如何让初中数学课堂更高效
谈谈如何打造初中数学高效课堂
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么,如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下,必须突出学生的主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,课堂教学不能再“涛声依旧”,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力的提高和发展。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池半步,生怕给学生学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。因此,课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后一知半解,最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响,教师评价过于关注结果,忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况,没有形成真正意义上的形成性评价,折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移,这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动,把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究,死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节;缺乏对教材的精选与整合;缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养;有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师;课堂教学密度要求不足,忽视对学生的基础、能力的关注,导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差,学习被动;许多同学依赖性很强,学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督,学习更不自觉,基本不复习,本来在学校接触数学的机会少,回家又不及时复习,知识就会很快遗忘;也有同学不重视基础,学习不得法,练习、作业粗心、马虎,教师讲评了订正,结果到后来还是错,更是收效甚微、事倍功半,教师常常抱怨费了力却不见效果。
(2)厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感,是数学学习目标极为关注的方面,而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识,认为反正不会做又不愿认真复习,抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付,抄袭了事,甚至不交。解题时不遵循一定的步骤,或只知其然而不知其所以然,解题过程没有逻辑性,不注意必要的解题格式。
二、构建数学高效课堂的方法
在具体教学中,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式。总的来说,首先要找准问题的症结所在,这样才能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提。
1.应让学生充分认识数学的应用价值
在当今这个充满挑战的时代,工业化要求不断改进产品的数量和质量,工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动,较少机械化更多电子化,较少例行公事更多随机应变,较少的稳定性和更多的易变性,这些都要求每个人为了生存而更多地思考,而且需要数学地思考。数学是思维的体操,学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神,不仅要让学生学会必要的知识,更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明,数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味,加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透,只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性,学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.应激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中,数学因其本身的特殊性,让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力,光讲大道理是远远不够的,关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们:学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素,它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好,乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境的喜悦,树立学习的信心。备课各环节,如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应,造成学生的认知冲突,激发学生的参与欲望,使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地;达标检测注重基础练习,让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦,题目设计应注意难度梯度,让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界,树立起学习的信心。
3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验,我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用,而直接经验是无法取代的,如何把间接经验转化为直接经验,就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程,思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程,是“反刍”的过程。对学生来说,最有效的学习方法就是做题,通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度,做题后,将已会的知识和能力储存起来,不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么,思考后就要实践,为什么有的同学“一看就会,一做就错”呢?其主要原因是懒得做题,缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题,实践是“做不做”的问题。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
4.应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动,这种交流是以信任为基础,以情感为载体的。师生间关系融洽,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此,教师应花更多的时间和学生进行情感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能达到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
5.应因势利导,抓住青少年特点
中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强,有强烈的“趋新”心理,有些学生对图形观察不到位,语言概括不全面。因此,教学中教师要予以适当的点拨,同时初中学生好动,注意力易分散,好奇心重,表现欲强,在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会,让学生发表见解,发挥其学习的主动性。同时,教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机,恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点,大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神,帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点,因势利导,学生对数学知识更乐于学习,也更容易接受和掌握。
三、数学高效课堂教学模式
前面提到,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式。但有些地方推行的“问题式导学法”、“3510循环大课堂” 等值得同行学习和借鉴。
“问题式导学法”的基本流程是:“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”,问题引领,学生自学,生生互动,师生互动,避免了学生自主学习漫无目的,使学生的自主学习有针对性,学生可以凭着自己的能力解决大部分问题,解决不了的再由小组合作解决,创设思维的火花得到碰撞的情境、机会,既培养了学生的主动思维能力,又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生,让学生解决问题,让学生进行训练,使每个学生每堂课都有收获,在不同层次上有所提高,大大增强了课堂教学的效果。
“3510循环大课堂”,即一课分两段,35分钟展示+10分钟预习,谓之“3510”,三步为一课;课前、课中、课后,谓之三步;形成了课上——课下——课上的循环结构,谓之循环。其前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标,35分钟必须将上一节的导学案收回,后10分钟发新的导学案,最后1分钟必须分配任务。整个学案共分8个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。课中六个环节:重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。课堂教学模式基本流程为:创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。
以上两种模式的几个环节并非一种机械、僵化的模式,根据几个环节的特点可以灵活调节、变换运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。笔者所在学校都在尝试,实践证明效果较好。
总之,数学教学改革是逐步累积的,提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就,但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,多管齐下,共同努力,相信数学课堂必将充满朝气与活力,数学课堂教学效果也一定能大大提高!
参考文献:!陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习,2008
[1] 新课程改革的滚滚洪流,势如破竹,强势推进,优化课堂结构,探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词,坚持“以学生为主体,训练为主线,教师为主导”的教学理念,鼓励学生在课堂上积极参与,精彩展示,使学生真正得到发展,全面大幅度提升教学质量已成现在数学教学高效课堂的基本要求。特别是如何打造初中数学教学高效课堂,更成为大家共同探讨的热点问题。
第一部曲:弘扬课改理念,研究高效课堂特征,探求构建高效课堂的策略
以昌乐二中“展示——反馈——预习”的271高效课堂教学模式为样本,探索出适合我校实际的高效课堂模式,全面推进高效课堂。学习理论,树立高效课堂的教学理理念,观摩昌乐二中“高效课堂教学模式”的展示录像课,了解教学环节,掌握课堂结构,借鉴教学方法。《课程标准》指出:“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念,应平等参与教学活动,蹲下身子,贴近学生,与学生一道参与学习过程,与学生一起质疑释惑,对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中,在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中,教师要及时捕捉和激励学生回答的精品,尽可能让学生充分展现自我。结合初中数学课的特点,启动高效课堂教学模式,改变学生学习方式,推行小组合作探究,自主学习,培养学生的自主学习能力。建立学习小组,规划教室布局,建立班级文化墙,营造合作探究、自主学习的教学氛围。组织引导学生积极投入到各项学习展示中,加强教师的主导作用,及时对学生进行评价、引导。学校领导包班听课,及时反馈和总结。
第二部曲:探究数学实践,优化课堂结构,稳步推进高效课堂的模式
数学教师学习高效课堂理论,大胆借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中的教学模式,帮助教师编制导学案,在导学案中体现以学定教,以学生为主体,倡导自主学习,关注学法指。经过一年多数学高效课堂的实践探索,积累经验,初步形成“展示—反馈—预习”的高效教学模式,学生逐渐适应了这种数学教学模式,学生初步形成合作探究、自主学习的良好习惯。“课程标准”指出:“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解,甚至于能与同学进行辩论。比如,在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题:“若一张纸的厚度为0.1毫米,对折27次后,它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较,哪个更高?”,各小组成员热情高涨,有折纸的,有测量的,有估算的,各抒己见!最后,将小组意见汇总,大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰,这时,老师抛砖引玉,顺势导入《有理数的乘方》这节新课,学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课,在自学、讨论、练习的基础上,有效的理解和掌握本节知识,最后自行解决上述问题,在组内、组间交流看法体会,进一步激发学生对乘方的兴趣,感受数学的应用价值。开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式,让教师掌握新的课堂教学模式操作方法。示范引导,强势推进。组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动,引导广大教师反思课堂教学,逐步形成高效课堂教学模式,及时发现问题,确立校本研究课题,探索构建高效课堂的有效策略,强势推进高效课堂。教导处在进行听课安排时,对每一位教师的课要从展示、反馈、预习三个环节进行全程听课。对全体教师教学过程的检查、督促工作,对工作中出现的问题及时予以纠正。推进高效课堂,搞好教学研究,撰写教学论文,为我校打造一批高效课堂课改能手,引领我校高效课堂强势推进。
第三部曲:优化课堂教学模式,构建高效课堂,让数学课堂放飞精彩
制度保障,强势推进高效课堂模式,对学生进行科学分组,突出小组特色,创建班级特色文化,使合作探究,自主学习称班级的主流,全面推行教师高效课堂的奖励制度。制定学习小组评价制度,督促年级组长和班主任每周和每月落实奖惩。教导处每周和每月评出各项小组和学生最佳,通过黑板报、展板等形式大力宣传,不断更新。
制定各学科教学进度,带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”,做到主备人——审核人——备课组长——教导处——主管校长层层把关机制,实行责任追究制,那层出现问题追究其相关责任。
第四部曲:总结经验形成模式,不断探究彰显特色,使高效课堂成为提高教育质量的保证
(1)总结经验。及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。在课堂上教师重点是导引、纠正、点评、释疑、拓展、总结,时间控制在35分钟内,营造“三动”课堂:动手(展示阶段)、动口(交流阶段)、动脑(预习阶段)。
(2)开拓创新。在阶段性成果的基础上,学校及时总结教改中存在的问题,结合实际进一步制定和完善措施,深入开展研究,撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。
(3)奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会,对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
总之,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”高效课堂的探索之路任重而道远,需要教育工作者的不懈的努力,更需要一线的数学教师在教学实践中不断探索。
一、课堂问题设计指向明确
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生的创造性思维。教师所设计的问题多数属于记忆性的问题,学生只需打开记忆库便可找到完美的答案,这种问题不会引发学生的思考,更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样,“生练”在多数情况下,也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式,长此以往,必将窒息学生的思维和智力,摧残学生的学习兴趣和学习热情,遏制学生创新精神和实践能力的培养,从而掩盖了数学教育的真正价值。另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的,而是指在组织教学活动中,由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中,针对这种现象,首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试,但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解,合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。同时,合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注,使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”,即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动,“合作”成了“独做”,交流形同虚设,未能真正意义上面向全体学生,其结果必然导致两极分化,因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动
数学教学探究活动要提高其实效性,就要求教师首先明确探究活动目标。在具体探究活动中,教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调,这些都需要课前进行精心的预设。教师在预设过程中要尽可能地多向考虑,主观上穷尽各种可能,这样才能在具体的探索过程中发挥主导作用,达成教学目标。
例如:教学《相似三角形的性质1》时,上课之前,教者让每个学习小组做了相似比为1∶2的两个相似三角形。上课时,设疑引入环节教师设计了这样的问题:工人师傅小王要按图纸制造一个三角形形状的零件,按要求,图纸和实物零件的对应高的比应为1∶2,但小王师傅做好零件后只量了一下它们对应边的比是1∶2,于是就肯定地说“这个零件符合要求”,你认为他说的对吗?为什么?探究、归纳环节教者给出了这样几个问题:1.图纸和实物中的零件有什么关系?2.如果小王师傅的话是对的,说明什么意思?3、你如何证明一个比例式?提出问题以后教者先让学生讨论,然后得出答案,明确接下来应该干什么,然后让学生讨论解决如何证明两个三角形相似。在这一系列的活动中,学生既动手又动脑,兴趣高涨,思维积极活跃,各方面的能力都得到了培养、提高。这样的教学设计,才是新课改真正提倡的。
三、捕捉精彩细节,展现数学课堂教学的魅力。
课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方,在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,生成别样的精彩。
1.要善于发现学生的“闪光点”。
在新课程理念下的数学课堂,教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。在学生进行讨论交流的过程中,其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点,但不知如何表达,因此,在操作活动中,会出现一些不容易被人发现的细节行为。如果教师能及时捕捉这些细节,让它成为一种生成性教学资源,那课堂会更精彩。
2.要及时发现学生的“误点”。
课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容,有时候这些内容是不够正确的,有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候,教师在课堂上往往会忽视这样的细节,一个劲地奔向自己教学的目标,而有时这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中,教师要善于点拨、引导学生的偏差,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,成为课堂生成的教学资源。
如:在教学“反比例函数的性质”一课时,我画出了反比例函数的图像让学生观察,分析反比例函数有什么性质。有一位学生说:“类比一次函数的性质,反比例函数的增减性为:当K>0时,y随x的增大而减小;当K<0时,y随x的增大而增大。”我一下子就听出了错误,但没有改正,而是把问题抛给了大家:“这位同学很善于思考,提出了自己的想法,但这个想法是否正确,还需要大家来验证。”在讨论中,有学生赞成,理由是:在K的符号确定时,函数图像的变化趋势符合增函数或减函数的特征;也有学生反对,并且举出了正确的例子。大家的验证结果,激起了那位学生的灵感,他将自己的想法做了修改:“反比例函数的增减性为:当K>0时,在每一个象限内,y随x的增大而减小;当K<0时,在每一个象限内,y随x的增大而增大。”这就使原本一个错误的猜想演绎成了正确的定理。总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。
1.高效堂课的背景是老师要多反思多总结
“教无定法,教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。
老师在教学生方法的时候,要先教会学生如何思考问题,为什么老师想的到,而学生想不到,找到区别点。每次遇到相同类型的题目就去引导学生思考,这样坚持一段时间,学生可能就会养成习惯反思自己的学习内容,同时能够找到反思的方法。长此以往,学生的学习能力和主动性就会提高。
2.高效课堂是老师和学生心灵的统一,关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
师生之间的关系,基本上应该是一种平等、共同进步的关系。经调查发现:学生多数是喜欢:不要太?嗦,说话做事比较干练的老师。其实,我们老师不要将对学生的处罚挂在嘴边,将处罚挂在嘴边的这种做法是不明智的,从学生心理分析就会发现,学生特不喜欢自己是在接受处罚。因此老师要和学生有一种默契,一种合作,一种心灵的统一。老师要让学生觉得老师是公平,公正的,老师不偏心好学生,不讨厌成绩差的学生,让学生发现老师关注每一个孩子。这样不会有一个孩子会放弃数学,因此在我的课堂上,几乎没有学生捣乱,不学数学,并且他们还可以互相帮助。
因此,要使数学课堂更高效,教师应从关注每一位学生开始,承认其基础的差异,让他们在参与中学习,在肯定中学习,在教师的鼓励声中学习,从而获得学习的乐趣。
3.高效课堂的建设离不开备课组的集体智慧
“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。集体备课是教学中的重要一环。通过备课组的交流和相互学习充分发挥集体的智慧,资料共享、取长补短、集思广益。我们集体备课的主要模式是:个人备课――集体备课――二次备课,较好的集体备课过程应当是:个人反思――同伴互助――专业引领;集体备课的主要内容是:从教师怎样教转移到学生如何学的研究上;集体备课的最后表现形式是:从关注教学细节的教案转变为注重课堂教与学的方式、方法的教学设计上。个人备课与集体备课是备课的两种基本形式,集体的力量远远超过个人,这就是集体备课的优越性。
数学备课组每个有5个人,每位老师各司其职,一个人负责主要大方向的引导,一个人负责知识点上的把握,两位年轻教师主要负责找题目,出试卷。我们每周都至少进行2次的集体备课,在一起讨论的多了,就会让自己有知识上的提升,同时在上课的时候更加得心应手,节约时间,对题目的驾驭能力也加强了,从而也体现了课堂的高效性。
4.高效课堂需要小组合作也使课堂变得丰满
现代的课堂理念的是学生作为主体,那我们课堂要是想体现高效,就要加大学生的参与面。对于与生活有关的课程就需要给孩子们参与表演,对于一些计算性的题目就需要一些能力差的来黑板上展示。对于好带差,一帮一,我觉得效果明显的是小组合作学习。
我校的做法基本上是,全班分8个组,老师管8个组长,每个组长管8个组员,组员里面又有帮助者和受助者。这样层层推进的方式,可以把一道题目用最短的时间,让不同程度的学生得到最大的收获,同时也锻炼了学生的各方面能力,这样有助于提高课堂的高效,并提高学生的成绩。
5.重视限时训练,提高做题的准确性,并让学生学会举一反三
对于我校的数学教学,从初一开始,年级备课组每周五给孩子进行周测,满分100分,最题目难得不大,刚开始训练的时候很多学生觉得题量大,写不完,好不容易些完了,还没时间检查。因此尽管题目不难,但是成绩不是很好,但是我们一直坚持做下去,到现在很多同学反应,不但速度快了,准确性也加强了,同时数学成绩也越来越好了。
知识的巩固,技能的熟练,能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现;首先,练习题要精选,题量要适度,注意题目的典型性和层次性,以适应不同层次的学生;对练习要全批全改,做好学生的错题统计,对于错的较多的题目,找出错的原因。练习的讲评是中学数学教学的一个重要的环节,为了最大限度地发挥课堂教学的效益,课堂的讲评要科学化,要注重教学的效果,注重“三讲三不讲”,不该讲的就不讲,该点拨的要点拨,该讲的内容一定要讲透;对于典型问题,要让学生板演,充分暴露学生的思维过程,加强教学的针对性。多做限时练习,有效的提高了学生的应试能力。
6.高效课堂来自贴近学生生活的问题设置
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。
7.预习是实施数学高效课堂的法宝。
我们学校让语数英组都编写了预习学案,数学组用的也不错,我校预习学案的用法是这样的:上新课之前,给孩子们布置预习内容,提前写好,然后抽改一部分学生的学案,上课利用几分钟的时间,全班互改。这样又节约了时间,又达到了效果,也教会了学生如何自学新知识点方法。
要想提高数学课堂效益,光有老师认真地准备还不够,必须把学生也带进来,这就是布置学生预习:一是针对预习的内容,看看那些能看得懂的,能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的,把它做上记号,三是对于预习的内容,还有什么想法的,也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲,学生会做的让学生做,学生能完成的让学生自己完成,课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方,使教学过程做到有的放矢,既提高了课堂学习效率,又能调动学生参与的积极性。
总之,课堂是师生的共同场所,是师生共同展示的舞台,学生是课堂的主体,老师说课堂上设计者、参与者与督促者。只要我们不断地反思自己的教学行为,尤其是自己的教学理念的提高,我们的教学效果就会有提高,逐渐提高我们自己的课堂效率,我们的高效课堂的构建就会实现。
关键词:
高效课堂,
数学教师,
初中教学,
教学语言,
教学艺术,
教学方法,
学生能力,创新意识,数学知识实际应用能力。
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世纪呼唤富于创造性的人才,如何有效地培养学生创新意识、创新精神,
发展其创造能力和实践能力,
已成为我们教育工作者研究的主要课题。
众所周知,
课堂教学是全面贯彻党的教育方针主渠道,
深化素质教育的主战场,
同时也是培
养学生创新能力的主阵地。
在教学中,
注重教书育人,
注意结合教学内容和学生
实际,
帮助学生确立正确的学习目标、
掌握合理的学习方法、
培养科学的人生观、
,
是一名教师义不容辞的责任。
新课标下,
高效课堂尤为重要,
如何才能使初中数
学课堂更高效哪?
首先,
在教育改革和新课标的要求下,
数学教师在教学实践中,
要善于运用
语言艺术、
培养数学应用意识、
发挥学生主体作用,
会收到良好的效果。
在课堂
教学中,数学教师要做到:语言准确规范。对定义、定理的叙述准确,对概念的
实质和术语的含义了解透彻。用科学的术语来授课。语言形象有趣,通俗易懂。
学生才能听得有滋有味。
数学教学同时还要注重教学方式方法的创新,
数学应该
联系生活实际讲数学,
把数学经验数学化,
把数学问题生活化,
使数学知识真正
为我们的学习生活服务。如:老师有
5000
元钱,打算存入银行两年,可以有两
种储蓄办法:一种存两年期的,到期所得利息为年利率
4.13%
。另一种是先存一
年期的到期所得利息为
3.00%
,
第一年到期后,
再把本金和利息取出来合在一起,
再存入银行一年。
选择哪种方法得到的利息要多一些。
学生通过计算便知,
同时
体验了生活,体验了实际。
若能够将刻板的数学与现实生活中的相关事例有机的加以结合,
以语文教学
中的比拟、
假借等方式对其加以渲染,
会收到不同凡响的效果。
如:
在讲把
2a
2
b+
a
2
b
合并
比方说,
就像
2
个苹果加上
1
个苹果一样,
合并的结果,苹果还是苹果,
只是苹
果的个数发生了变化。
学生感到这个比方直观恰当。
轻松地接受了合并同类项的
知识。
其次,
教学中,
数学教师要一改过去数学教学过分强调证明、
验算别人的发
现与发明的做法,
把学生从习题和知识细节中解放出来。
在教学中,
不一味给结
论,而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论,在学《函数与变量》
一课时,
我制作了一个反映一个初中生一天生活的四个片段
(早晨起床后开窗通
风;
打车去篮球场;
打篮球时抛掷篮球的过程;
与爷爷钓鱼时水面激起的一圈圈
涟漪。
)首先让学生寻找每个片段中的常量与变量;然后找出两个变量之间相互
依存、
相互影响的关系,
最后体会对于其中一个变量的每一个值,
另一个变量都
有唯一的值与之对应。环环相扣,一层层揭开“函数”的面纱。学生感受到了一
个连续、自主、和谐的构建过程,并形成了学习意识、思维意识。
再次,从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维,让学生学会学习,
通过对数学的应用,激发学生的兴趣。在教学中,数学教师紧紧把握教学内容的相关环节,不失时机地引导学生把所学的知识发展为能力,进而增长才干、学以致用。注重教学的内容要与实际相联系,讲述灵活,贴近实际,如在七年级下的数学教学中,涉及到一元一次不等式的应用中,讲到决策问题时,我先举例:有18名学生去北山公园游玩,门票是每位5元,公园有优惠政策:购买20人(包括20人)团体票8折优惠,那你们说说这18名学生怎样买票更合算?学生积极参与讨论,通过对该题的解答,既培养学生灵活运用知识解决问题的能力,又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。使学生即学习到了数学知识,又增长了实际本领。
第四,教学过程是一个师生双边、统一的活动过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效。在教学中,数学教师通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会,促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。让学生多讨论,通过讨论,学生可以充分发表自己的见解,达到交流进而共同提高的效果。在课堂教学中,结合教学内容,如:在学习《数据》一节时,让学生设计一个调查表,记录自己家庭一周内每人丢弃的塑料袋数量,统计本小组一周内每个家庭每人丢弃的塑料袋的总数量,根据统计数据制作统计图,根据搜集的资料,估计全校的家庭一周内丢弃的塑料袋数量,一年内丢弃的塑料袋数量,让学生计算,如果将全班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋全部铺开,大约占地多大面积?可以铺满一间教室吗?学生不仅学会了数学知识,且增强了环保意识,达到了对所学知识记忆深刻的效果。
同时还要鼓励学生适时开展合作学习,并及时进行总结。把语言艺术、培养兴趣、发挥学生主体作用和合作学习综合应用到教学实践中,我创设了这样一个情境:“五一”节快到了,晓亮的父母准备给他3000元钱让他到大连旅游五天,回到家不能超过晚上10点。让学生帮晓亮查找家乡到大连的火车、轮船、汽车、飞机时间表、票价和旅游景点的门票价,制订旅游计划,进一步查找资料。通过这样的教学,不仅调动了学生学习数学的积极性,而且使学生体会到了创新来自实践的道理,同时也培养了学生创新能力,收到了良好的课堂教学效果。
第五,在数学教学中,要充分相信学生。常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点,打破传统的师道尊严,鼓励学生大胆质疑,师生平等讨论。帮助学生及时消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,增强分析问题、解决问题的能力。在讨论课上数学教师要精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中,既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中促进了思维表达和分析、解决问题能力,重视学习方法对学生主体的推动作用,从而挖掘出学生主体的学习潜能。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的高效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的高效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。因此,我们要从数学学科的内在规律出发,努力寻找并掌握提高课堂教学高效性的策略和技能,让课堂45分钟产生真正应有的效果。
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