文献综述和开题报告要写的东西和格式

开题报告和文献综述有什么区别？谢谢~

一、性质不同
1、开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。
2、文献综述简称综述，是对某一领域，某一专业或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关资料，然后通过阅读、分析、提炼、整理当前课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议，对其做出综合性介绍和阐述的一种学术论文。
二、参考文献不同
1、开题报告：格式要规范，其顺序的论文作者、论文题目、出版社或刊物名称并用大写英文字母标明刊物类型、出版日期（如果是书目就要写清楚页码）；另外，每部分的标点符号都是有规定的，并且字号一般用小五。对于来源渠道不一样的文章，要分别标明其文章类型.
2、参考文献是综述的重要组成部分。一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以3-5年内的最新文献为主。

三、包括内容不同
1、开题报告的内容一般包括：题目、理论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)、课题负责人、起止时间、报告提纲等。
2、文献综述一般包含以下四部分：摘要、引言、主体和参考文献。
参考资料来源：百度百科——文献综述
参考资料来源：百度百科——开题报告

开题报告和文献综述不一样。
开题报告的内容一般包括：题目、理论依据、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)、课题负责人、起止时间、报告提纲等。
文献综述是在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。

扩展资料：
文献综述的注意事项：
1、搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提。
2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。
3、引用文献要忠实文献内容。
4、参考文献不能省略。
5、综述篇幅不可太长。
开题报告的注意事项：
1、题目要准确。
2、框架要完整。
3、主体要完美。
4、内容要要点化，注意术语的选用。
参考资料来源：百度百科-文献综述
参考资料来源：百度百科-开题报告

找到两个种要求，供你参考 开题报告、中期报告格式要求 1 ‘目录’ 二字为小三号黑体；‘目录’内容为五号宋体，并标注页码。2 正文：采用五号宋体打印，英文正文用五号Times New Roman。3 一级标题为四号宋体；二级标题为小四号楷体。4 学位论文的参考文献应按科技部规定的格式书写，具体格式如下：
　　专著： [序号] 著者，书名，版次，出版地，出版者，出版年，起讫页
　　期刊： [序号] 著者，文章题目，刊名，出版年，卷（期），起讫页 论文集：[序号] 著者，文章题目，编者，论文集名，出版地，出版者，出版年，起讫页专利： [序号] 专利申请者，专利名称，国别和专利号，发布日期
　　 报纸： [序号] 著者，报纸名，年，月，日，版次
　　 标准： [序号]　起草责任者，标准代号，标准顺序号，发布年，标准名称，出版地， 出版者，出版年
　　 序号：按文献在论文中出现的先后次序排列，引用文献应在文章中的引用处右上角 加注。
　　参考文献中每条项目应齐全。文献中的作者必须全部列出，不得使用“等”字或“et a1”省略作者。作者姓名之间用逗号分开；中外人名一律采用姓在前，名在后的著录法。5 内容一律采用计算机打印，用A4纸，上、下、右各空25mm，左空30mm，行间距18，字间距为标准比例。 开题报告内容及格式要求 一、封面二、内容1．论文背景与要解决的问题 (Background and Research Plan)（不少于500词）2．写作提纲 (Outline)3．主要参考文献(References) 三、要求1．全部内容用英文撰写。2．纸型：A4 四、格式Thesis Proposal（三号Arial体加粗居中） I. Background and Research Plan（四号Times New Roman体加粗体） 内容（每段第一行缩进3个字母。小四号Times New Roman体）II. Outline（四号Times New Roman体加粗）题目（四号Times New Roman体加粗，居中）内容（小四号Times New Roman体）III. References（四号Times New Roman体加粗）内容（英文：五号Times New Roman体；中文：五号宋体） 五、开题报告模式如下： 本科毕业论文(设计)开题报告 学生姓名 学　　号 专　　业 班　　级 指导教师 三号Arial 体加粗居中Thesis Proposal 四号Times New Roman体加粗体
I. Background and Research Plan 小四号Times New Roman体，1.5倍行距体 This research investigates gender differences in second-language learning in terms of motivation, learning strategies, and learners’ beliefs in an attempt to work out the possible causes of differences and several useful suggestions to teachers and students of second-language learning.Although the study of gender as a variable in language learning is still at an early stage, studies of individual language learner differences related to sex (biological) or gender (socially constructed) have shown that females tend to show greater integrative motivation, to use a wider range of learning strategies, particularly social strategies and global/synthetic rather than local/analytic comprehension strategies, express more concerns about the practical use of the language, have more positive affect towards learning, are keener to seek out authentic input and are more willing risk-takers. Studies of actual results suggest females are typically superior to males in nearly all aspects of language learning, except listening vocabulary. …（下略） 四号Times New Roman体加粗
四号Times New Roman体加粗II. Outline Gender Differences in Foreign Language Learning小四号Times New Roman体Chapter One Introduction Chapter Two Gender and Motivation Chapter Three Gender and Learning Strategies Chapter Four Gender and Learners’ Beliefs Chapter Five Conclusion 四号Times New Roman体加粗III. References 五号Times New Roman体Bacon, S. M. & M. D. Finneman. Sex differences in self-reported beliefs about foreign language learning and authentic oral and written input. Language Learning. 1992, 4: 471-495.Boyle, J.P. Sex differences in listening vocabulary. Language Learning. 1985. 2: 273-284. Brown, H.D. Breaking the Language Barrier. Intercultural Press, Inc. 1991.Deci, E. L. & R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum. 1985.Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.五号宋体Halpern, D. F. & T. M. Wright. A process-oriented model of cognitive sex differences. Learning and Individual Differences. 1996, 1: 3-24.…（下略）胡文仲，《跨文化交际与英语学习》。上海:上海译文出版社，1988。李长忠，语篇衔接、连贯与大学英语写作，《外语与外语教学》2002(11)。刘润清，吴一安，俞涓，高校英语教育调查报告（四），《外语教学与研究》1990(3)。束定芳，《现代外语教学——理论、实践与方法》。上海：上海外语教育出版，1996。赵俊华，《中学生英语学习观念的发展特点及性别差异研究》。 广西：广西师范大学出版社，2003。…（下略）

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