写作文怎么创设情景？
一、生活情境的创设，点燃写作激情
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”儿童生活的内容十分丰富，学习、工作、娱乐、社会活动、人际交往、参观访问、旅行游览……都是生活。这些内容，有的是看到的，有的是听到的，有的是想到的，所以，我们必须做生活的有心人，善于观察、善于发现。
三年级要求写观察日记，许多学生特别喜爱动物，尤其喜爱乌龟，有的还带来了大大小小的乌龟。我先让学生仔细观察，然后请几个学生讲乌龟的外形特征。当他们讲到乌龟外壳时，有个学生说乌龟背上的壳是青色的，边沿像衣服上打了皱折的花边，腹部壳分为几块，上面印有不同的花纹：有的像眼睛，有的像花生，有的像孩子的脚印。另一个学生说乌龟背上的壳是红褐色的，中间有一条高高的背脊，上面布满了蜘蛛网样的花纹，腹部的壳是黑色的，像古代战士的铠甲……一时间，学生们各抒己见，争论不休。我并没有急于发表自己的观点，而是让几位发言的学生带着自己的乌龟上台展示。这时班上安静极了，每位同学都睁大眼睛注视着。事实胜于雄辩，大家明白了原来乌龟大小不同、品种不同，它的外形特征就不相同。所以，大家不能人云亦云。这时，我才问：“你们能不能把自己观察到的乌龟描绘出来呢？”一石激起千层浪，大家异口同声地说：“能！”写作激情一下被点燃了。
二、多媒体情境的创设，放飞想象力
小学生的作文一般容易写成“视觉作文”，没有真情实感，当然，也就不能感动人。要使文章言之有物，内容丰富多彩，就必须多角度观察。多角度观察就是要引导调动各种器官（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）去感受生活，用全部真情去体味人生。如果利用多媒体教学就能很好的使学生在视觉情境和听觉情境中感受一种意境，身心得到放松，又放飞了想象力。
一次《秋天的图画》的习作指导，为防止学生凭空杜撰，言之无物、杂乱无章，我分三个步骤进行引导。首先运用多媒体播放了一组图片，要求学生在看每张图片时想着用什么好词、佳句来形容，来描写。由于要求明确，学生的记忆大门被打开了，好词、佳句喷涌而出，说天的有“天高云淡”“碧空如洗”“万里无云”“蔚蓝的天空像辽阔的大海，几朵白云就像行驶在海面上的帆船”……说果园的有“果实累累”“瓜果飘香”“红红的柿子挂在枝头就像一盏盏红灯笼”“桔子你挤我碰争着让人们去采摘呢”……说田野的有“春华秋实”“五谷丰登”“稻海翻起了金色的波浪”“高粱举起了燃烧的火把”……说山林的有“叠翠流金”“层林尽染”“霜叶红于二月花”……接着重放图片，同时播放一首优美、欢快的乐曲。让学生聆听音乐，欣赏美景，畅谈感受。这时他们的思维好像插上了翅膀，思接千载。有的说：“我听到大雁南飞时咿咿呀呀的好像在和我们说再见。”有的说：“我听到了农民伯伯在收割稻子时的沙沙声。”有的说：“秋天真像一幅画，我爱秋天”……最后，请学生注意教师出示图片的顺序，同时我反问他们：“如果由你们来操作，你们又怎样出示图片呢？”学生一下子就理解了我的意图，懂得了写作顺序的重要性。一堂习作课就在这样轻松、愉快的情境下完成了，学生们都交出了满意的习作。
多媒体教学情境的创设，不但放飞了学生的想象力，还拉近了学生与文本、文本与习作、习作与自然之间的距离，达到了情与景的相融，心与心的接纳，情与情的碰撞。
三、网络情境的创设，拓宽写作空间
网络大潮汹涌而至，必然对语文教学产生巨大影响，网络相对于传统媒体的最大区别，在于它的互动性，也就是互相交流。曾几何时，因为觅得一位笔友而后快，而现在通过网络则非难事。儿童希望自己的作文能得到更多人的阅读，因为这可以带给他们一定的成就感。利用网络的交互性，创设一种作文写作的交流情境，让学生在网络上自由地发表自己的文章，而让其他人去阅读它。通过阅读学生可以了解别人的写作，这比教师在课堂中讲评优秀学生的作文或者是在“作文园地”里展示也便捷得多。因为主动性是在发表文章的学生手里，他不需要老师的点评或者是推荐。同样，孩子的阅读也是自主而自由的。当他们互相进行文章评论的时候，所带来的成就感是老师无法带来的。当他们通过电子邮件或者是作文BBS进行交流的时候，他们的作文水平在不知不觉中得到了提高，也获得了最大的成就感。有利于激发学生的主动性和创造性，发表更多的佳作。
用自身的感受去创设情境。 小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同
（一） 用自身的感受去创设情境。小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。
（二）用多彩的活动来创设情境。
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。
如：去年年未，我班有一名同学要移居加拿大，想到同学们想处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……，朋友，一路顺风，在那满目金发碧眼，满耳ABC的陌生社会中，请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们……我们期待你的成功！”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”
读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
（三）用优秀范文来创设情境。
小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。
《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写，这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。
总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。
写作文怎么创设情景？视频
相关评论：
