浅析如何做好新课改背景下初高中地理衔接教

新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考~

初中地理以区域地理教学为主，目标是掌握地理现象并能对简单的地理现象做成因分析，更多强调“地”而非“理”，这就决定了初中生必须识记大量的地理现象，学习方法以记忆为基础。高中地理则是在初中地理的基础上更偏重于地理原理的理解和应用，因此决定了高中生必须具备理解、探索的基本学习技能。初高中地理学习内容和学习方法的明显差异，导致许多刚进高中的学生，感到初、高中地理知识跨度大、联系难, 甚至逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。为了帮助学生衔接初高地理的学习，高中阶段往往需要花费大量的时间和精力。笔者从教初中地理多年，在这一问题进行了以下实践探索。
一、研读初高中地理教材与课标。
地理教材与课标是指导教师教与学生学的最好依据，也是研究初高中地理异同的最佳素材。通过研读教材与课标，初中老师能对高中阶段的学习内容、知识框架及对学生知识能力要求有一个大致的了解，就能在日常教学中有意识地渗透高中地理知识的框架，也能更好地把握好教学的重难点。
二、培养初中生对地理的学习兴趣
学生的学习兴趣一般具有稳定以及持久的特性，兴趣是学生的学习极为重要的内在驱动力。初中学生具有年纪较小，容易接受新鲜知识的身心特点，对于枯燥无味的学习内容以及学习形式具有一定的抵触心理。生活体验是培养兴趣的有效手段，贴近生活的地理知识能让初中学生体会到学习和探索的趣味，让学生爱上地理。
如气温的日变化这个知识点中，初中阶段只需要学生知道一天当中最高气温出现在14:00，最低气温出现在日出前后。高中学生则不仅要知道最高与最低气温出现的时间，还需利用“近地面大气的直接热源是地面辐射”这个知识点来解释原因。初中生知识储备有限，初中阶段也没必要将高中知识下放，但对很多学生来说，难以解释的东西无法深深印在脑海中，必须找到相关的生活体验才能将知识消化。因此，针对这个知识点，我们可以用生活体验来加深印象，我是这么为初中学生解释的：大多数学生都得在14:00左右离开家上学，能感受到中午的热浪；下午太阳落下气温要开始下降了，而早晨太阳出来了气温就得开始升高了，一降一升画个折线图，学生很容易理解为什么一天当中最低气温出现在日出前后，而不是想当然的午夜24:00。
不断强化生活体验与地理之间的联系，让学生感受到地理就在身边，只要善于发现、善于思考就能积累起丰富的地理知识。
三、引导学生将地理知识应用于日常生活
当代的初中生生活体验很丰富，他们的信息来源广，绝大多数初中生都有外出旅游、探亲的机会，还能从电视、网络上接受各种各样的信息，其中不乏与地理有关的知识。由于应试教育的影响深远，当代中学生求学的动机有明显的功利性特点。地理学科生活联系非常密切，很多知识能直接服务于生活。当学生能够在日常学习和生活中，获取到各种其需要的地理信息，就会认识到地理对其“有用”。同时，初高中是学生心理和生理快速成长变化的阶段，学生普遍希望摆脱家庭“束缚”要求“独立”，希望被人关注被人认可。
如2012年7月18日至7月28日中国中央电视台直播东非野生动物大迁徙,面对马拉河湍急的流水、饥饿凶猛的鳄鱼、脾气暴躁的河马，角马们年复一年在塞伦盖蒂草原和马赛马拉草原之间迁徙，很多人都会问这是为什么？初中阶段的学生就能用热带草原气候的特点在观看直播的过程中简单地为为亲戚朋友解释是什么原因造成了角马的迁徙。
让学生掌握对生活有用的地理，鼓励学生用地理知识解释生活中的现象，解决生活中遇到的实际问题，这容易让学生获得成就感，学生这种对学科的积极认知，将是整个初高中阶段地理学习的不竭动力。
四、适当触及高中重要知识点，激发学生的求知探索欲
很多高中阶段的重难点知识，之所以成为了难点，不仅仅是学生缺少对地理现象的直观认识，更重要是缺少对地理现象必要思考和关注。
在人教版七年级上册第四章第三节人类居住地——聚落一节中要求能分辨出乡村和城市，为与高中知识相衔接，可将城市化和逆城市化的现象引入，让学生结合自己所在城市的发展变化谈谈乡村和城市之间的关系，简单分析所在地城市化过程带来的影响。同时明确告诉学生，这是高中的内容，甚至可以告诉学生，所讲解的内容比较难，听不懂没关系，如果听懂了则有利于未来的学习。好奇心会驱使初中生非常认真的参与课堂的讨论，为高中进一步学习城市化作铺垫。
五、改变传统初中教学方法培养学生的读图能力
由于初中生的认知水平有限，同时中考分值小，日常课时少及部分老师对初中地理教学存在误解，使得初中地理教学普遍陷入老师整理知识点，学生考前一个月死背知识点的尴尬境地。这不仅不利于兴趣和能力的培养，更会让学生产生一种错觉：地理的学习方法就是背。
虽然初中地理教学更侧重地理现象的阐述，但这并不意味初中地理的教与学仅停留在整理知识、记忆知识的层面。在初中阶段教师要有意识地培养学生的地理学习能力，尤其是读图能力。图表是地理信息的最重要载体，贯穿于地理学习的每个阶段。
如初中教材在介绍世界气候的知识时不管是人教版还是粤人版教材都没有完整的世界主要气候类型分布图，其实这幅图有助于锻炼学生的读图、获取信息的能力，有利于学生理解气候的特点，因此在教学中可以利用多媒体出示该图，选取一种气候认真讲解如何读图，如何从图中归纳某种气候的特点，再由学生按照老师教授的方法总结其他气候的特点，反复进行，直到学生能独立读懂气候类型图，这样这个知识点就会深深印在学生的脑海里，学生也能掌握读图提取信息的方法。在教学实践中，我惊奇地发现初三学生对图表已经有较好的理解分析能力，这种读图能力的加强将非常有利于未来高中地理的学习。
做好初中地理和高中地理教学的衔接,不仅可以提高高中地理教学的质量,增强学生学习高中地理的兴趣,而且有利于后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高。本文在这方面所作的探索只是初步的，我们将继续认真分析初中地理和高中地理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使初中地理教学更好地服务于高中地理教学。

摘要：受当前中考模式局限性的影响，初中生的地理基础普遍比较薄弱，初高中地理教学脱节，严重影响高中地理的正常教学。高中地理老师应该了解初高中《课程标准》和教材，掌握学生的实际水平，精心设计课堂教学，利用灵活多样的形式激发学生学地理的兴趣，从教学内容、教学方法和学习方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中地理的学习特点。 关键词：初高中地理教学衔接 当前的中考模式是只考语文、数学、英语、物理、化学、政治六科，受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至部分镇区的初中根本不开地理课。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从学生学习方法和教师教学内容、教学方法方面，谈谈自己的一些粗浅认识。 一、学习方法的衔接 初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。 1．注重学法引导，减轻学习负担： 高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。 2．倡导自主探索和合作交流 初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行，而新课标理念下的地理学习，建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“一言堂”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。新课标强调地理思维能力的培养，注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。 二、教学内容、教学方法的衔接 初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点： 1.熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数 高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。 近几年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。 2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况 可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。 3．精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识 通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，建议在班上贴上中国政区图和世界政区图。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。 利用初、高中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和规律，对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。例如，学生对于初中区域地理掌握不好，高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。根据高中教学需要，可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等），在初中不作要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深。 4．合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。 做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。 5．利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情， 培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。 通过开设研究性学习，师生共同设计地理小实验，如“正午太阳高度角测量”，“大气热力环流”，“检查学校的太阳能热水器安装是否正确”，既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。 教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。 总而言之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法。因此，高一的地理教师要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。

一、做好初高中地理教学衔接的意义和必要性
初高中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍面临的一个问题，本人在从事高中地理的教学中也感受到学生从初中升入高中后，暴露出很多因为初高中地理教学衔接所导致的学习问题。随着高中新课程改革的全面推进，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理、获得地理基本技能、发展地理思维能力。
二、导致初高中地理教学衔接问题的原因分析
1.初高中地理课程目标的差异
义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观以及良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。而高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
2.初高中地理教学考试要求的差异
初中地理不做中考要求，学生只在初一和初二接触地理学科，初三一年为空白期。等接受高中地理时，所学初中地理知识遗忘程度非常严重，地理基础知识非常薄弱。这就给高中地理教学带来了一定难度。而高考是国家选拔人才的考试，命题重点由知识向能力转变，对学生各方面的能力要求要比中考高很多。
3.初高中教师教法的差异
新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动，每课时内容相对较少；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力以及解决问题的综合能力，且每课时内容多而杂。绝大部分高中教师都没有教过初中，这使得高中地理教师对初中地理的熟悉度不够，加上高中地理课程知识容量较大和能力要求较高，就导致一部分学生对高中教师的教法不适应，从而在高中起始阶段形成部分学生掉队和分化的现象。
4.初高中学生学法的差异
通过和学生的谈话了解到，初中地理期末考试前大部分是由教师在书本上勾画出重点，然后学生照着复习，而高中地理考试重点考查的是能力，所以死记硬背的学习方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，学生一进高中学习的高中地理必修一难度较大，这使得学生在心理上很有挫折感，即使后面学习人文地理部分难度降低很多，大家还是会认为高中的地理“难死了”。这样就会有一部分学生会出现厌学或者是怕学情绪，最终导致成绩很难提高。
三、新课程背景下初高中地理教学衔接的应对策略
1.地理教师应加强对初高中地理教学内容的系统学习
初高中地理教师之间多进行教学交流和研讨，加强对教师初高中地理教学的系统培训。高中地理教师应该认真学习和研读初中地理教材和课程标准，并与高中教材进行对比分析，找到初高中地理知识的关联点。我们在讲授新课时，可以将有关联的初中知识进行简单复习，也可在新课进行的过程中穿插初中的地理知识。
2.把握好学生进入高中的第一节地理课
高中的第一节地理课十分重要。我的第一节地理课通常不讲授新课，而是告诉学生高中地理的重要性以及高中地理都学些什么。我会通过谈话的形式了解学生初中地理的学习情况，此外，我还会收集一些当时和地理有关的时事事件给学生进行分析讲解，这样就能极大地提高学生对高中地理学习的兴趣，同时激发他们迫切探究身边地理现象的欲望。
3.激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师。初中地理往往以直观的感性内容为主，而高中的地理比较抽象。初高中地理内容的差异使得学生心理上会产生枯燥无味、难以理解的情绪，这会影响学生的学习效率和情趣。针对这个问题，我们在平时的教学中应多采用直观形象的教学方法，多使用现代化的教学手段，多联系生活实际，让高中的知识变抽象为实际。
4.帮助学生改进学习方法，尽快适应高中地理的学习
初中的地理教材侧重于地理现象的描述并直接给出结论，对产生现象的原因不做深入的探讨，所以学生对初中地理的学习重在死记硬背，不注重理解、分析。而学生进入高中，生理、心理都发生了一定的变化，其理解能力、分析能力都有所增强。再者，高中教材从培养学生的能力出发，重在培养学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的能力。所以我们在课堂教学中应尽量采用探究式的教学模式，老师引导，让学生学会发现问题、讨论问题，最终解决问题。
5.保证学生练习的数量，并及时进行解题指导
众所周知，高中地理被称为“文科中的理科”。所以在学习高中地理的过程中，学生不仅要对基本知识点进行记忆，同时也要提升做题量。作为教师，我们应该对学生作业认真、仔细地批改，发现学生的问题所在并及时讲评。
6.培养学生的读图能力
地图是地理教材和高考的重要组成部分，有效掌握读图和分析图的技巧是学习好高中地理的重要途径。初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，而高中阶段则要求学生掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。因此，我们在日常教学中应该将地图作为重要的教学工具，尽可能地把所讲内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，培养学生的用图习惯，并增强学生的读图能力。
总而言之，初高中地理知识之间有着密切的联系，做好初高中地理教学的衔接不仅可以提高高中地理教学质量，增强学生对地理这门学科的兴趣，同时也有利于提升学生的综合素质。只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，使其具备一个中国公民所应该具备的现代地理素质。

自然地理和人文地理

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