教师如何进行评课

教师如何评课标准~

教师评课共有六要素。
一、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
二、评教学目标 教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容
这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织
课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段 教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果 教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

　　一、从教学目标上分析

　　目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

　　首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

　　其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

　　二、从处理教材上做出分析

　　评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

　　三、从教学程序上分析

　　教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

　　(一)看教学思路设计

　　1.作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

　　教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

　　(二)看课堂结构安排

　　教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

　　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

　　四、从教学方法和手段上分析

　　评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

　　(一)看是不是量体裁衣，优选活用

　　我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

　　(二)看教学方法的多样化

　　教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

　　(三)看教学方法的改革与创新

　　评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

　　(四)看现代化教学手段的运用

　　现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说： “不是灌就是串，要不就是满堂练。’’3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。4． 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

　　（五）从教师教学基本功上分析

　　教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

　　1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

　　2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

　　3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

　　4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

　　（六）从教学效果上分析

　　巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

　　课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

　　综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

？ 1、评课原则： （1）实事求是的原则。评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。 （2）零距离的原则。主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。 （3）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。 （4）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！” （5）差异性原则。要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。 （6）就课论课原则。把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。 把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 2、评什么？ 从以下六个方面的内容进行。 （1）评教学思想是否正确 一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的。如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础一般的学生和较差学生视而不见，这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法，不论学生是否听懂，尽管往下讲。因此，评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确。是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。（2）评教材处理是否科学合理 教材是教师从事教学工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料。教师要上好课，就必须认真钻研好教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然是应付，这样的教学效果不可能好。教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。（3）评教法选择是否恰当 教学任务不同，选择的教学方法也不一样。如果本节课的教学重点是让学生获取新知识，那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的，那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的，那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的，那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务，这时就应该综合选用多种方法，或以一种方法为主、配合应用其他方法。在评课时要分析这节课的教学目标是什么，该教师所采用的方法是否合适。其次，还要看是否结合学科特点进行选择。例如语文课和外语课，一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主。在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征，如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法。教法的选择还应结合教师个人的素质条件，如教师本人没有扎实的功底，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法和讨论法就很难运用。但我们知道，教无定法，贵在得法。在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、创造性地去发挥。 （4）评学法指导是否渗透 当今社会知识更新速度加快，一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。因此，教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要。在课堂教学中，教师如果忽视学法指导，教法就会失去针对性。评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。如在课堂上检查学生预习时，教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等；在新课的其他环节中，是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生，教师要引导其在网上查资料，并能下载有关材料。在这种课堂上学生的能力才能得到提高，学生在课堂上不仅能学到新的知识还能掌握一定的学习方法，这样，将来才能适应社会快速发展的需要。 （5）评能力培养是否得到落实 培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求。对小学生而言，不可能要求他们有什么重大的发明创造，但我们可以培养他们去创造性地学习，培养他们的创新意识。让他们从小就有一种探索精神，凡事多问几个为什么。在评课时，也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评。教师应鼓励一些学生提出不同的看法，给他们一个自由发展的空间，让他们的个性都得到充分发展，教师在课堂上不要随意否定学生的看法。应引导他们去讨论、交流、合作，让他们在活动中提高自己的能力。 （6）评师生关系是否平等 学习的不可替代规律告诉我们：无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的形成，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。课堂必须在师生平等的情况下，让学生积极参与学习过程，在此过程中让他们去探索和发现，从而获得新的知识，而不是教师主宰一切。所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。在这个环节上，主要看教师是否设置太多框框，是否对学生限制得太多。教师应鼓励学生去自学能看懂的内容，并强调学生可以大胆去讲，自己能动手操作出来的，可以大胆去尝试等。 3、怎样评？ 评课必须讲究艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。 （1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发，实事求是地公开地评价一节课，不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人倾向，切忌根据个人好恶给一节课下结论。 （2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。听完评课后，要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。 （3）评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老教师的身份自居，更不能把自己的观点强加在人家头上。在听课中无论是发现了优点还是缺点，好的经验还是存在的问题，都必须问个为什么，看它和什么事物有内在联系，从而更加有针对性地进行评课。 （4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。如说某课重点不突出，就要帮助人家找出重点，并提出如何突出重点。 （5）在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。 （6）要认真做好调查研究，尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、个性心理等。还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。这样评起课来针对性就更强。 （7）要实事求是、客观公正地评课，不要只说好话，或者互相吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。 （8）拟好提纲。无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。 提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容：一是本节课的主要优点或经验或特色是什么？二是本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？三是你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。 4、评课要注意以下几个问题： （1）只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。 （2）蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。 （3）事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。 （4）充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。 （5）恶语伤心。专挑毛病，在门缝里看人，这与评课是背道而驰，极不主张。 （6）追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。 （7）当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。 听评课活动中，我们积极倡导的是一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。那种只谈优点或只谈缺点的评价都是片面的，而那种任凭评课者评得“天花乱坠”，却没有执教者对自己教学的专业评价的独立性和权利，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。

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