幼儿园亲子阅读读后感怎么写

幼儿园亲子阅读活动家长观察记录表怎么写~

【分析】教师观察记录的仅仅是幼儿单纯的物理行为，对其在活动过程中是否有兴趣、如何进行活动、结果如何等全部忽略不记。而恰恰正是这些信息，最有助于教师发现研究问题的逻辑起点。

【画外音】个体行为有许多层次，每个层次都有特定的行为环境。“翻了会儿书”“去玩沙区看了看”等行为与周围环境无任何交互性的意义，对教师指导幼儿无任何实质性的作用。教师应以精炼的语言来记录幼儿的行为，尽可能涵盖所观察到的多方面、多层次的信息。如：媛媛翻的是什么书?难度如何?她的阅读时间是多少?对该书的反应如何……总而言之，在观察记录时教师应紧紧抓住两个问题：环境是否对幼儿产生强有力的影响?幼儿又是如何改变和调整自己的行为与环境进行互动的?

【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Lilly在2008年12月17日下午3时50分对Leo的活动记录(当时Leo正在美工区用一次性餐盘做拨浪鼓)：Leo坐在他喜欢的黄椅子上，右手拿着水彩笔，左手按住纸画星星和大楼。他用积木做模板描出了一个三角形，然后转动纸张，在纸的另一边画了一个较大的长方形。在给三角形涂红色时，Leo笑着对老师说：“这是妈妈的大楼。”在涂长方形时，Leo告诉好朋友Mary：“爸爸在这里读书。”

【点评】教师观察记录的幼儿的这些行为，体现了个体的思维状态及同伴之间、师生之间的互动。教师可了解到Leo在学习图形与方位时的已有知识水平：也可以让家长清楚地知道幼儿在某段时间的表现。同时该观察记录能够提示家长：如何进一步引导孩子熟悉周围环境及相关家庭成员。

【片段二】2008年3月6日下午，在进行主题活动《奥运，北京欢迎您》时，我发现了一个新面孔。后来才知道，他叫丁佳永，刚从某县幼儿园转来。我播放了有关奥运的幻灯片后提问：2008年奥运会将在什么地方举办?奥运会有什么吉祥物?每个福娃是什么颜色?孩子们争先恐后地回答着我的问题，惟独小佳永一言不发。接下来的几次活动中，他依然沉默寡言。显然，他的性格比较内向，语言发展较差，无法与同伴正常交流……

【分析】教师在有限的时间内对幼儿做了间断的观察后，就草率地给其贴上了“内向”的标签，这存在着由于观察不全面、主观臆断等而导致观察记录结果出现偏差的可能性。

【画外音】在没有完全了解幼儿的家庭背景、成长环境、兴趣爱好特别是其生理、心理适应期差异的前提下，教师不应轻易地得出幼儿性格内向的结论。教师应结合观察内容分析幼儿行为背后的深层次原因。从幼儿的角度来讲，其不愿发言可能是由于认知水平较低、语言组织能力较差等造成的，也可能是由于身体状况、环境因素等导致的。

【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Belinda在2008年12月3日下午2时30分对Edmund做的观察记录(当时Edmund正在音乐区兴致勃地欣赏《狮子王》)：当出现小狮子王辛巴洗礼一幕时，Edmund随着音乐很合拍地做着舞蹈动作，说：“我很喜欢这一段……”他一边对我说，一边将左手举向头顶上方，脚下先做了一个滑步，接着又弯了一下膝盖，和屏幕中出现的动作极为相似，表现出了较强的艺术天赋。随着剧情发展，当辛巴的爸爸遇害时，Edmund的眼神变得无限忧伤。这并不奇怪，Edmund生活在一个单亲家庭，或许他从小狮子身上想到了离他而去的父亲。我走过去紧紧抱住了Edmund，亲切地说：“宝贝，每个小孩都是天使，上帝通常要派两个大人看管每个天使，只不过，有的小天使很聪明、很勇敢，就像你一样，辛巴也是如此。上帝只派了一个大人就够了，让多余的大人去照看其他小天使，他们可没有你和辛巴能干……”Edmund笑了笑说：“有一天我也会去帮助其他小天使，我能行……”

【点评】教师适时适度地对幼儿的表现做出了记录，并以敏锐的判断力洞察了幼儿的内心，对幼儿的情绪波动作出积极、主动的反应，且以合理的方式诠释了幼儿在该年龄阶段所不能理解的社会问题。

【片段三】2008年10月23日，我又为正鑫处理了一天的“官司”。该幼儿虽然聪明活泼，但总爱违反纪律。被人告状的记录直线上升。小江月上午9时左右跑来告状：正鑫夺走了她正在看的图书；10时左右在大型积木区，小正鑫突然大喊着从门后跳出来，吓得几个小姑娘哇哇大叫；下午在想象活动区里，小正鑫将正在活动的欣欣的材料抢走。王老师气愤地训斥他：“说你多少次都没有用，你安分一会不行吗?”……希望家长大力支持幼儿园工作，共同促进孩子的进步。

【分析】在成长过程中，幼儿的“犯错”往往是对其进行教育的契机，教师应具体分析幼儿的“犯错”行为，如幼儿的行为动机是什么?幼儿的行为方法是否恰当?幼儿的行为后果怎么样?幼儿为什么会出现该行为?等等，从而有的放矢地对幼儿采取教育措施。但在本观察记录中教师仅以“希望家长大力支持幼儿园工作”等不明确具体、无建设性意见的话作为观察记录的结语，实质上毫无意义，只会让家长无所适从。

【画外音】幼儿出现不良行为并不可怕，可怕的是教师没有理性地对待而错失教育良机；尤其可怕的是教师以空话、大话推卸责任。“说你多少次都没有用”，意味着“你又错了，我再也不管你了，我对你没有信心了……”幼儿会认为老师对其彻底失望了，其已经失去了老师的关爱。一旦幼儿自认为没有希望了，他会因为失去动力而自暴自弃，结果自然是“说多少次都没用”。

【示例】以下是正鑫最喜欢的外教老师Boris于同一天对其进行的观察记录：在我讲述英语故事《快乐王子》时，孩子们大都在静静地听着，但正鑫却站了起来。说：“王子有一颗金子般的心。”他一边说一边从我手里拿过书，指给我故事的结局看。在随后的室外游戏“捉影子”中，我请孩子们找出自己身边长度、方位、大小不同的影子。正鑫突然拉住了两个小女孩转来转去，调整好了身体姿态对她们说：“这样影子最长。”他还笑着对我说：“太阳位置不同，影子也不一样。”……总的来说，正鑫给我的印象是：他在交往方式上属于行动支配型，知识面宽广，思维敏捷，富有概括力和洞察力。

【点评】教师Boils懂得欣赏幼儿，从不同的角度去发现幼儿的“闪光点”。如“正鑫突然拉住了两个小女孩转来转去”在其他教师看来可能就是一“捣乱”行为，但教师Boris却从中看到了正鑫思维敏捷，极具洞察力。对幼儿的表现，教师应将幼儿的性格、行为特征和外部环境等结合起来予以客观分析，而不能主观地认为：不符合活动常规的，就是错误的。只有这样，教师才有可能对幼儿作出公平、公正的评价。
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教你读后感怎么写，如何写好读后感

生长在中国大地上的我们，对于“不打不成材”，“优秀的孩子是打出来的”，这些话大多是听过好多次了，很多人也被“打”成优秀的孩子。此种被家长们奉为真理的严厉教育，虽然是父母想给自己的孩子打造出的完美人生宫殿，但到头来却只能制造出一间精神牢笼，陷儿童于自卑，暴躁，残忍和冷漠中，给孩子造成经久不愈的内伤。儿童是脆弱的，成长需要鼓励和支持，不需要一味的惩罚，一切严厉的对待都隐藏着某种伤害。
　　父母教育孩子不能一味的打骂和惩罚，对于孩子的错误，要引导他们认识到自己的错误，教育他们自己改正错误，自己管住自己的行为，并且成为自己的主人。像《父母是如何毁了我的一生》中的那位单身女士，就因为小时候一次不小心尿床，父母将事情扩大化严重化，给她施以压力和惩罚，让她失去了尊严，之后渐渐恶性循环，在父母的打骂声下，她再也脱离不了尿床这个行为了，这个行为伴随她之后的生活并给她的生活带来了巨大的灾难。
　　本来这件事是一件可以解决的小事，家长完全可以用轻松愉快的态度来解决，甚至不需要去解决，问题也会自行消失。但由于家长用严厉的方式对待孩子，不但无助于问题的解决，反而将问题严重化，给孩子造成一生难以消除的创伤。
　　面对孩子的错误和不规范行为，要给予他们自由，不要一犯错误就非打即骂，让他们自己去辨别是非，自己去了解什么是不应当的行为。但这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。对于严重性的错误，要给予一定的惩罚，但要耐心的教育孩子，让孩子真正认识到自己的错误，而不是被动的接受错误。
　　粗暴教育只会让孩子粗暴，残忍。“身教重于言教”是教育真理性的结论，严厉教育是一种示范，但如果成年人对自己的孩子是批评与打骂，又怎么能培养出温和有爱的孩子呢？用斯宾塞的一句话来回答：教育之目的，是在帮助孩子成为一个快乐的人；教育的方法或手段也应当是快乐的；犹如一根又小又细的芦苇管，假如从这一端送进去的是苦涩的汁，那么，在另一头流出来的绝不会是甘甜的汁。
　　当你对你的孩子给予笑脸时，他也会抱之以快乐给你，相反，你对他暴躁，他也会对你暴躁，你的态度会对他造成巨大的影响。用快乐的态度面对生活，你的孩子也会学会快乐的面对生活，用不积极的态度面对生活，你的孩子就会相应的消极的面对生活，总之，快乐的积极的向上的教育你的孩子，他会同样快乐积极向上。同时试着和你的孩子成为亲密的朋友，把孩子当成独立的个体，尊重他们的独立人格，用心与他们交流，真正做到亦师亦友。快乐的教育孩子，才是教育的真谛。

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