普通话水平测试话题我想要了解具体内容

普通话水平测试用话题有哪些~

1、我的愿望。最好说你的愿望是当老师吧，因为一般考普通话的都是为了教师资格证，这样说测试员可能会放松一点哦！而且我觉得写当老师会比较容易。就算你不想当老师，也勉为其难这样说吧！
2、我的学习生活。开头那句点一下题，然后就算最近自己为了普通话测试，一直在练习普通话。然后就说你怎样练习普通话就行了。
3、我尊敬的人。随便写自己的老师、爸爸或妈妈都行。首先说自己尊敬的人是谁，然后就说一件事，比如老师怎样教育自己，爸爸教你游泳啊，妈妈怎样关心你。反正说一件事最容易了。
4、我喜欢的动物。说你最喜欢什么动物，然后再说自己家养了一只这样的动物，说一说你跟这动物之间的一件趣事。
5、童年的记忆。跟我尊敬的人可以列为同一话题。比如爸爸怎样教你游泳，妈妈怎样教你拾金不昧等等。6、我喜欢的职业。大可以写自己喜欢当老师，即使你不喜欢，当不会有人调查你所说的是不是真的。7、难忘的旅行。写自己去哪里旅行，随便点一下哪里的风景优美之类的，然后可以说说自己在那里发生什么趣事。8、我的朋友。就谈谈你跟你某个朋友之间一件事吧！9、我喜欢的文学。这好像是我喜欢的文学艺术形式吧？写你喜欢某部小说，然后就谈那部小说里面的情节。10、谈谈卫生与健康。可以从饮食卫生的角度出发，说说病从口入，再举个例子说自己在卫生条件很差的小店吃了东西，，结果回去怎样拉肚子。再从环境卫生角度出发，谈谈不干净的环境滋生细菌，引来很多蚊子蟑螂和老鼠，再说说去年有个报道，说老鼠身上的病毒传染给人，结果导致人死亡。
扩展资料

普通话水平测试(PSC:PUTONGHUA SHUIPING CESHI)是对应试人运用普通话的规范程度的口语考试。全部测试内容均以口头方式进行。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次;一级甲等为最高，三级乙等为最低。
普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。
评分标准
折叠读单音节字词
排除轻声、儿化音节
目的:考察应试人声母、韵母、声调的发音。
要求:100个音节里，每个声母出现一般不少于3次，方言里缺少的或容易混淆的酌量增加1-2次;每个韵母的出现一般不少于2次，方言里缺少的或容易混淆的韵母酌量增加1-2次。字音声母或韵母相同的要隔开排列。不使相邻的音节出现双声或叠韵的情况。
评分:此项成绩占总分的10%，即10分。读错一个字的声母、韵母或声调扣0.1分。读音有缺陷每个字扣0.05分。一个字允许读两遍，即应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。
限时:3分钟。超时扣分(3-4分钟扣0.5分，4分钟以上扣0.8分)。
读音有缺陷只在1读单音节字词和2读双音节词语两项记评。读音有缺陷在1项内主要是指声母的发音部位不准确，但还不是把普通话里的某一类声母读成另一类声母，比如舌面前音j、q、x读得太接近z、c、s;或者是把普通话里的某一类声母的正确发音部位用较接近的部位代替。
比如把舌面前音j、q、x读成舌叶音;或者读翘舌音声母时舌尖接触或接近上腭的位置过于靠后或靠前，但还没有完全错读为舌尖前音等;韵母读音的缺陷多表现为合口呼、撮口呼的韵母圆唇度明显不够，语感差;或者开口呼的韵母开口度明显不够，听感性质明显不符;
或者复韵母舌位动程明显不够等;声调调形、调势基本正确，但调值明显偏低或偏高，特别是四声的相对高点或低点明显不一致的，判为声调读音缺陷;这类缺陷一般是成系统的，每个声调按5个单音错误扣分。1和2两项里都有同样问题的，两项分别都扣分。
折叠读双音节词语
目的:除考察应试人声母、韵母和声调的发音外，还要考察上声变调、儿化韵和轻声的读音。
要求:50个双音节可视为100个单音节，声母、韵母的出现次数大体与单音节字词相同。此外，上声和上声相连的词语不少于2次，上声和其他声调相连不少于4次;轻声不少于3次;儿化韵不少于4次(arurierüer)，词语的排列要避免同一测试项的集中出现。
评分:此项成绩占总分的20%，即20分。读错一个音节的声母、韵母或声调扣0.2分。读音有明显缺陷每次扣0.1分。
限时:3分钟。超时扣分(3-4分钟扣1分，4分钟以上扣1.6分)。
读音有缺陷所指的除跟1项内所述相同的以外，儿化韵读音明显不合要求的应列入。
1和2两项测试，其中有一项或两项分别失分在10%的，即1题失分1分，或2题失分2分即判定应试人的普通话水平不能进入一级。
应试人有较为明显的语音缺陷的，即使总分达到一级甲等也要降等，评定为一级乙等。
折叠朗读
3.朗读从《测试大纲》第五部分朗读材料(1-50号)中任选。
目的:考察应试人用普通话朗读书面材料的水平，重点考察语音、连读音变(上声、"一"、"不")，语调(语气)等项目。
计分:此项成绩占总分的30%。即30分。对每篇材料的前400字(不包括标点)做累积计算，每次语音错误扣0.1分，漏读一个字扣0.1分，不同程度地存在方言语调一次性扣分(问题突出扣3分;比较明显，扣2分;略有反映，扣1.5分。停顿、断句不当每次扣1分;语速过快或过慢一次性扣2分。
限时:4分钟。超过4分30秒以上扣1分。
说明:朗读材料(1-50)各篇的字数略有出入，为了做到评分标准一致，测试中对应试人选读材料的前400个字(每篇400字之后均有标志)的失误做累积计算;但语调、语速的考察应贯穿全篇。从测试的要求来看，应把提供应试人做练习的50篇作品作为一个整体，应试前通过练习全面掌握。
折叠说话
目的:考察应试人在没有文字凭借的情况下，说普通话的能力和所能达到的规范程度。以单向说话为主，必要时辅以主试人和应试人的双向对话。单向对话:应试人根据抽签确定的话题，说4分钟(不得少于3分钟，说满4分钟主试人应请应试人停止)。
评分:此项成绩占总分的30%，即30分。其中包括:
(1)语音面貌占20%，即20分。其中档次为:
一档20分语音标准
二档18分语音失误在10次以下，有方音不明显;
三档16分语音失误在10次以下，但方音比较明显;或方音不明显，但语音失误大致在10次-15次之间;
四档14分语音失误在10次-15次之间，方音比较明显;
五档10分语音失误超过15次，方音明显;
六档8分语音失误多，方音重。
语音面貌确定为二档(或二档以下)即使总积分在96以上，也不能入一级甲等;语音面貌确定为五档的，即使总积分在87分以上，也不能入二级甲等;有以上情况的，都应在等内降等评定。
(2)词汇语法规范程度占5%。计分档次为:
一档5分词汇、语法合乎规范;
二档4分偶有词汇或语法不符合规范的情况;
三档3分词汇、语法屡有不符合规范的情况;
(3)自然流畅程度占5%，即5分。计分档次为:
一档5分自然流畅;
二档4分基本流畅，口语化较差(有类似背稿子的表现);
三档3分语速不当，话语不连贯;说话时间不足，必须主试人用双向谈话加以弥补。试行阶段采用以上评分办法，随着情况的变化应适当增加说话评分的比例。
折叠错误与缺陷
(1)、错误:把一个声母、韵母或声调读做另一个声、韵调，或按照方言的读音去读。
例如:声母错误:如把Z C S读作 ZH CH SH或把ZH CH SH 读作Z C S等。韵母错误:如把O读作e(播bo-be)，把ing eng读作ong(影ying-yong)等。声调错误:普通话有四声，应试者读音如保留方言声调的调型，即为错误。
(2)、缺陷:指音节读音中一个或一个以上的音节成分在方言向普通话的过渡状态。(即虽未读作另外一个，但发音部位不准确)
声母缺陷:例如，舌尖后音zh，ch，sh，虽未读作舌尖前音z，c，s，但发音部位太靠前，听感上与普通话声母的音值有较大差别。舌面音j，q，x，读时太接近z,c，s，舌尖出现摩擦。如蓬莱，威海，文登一带:精(神)、(有)趣、相(貌)。
韵母缺陷:例如:复韵母舌位动程明显不够，没有体现出滑动的过程。(即元音在复合过程中舌位唇形的逐渐变动的过程不够，省掉了一部分发音变化。)如 棉袄(-ao-[ ])要(-iao-[ ])
声调缺陷:能基本读出普通话的四声的调型，但调型不到位，明显偏低或偏高，不能把普通高低升降的声调反差明显地读出来。(根据测试规则，单字节字词总失分满1分，即不能进入一级。)

我的理想
我的愿望 每个人都有自己的愿望，有些人想当科学家，有些人想做大老板，有些人想成为一名军人，而我的愿望则是当一名小学教师。有人说过，做自己喜欢的事才会感到快乐，而我喜欢的职业就是教师。我喜欢这个职业，并不是因为大家说的“教师是阳光下最光荣的职业”，而是因为我喜欢和孩子们在一起。我不能保证自己以后能传授给学生多么丰富的知识，将来把他们培养成多么有用的人才，但是我会尽自己的努力去帮助他们成长，把自己所知道的道理告诉他们。而且我是一个对孩子很有耐心的人，如果我真的做了一名教师，我不会因为他们做错事而责罚他们，我更愿意用道理来让他们明白他们错在哪里。我也喜欢和孩子们呆在一起的感觉，喜欢他们身上的那种童真，朋友们都说我自己就是一个大小孩儿。

　　普通话水平测试用话题（新大纲）

　　1、我的愿望（或理想） 2、我的学习生活

　　3、我尊敬的人 4、我喜爱的动物（或植物）

　　5、童年的记忆 6、我喜爱的职业

　　7、难忘的旅行 8、我的朋友

　　9、我喜爱的文学（或其他）艺术形式 10、谈谈卫生与健康

　　11、我的业余生活 12、我喜欢的季节（或天气）

　　13、学习普通话的体会 14、谈谈服饰

　　15、我的假日生活 16、我的成长之路

　　17、谈谈科技发展与社会生活 18、我知道的风俗

　　19、我和体育 20、我的家乡（或熟悉的地方）

　　21、谈谈美食 22、我喜欢的节日

　　23、我所在的集体（学校、机关、公司等） 24、谈谈社会公德（或职业道德）

　　25、谈谈个人修养 26、我喜欢的明星（或其他知名人士）

　　27、我喜爱的书刊 28、谈谈对环境保护的认识

　　29、我向往的地方 30、购物（消费）的感受

　　朗读的基本要求

　　朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。本文就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。

　　一、 用普通话语音朗读

　　普通话朗读是一门学问。它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。朗读一篇作品，如果连普通话都读不准确，甚至读错了，那就会影响听众对原文的理解，甚至会闹笑话。要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫：

　　1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。

　　2．注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。

　　3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。

　　4．注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于五十年代就组织了“普通话审音委员会”对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。这样就达到了读音规范的目的。

　　二、 把握作品的基调

　　基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。无论读什么作品，这“案上的工作”都不能少。

　　三、 掌握朗读的基本技巧

　　（一） 停顿

　　朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：

　　1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。

　　2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。

　　3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。

　　（二） 重音

　　重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：

　　1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。

　　2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。

　　3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。

　　（三） 语速

　　应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。

　　1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。

　　2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。

　　（四） 语调

　　语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：

　　1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。

　　2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。

　　3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。

　　4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。

　　作者： 肖晖

　　规范、得体、和谐——谈谈命题说话

　　普通话水平测试的第四个测试题项是“命题说话”，要求应试人在给定的30个话题中抽定1个话题，单向连续说3分钟的话。其目的是测查应试人在无文字凭借情况下说普通话的水平，重点测查其语音标准程度，词汇、语法规范程度和自然流畅程度。

　　普通话水平测试题项【选用测四项模式：（1）读单音节字词，（2）读多音节词语，（3）朗读短文，（4）命题说话】的设置，是按照测查语音由单一到综合、测查内容由基础到应用、测查难度从有文字凭借到无文字凭借这样的梯度排列的，“命题说话”处在整个测试的最高处，其语音标准度测查的外延，超出了（1）和（2）两个测项对语音标准度测查的外延之和，它除了要测查应试人3分钟连续说话中每一个字音节的声母、韵母、声调的标准度，还要测查轻声、儿化、上声变调等音变现象的发音标准度，以及“啊”音变和“一、不”变调等音变现象的发音标准度。至于词汇、语法规范度测查，前面三个测项没有涉及。自然流畅度测查，单字和词语测项没有涉及，短文测项涉及了，但短文中的“流畅度”是指有文字凭借下的流畅度，而说话中的流畅度是指没有文字凭借下的流畅度。短文和说话中“不流畅度”扣分设置档也不尽相同，前者依次为0.5分、1分、2分三档，后者依次为0.5分、1分、2分、3分四档。由此看出，“命题说话”在四个测项中处于最重要地位：测查内容最多，分值最大，难度最高，实际测试的时间也最长。作为普通话水平测试的重头戏，应试人需要格外重视命题说话受测。为减少失分，笔者认为应试人受测说话，应力求做到“规范、得体、和谐”。

　　“规范”是基础要求，非常重要，它涵盖语音、词汇、语法三方面的内容。语音规范是指说话过程中，始终要注意每个字声母、韵母、声调发音的标准。语音标准测查贯穿四个测项始终。其他三个测项有文字凭借，唯有说话测项没有文字凭借，另说话还要顾及其他要素，因而说话中的语音标准要素易被应试人忽略。忽略语音标准通常表现为，说话过程中，发音器官状态松弛，语速较快，一些出现频率高、不重读的虚词往往一带而过，含混而夹带着方音成分，如“都、就是、由于、尤其、忽然、没有、按照、在、不但、所以、只有”等副词、介词或连词。由于语音标准要素被忽略，应试人的潜意识往往会受到电视广播中一些名嘴和名演员的错读影响，情不自禁地将一些常用词语读错，比如将“因为”的“为”、“处理”的“处”、“教室”的“室”、“复杂”的“复”、“质量”的“质”、“比较”的“较”、“亚洲”的“亚”、“角色”的“角”等常用字说错。应试人应该明了，在现行测试评分体系中，其他三个测项多读错一字最多扣0.2分，而说话测项多说错一字，可能影响到语音档次判定，最多可扣1分。

　　词汇规范是指说话使用词汇，一定要使用普通话词汇，不能出现方言词汇。不少应试人由于平时讲方言讲惯了，受测说话时，往往下意识地用普通话的语音来说方言词，自己却浑然不知，比如“很好” 错说成“蛮好”，“买冰棍儿” 错说成“买棒冰”，“她很早就起床” 错说成“她一早就起来”，“我喜欢吃土豆” 错说成“我欢喜吃洋山芋”，“把我从乡下调进城里” 错说成“把我从乡下弄到街上”，“她说他长得难看” 错说成“她说他长得死形样子”，“勉勉强强通过”错说成“跌跌爬爬通过”等等。

　　语法规范是指组织句子和选用句式，一定要按照普通话语法规则进行，不能使用方言的或杜撰的句子和句式。如“他腿不好”错说成“他腿子不好”，“把书给他” 错说成“把书把他”，“我的业余爱好很多” 错说成“我的业余生活有很多”，“我有一个好爸爸” 错说成“我最难忘的一件事是我有一个好爸爸”，“当我爸爸17岁的时候，我爷爷就死了” 错说成“我爸爸17岁，他爸爸就死了”等等。

　　“规范”是对说话提出的初级要求，“得体”则是在“规范”基础上，对说话提出的中级要求，它主要是针对语体而言。普通话语体有口语和书面语之分，无文字凭借的即兴说话当属口语语体。为表现口语语体色彩，说话中应多选用口语词汇，比如“但这时”可改说成“但是这个时候”，“年前”可改说成“过年之前”，“末班车午后六时许可抵达”可改说成“最后一班车下午6点多钟能够到达”等等。

　　为表现口语语体色彩，说话中还应多选用口语句式，即多选用短句和散句。短句相对长句而言。短句省略多，修饰少，结构简单，表意简洁明快。长句词语多，修饰多，结构杂，表意严密细致。但在口语中，人们接受信息不像看书一目十行，听话时语音信号是按线性序列一个挨一个鱼贯入耳，如果句子长了，结构复杂了，那么当句子末尾进入大脑时，句子开头印象已不深了，于是听话人脑中句子不完整，听起话来就会感到吃力，因而说话不宜使用长句，而宜使用短句。比如这样一个长句“我前面走来一个高个子、大眼睛、身穿西装、脚蹬皮鞋、嘴上叼着一根香烟的年轻人。”改为短句可说成“我前面走来一个年轻人，他高个子、大眼睛，身穿西装、脚蹬皮鞋，嘴上还叼着一根香烟。”散句相对整句而言。散句表现为句和句之间关系松散，停顿和语气词多，关联词少，时有插说介入。说话中使用散句显得自由活泼，富于变化，容易产生交流感。整句表现为一组句子形式整齐，节奏鲜明，音律和谐，比如说对偶句、排比句即是。整句便于抒情，适宜运用于演讲。如将整句用于说话，则会冲淡交流感，显得矫揉造作。比如“我爸爸今年50岁，我妈妈今年48岁，我今年22岁。”这样的整句改成散句，可说成“我爸今年50岁，我妈呢，她比我爸小两岁，你要问我多大，我今年22岁。”

　　如果说“规范”是对说话提出的初级要求，“得体”是对说话提出的中级要求，那么“和谐”就是对说话提出的高级要求和总体要求。严格讲，“和谐”涵盖了“规范”和“得体”，如果不规范、不得体，那么就谈不上和谐，当然，规范了，得体了，未必就和谐。

　　笔者在测试实践中，经常碰到不少说话不和谐的个例。比如说，有些公务员受测说话，面对测试员，好像是上级在“训斥”下级，满嘴官僚语气，让人受不了。有的学生受测说话，像犯了错误似的，老老实实在向测试员“坦白”，还有的学生像被喊到教师办公室，在向测试员老师“汇报”或“背书”。有的幼儿教师受测说话，面对测试员，好像是在向测试员“小朋友”表演，有时像在讲故事，有时像在朗诵。有的应试人受测说话，说到动情处，时而泣不成声，时而号啕大哭，以至测试无法继续进行。等等。

　　“训斥”“坦白”“汇报”“表演”等现象可以归于说话语气问题，但说到底是说话能力问题。普通话水平测试中的“说话”语气，总体上应该是亲切平和的，说话中可多使用一些语气词、儿化词、轻声词，适时配上一些表情和手势，这时测试员也应给以眼神和表情适度回应，应试人和测试员这样的对峙，亲切平和的说话交流感就会凸现。测试时，应试人和测试员间的距离通常为1米左右，应试人说话声音不宜太高太响，语速不宜太快或太慢，每分钟说180字至250字左右的信息较为适中。

　　“泣不成声，号啕大哭”现象在测试中虽不多见，但它至少提示我们在受测说话前，必须要考虑说话素材的取舍。素材应该真实而熟悉，这样说起来才自然流畅，但大喜大悲的素材最好不要选用。

　　有些人应试说话，有吞吞吐吐的习惯，常通过不断的重复来回想下面要说的内容。还有的应试人，说话中口头禅“这个、那个、嗯、啊”太多。这些现象也都属于不和谐。前者是说话准备太充分，扭曲了说话的内涵，把话题当作作文，预先写出稿子，背熟了准备应试，结果由于紧张，导致应试时出现遗忘而慌乱得吞吞吐吐。后者属于准备不充分，没有意识到说话的难度，受测前根本不考虑说话提纲，应试时是随想随说，说一句想一句，结果导致语流不畅，有效信息稀少，于是依靠口头禅来填补停顿间隙。因而，说话之前必须要有一个备说过程，不必写成稿子，但腹稿要打一点，说什么，怎么说，哪里叙述，哪里评述等等，心里要有个底，也可以把它们写成一个说话提纲，这样应试人就能从容应试，不致于出现才说了个开头，脑袋瓜里就空白一片的尴尬局面。比如话题“我喜欢的明星”可列出如下提纲：

　　1、 泛说我喜欢的众多明星：（一分钟）

　　（1） 体育的/影视的/歌唱的

　　（2） 中国的/外国的/内地的/港台的

　　（3） 为什么喜欢这些明星

　　2、 细说我喜欢的一个明星：“姚明”（两分钟）

　　（1） 简介其相关材料

　　（2） 在国内打球情况

　　（3） 在国外打球情况

　　（4） 在奥运会表现

　　（5） 我的看法

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