理解教师的教学语言有其特定的职业内涵和要求，导致大多数学生对教学语言如何把握并不清楚，在运用教学语言称述时不够简练、生动、准备性较差、语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。
3、 教态不自然
很多师范生教态很不自然，主要表现在两方面，一方面是因为紧张而放不开，教学过程比较被动且缺少活力，另一方面是因为缺少自信，一节课多数时间都是低头教学，表情单一，语速过快或者过慢，以至学生一时难以接受，教学呆板而缺乏激情，表现出明显的不自信。还有一类学生过于散漫，或不注意仪表，或双肘撑在讲台上，显得毫无修养。 4、 课堂管理能力较差
课堂管理是教师给学生树立威信形象的重要手段，也是提高教学能力的重要途径。但目前大多数师范生的课堂管理能力较差，面对闹哄哄的课堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被学生“欺负”，或是台下一片倒，仍然在自演自说，完全没有管理者的意识。
5、 教学板书不规范书写水平差
板书是传统教学的一项重要基本技能，板书配合教师的讲解，学生可以更容易理解知识点而且可以留下一部完整的听课记录利于复习考试。但现今师范生板书基本技能普遍薄弱。书写水平差主要表现在三笔字不过关，尤其是粉笔字，字体不规范，错别字出现，板书不规范主要表现在板面设计不合理，重点不突出，不能充分体现授课的中心和关键。 6、 教学应变能力缺乏
在我实习期间，我发现很多实习生都很依赖于教案教参，理论和实践脱节，课堂教学时他们只会按照自己的教案按步就班的进行，不善于引导和启发学生思考问题，面对学生突如其来的发问，站在讲台上无所适从或者不理会。有些学生很喜欢问些看似不着边际却带着开放性思维的火花的问题，实习教师不能及时抓住给予引导，缺乏机智，不能根据所教学生的特点及时调整教学。
三、 如何提高师范生教学技能
教学技能对师范生而言非常重要，根据以上师范生出现的一些带有普遍性的问题，结合本人的试讲训练和教育实习的实践体验，我认为可以从以下几个方面提升师范生教学技能：
（一） 加强理论研究，优化教学内容，理论必须联系实际 1、加强理论研究，优化理论知识的结构
先进的教育思想和科学理论是培养师范生教学能力的指导思想，在培养师范专业的学生过程中，必须首先研究各种教学能力的内涵，研究训练的途径和方法，加强对师范生教学技能有关的理论知识的培养和训练，多给师范生创造训练教学技能的机会和场所，给他们更多提出假设和选择的机会，鼓励他们用辨证的眼光继承现有的理论知识，同时，创造性地将理论知识推向新的高度。 2、理论联系实际
杜威在《教育理论与实践的关系》一文中强调：“对于教师合适的专业指导不只是纯理论的而且包括一定量实际工作。”[3]这就强调了从实践中学习，理论必须联系实际。所以在培养师范生教学技能过程中，不仅要加强教学技能有关知识的理论培训，还要让师范生在宽松的环境中开展各种形式的学习活动，增加他们的试讲机会，多给他们提供实践平台。通过平时的试讲，指出试讲中遇到的问题和不足，在实践中不断提高他们的课堂教学技能。多创造与学校的联系机会，通过参观课堂、交流课堂、操练课堂等活动，增加他们与外界的交流。 （二） 着力提高师范生自身的素质
1、加强师德教育
教师是太阳底下最光辉的职业，教师职业是高尚而伟大的。但是一个教师不是真心认同自己的职业，就不能做到爱岗敬业，不能把教师工作当作一门事业。所以学校应该进一步加强师范生师德教育，使其认识到教师是人类灵魂的工程师，意识到自己肩负着重大而神圣的责任，使师范生树立从教光荣，献身教育高尚的职业道德，能够热爱并投入到教育事业当中。学校可以利用新生入学的最佳时机开展以教师为话题的演讲比赛，同时也可以开展专业思想教育。多组织新生观看优秀教师的影片以教师情打动学生的心，也可以多请优秀中学教师到学校开讲座、观摩基本功表演、参观展览、毕业生汇报。通过以上的途径对学生渗透专业思想教育，逐步让学生明确教师的素质要求。
2、加强“三笔字”教学基本功的训练
“三笔字”（即毛笔字、钢笔字、粉笔字）是师范生教学技能的基本要求。随着社会的进步和计算机的普及，很多师范院校不重视“三笔字”的训练，但是教师的教学任务一般还依靠黑板粉笔来完成，所以，加强师范生“三笔字”的训练是很必要的。因此，学校可以多开设些“三笔字”的选修课程，利用课余时间督促学生练字，开展以班为单位的黑板报评比活动，也可以开展书法竞赛
师范生教学技能的培养和提高 :1.加强微格教学。微格教学是通过小型化的缩减的教学实践活动，借助记录声像的现代教育技术手段， 经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练。微格教学方法训练教学技能，目标明确，条件简单易于控制，师范生心理压力小，有利于对某一特定技能的学习和掌握。在这样的教学培养下，很容易对师范生的某一方面的技能进行专门的训练。但是当前很多的师范院校，将微格教学流于形式，观摩后的评价，反馈环节都草草了事，导致学生在试讲后不能对自己的教学有一个客观的认识和有效的改进。所以学校应规范微格教学体系，把微格教学的每个环节都落到实处，让学生和老师都能在这一个过程中学有所获。
2.培养教育信息技术。教育信息化要求教师不仅要具有良好的信息素养和信息技术能力，同时还应该具备对教育信息进行处理的能力。因此教师的教育技术能力是建立在教师信息技术能力基础上的对教育信息进行加工处理和应用的能力。要达到这种能力，教师应该掌握先进的教育思想与教育理念，能够独立地按新课程改革的要求进行教学设计，实现信息技术与学科课程的整合。作为师范院校，应加强教育技术学公共课的教学，曾强教育技术的应用意识，同时还应加强专业课教学中教育技术的运用。对于一些学有余力的高师学生还可以开设教育技术学的第二学位，系统地提高教育技术能力。
3.完善教育类课程设置。教育类课程的开设对于高师生教学能力素质的培养起着极其关键的作用，然后当今师范院校的教育类课程存在很多缺陷，比如教育理论课程偏少，课程内容陈旧，做不到理论联系实际等等。针对这些问题，学校应作出相应的解决策略，如适当加大教育理论课程的比重，改革教育理论课程的教学内容，可以多运用中小学生心理问题的典型实例和在职教师授课的典型课例甚至把各学科教育学的课堂搬到中小学教室去， 分别对心理学教育学6等课程实施案例教学，不但能够使他们把握当代中小学生的心理特点，吸收在职教师教育教学的经验，了解基础教育的实际，而且能够提高他们学习这些课程的兴趣和实效，帮助他们认识到这些专业知识对实际工作的重要性，从而促使他们更有效、更好地向专业化方向发展。
4.改善育人环境。良好的校园环境是学生教学能力形成和发展的重要保障。除了基本设施等物质环境外精神环境也是必备的，比如积极向上的学风，校风等，可以在长时间下对学生起到潜移默化的影响。所以，学校应不断推动环境的更新，促进学生的良好全面的发展。
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