作为教师学习教育心理学有什么意义

谈谈作为教师学习教育心理学的重要性。试述斯金纳的学习理论在教育教学中的作用？~

1、教育心理学有助于提高师资水平
教师队伍建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成部分，不仅有助于提高教师的理论素养，而且有助于提高教师解决教育实际问题的能力。
2、教育心理学有利于提高教育教学质量
教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3、教育心理学有助于进行教育教学改革
学习教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；并有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
斯金纳在研究了人的学习行为后，总结出了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等学习规律，并把学习概括为：如果一个操发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度(出现这种反应的概率)就增加，练习本身并不提高速率，只能为进一步强化提供机会。
把强化看做是关键，用强化物来控制行为，斯金纳还把他的操作条件作用说和积极强化的理论引进了教室，在课堂上强调行为目标和及反馈，创造了著名的程序教学和教学机器，在教学上产生了很大影响。



扩展资料
教育心理学与教育学的关系也十分密切。因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成为符合社会要求的人，还需要借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律。
并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。教育心理学既不是简单地应用普通心理学的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。
教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系，以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素，也是教育心理学研究的对象。
参考资料来源：百度百科-教育心理学
参考资料来源：百度百科-斯金纳的学习理论

教师学好教育心理学有利于洞察学生的心理，更好的教育学生。

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产
生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在
教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提
出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给
人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促
进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学
》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用
“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统
一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦
理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须
以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把
兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的
兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思
想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点
。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视
心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育
学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德
国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实
验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中
的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心
理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则
，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学
的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心
理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案
研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教
育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端
。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其
原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，
成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放
在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的
主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国
，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重
视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学
所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之
外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律
”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境
对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特
别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理
卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也
影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也
给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言
语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增
加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习
律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，
也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展
都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世
界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心
理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会
与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括
学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科
目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特
殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测
量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包
括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和
对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有
关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成
学习的教师行为；教育心理学的方法。
观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在
个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应
进行观察或对学生的书面材料进行分析。
调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机
抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。

问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人
的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质
的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。
对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力
、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，
在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材
。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的
特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，
进行不同的实验。
自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为
造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。

当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。

参考资料：
学与教的心理学
教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，
教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面
：
一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以
及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一
套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的
教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发
现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性
格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活
跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃
，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信
学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩
子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因
而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可
就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难
度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后
者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根
据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因
此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才
能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必
须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。
三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教
师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内
容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历
史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方
法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古
诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，
活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老
师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索
性的方法更适合这些学生。

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