试述教会学生学习的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习

试述“教会学生学习”的重要性,并联系实际谈谈怎样教会学生学习。~

要是说的简单点就是和孩子一起学，用您的习惯去影响他。用最简单的做题方法教他做题，少一些批评与指责，多一些赞美与鼓励。让他从您的身上学到学习方法与精神。
多陪陪孩子，教他做题，和他学习，和他玩耍，劳逸结合。慢慢的他自己就开始研究、总结方法，其实学习方法是个人根据自己的自身状况自己总结的而不是哪一个教的。一个人的学习方法会影响另一个人，但不能完全的硬搬、不假思索的套用另一个人的学习方法。所以不要过分的强加于孩子太多的压力，给他一点自由，给他更多的空间，让他自己自由的去发挥自己上帝所赐予他的恩赐。
其实往往一个聪明的孩子不太爱学习，非常爱玩；但是他的爱玩也正是说明了他的聪明，因为一个愚蠢的孩子是不会玩的。好好的帮助自己的孩子，他是您的产业。

教育的原初理念是建立一个完善的人格，也就是英语说的ALL ROUND PERSON。通过数理，语文，历史等，美术，音乐，体育，等达到目的。由于社会发展的需要，技能的培训业相应提升。但是一个理想的教育体制，是需要两者的平衡。至于现代人所谓的赚钱，生存，都是现代人通过教育达到的手段。它可以是一个实在的问题，但是如果眼光只专注于此，教学是没有憧憬的。而且随着教育的普及化，文凭的价值会相应的贬值，没有更长远的目标塑造出来的学生，即使对他们未来的工作或生活而言，也缺乏了增值。所以，课本的知识固然重要，而人格的培养也重要。人是饿不死的，看吃的是什么。没有人格的人，也没有活过。

　　方今之时，新一轮课程改革正在全国如火如荼地开展开来。新课程将高中教育的培养目标定位为“为学生的终身发展奠定基础”，“具有终身学习的愿望和能力”。这就要求教师要确立充满现代理念的培养目标。不但要给学生“鱼”，更要教会他们“渔”。法国著名教育家弗雷内说：“提供知识并不是教育的根本目的。获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育追求的目标”。学习的重要意义之一是学会学习，而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的方法。笔者在近十年的历史教学中，深刻地体会到教给学生学习方法，教会学生学会学习，不仅具有重大的短期效益，而且具有不可估量的长远意义。
　　1、解放思想，让学生做学习的真正主人
　　现在“学生做主人”的口号喊得震天响，可是多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生实际上是学习的奴隶。他们在片面追求升学率的枷锁下挣扎，整天是分、分、分，考、考考，被压得喘不过气来。这种教学状况不改变，何谈主体作用，主导作用。
　　要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神；才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题。学生感到到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。
　　事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然迸发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。
　　2、尊重学生，教学民主
　　在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习呢！因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。
　　在课堂教学管理分为几种类型。一种叫“警察式”，控制过死。这样的课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。另一种是“放羊式”，过于放松。教师不善管理课堂，纪律松弛，学生倒是“自由”了，可是课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于良好习惯的养成。还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。
　　在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理。教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查；这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。无论哪一门课的管理都应体现民主集中制的原则。只有严格而无民主不利于发展学生的智力，不利于调动学生学习的积极性。我们要建设高度民主的社会，从现在开始就要引导学生过民主生活。在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许同学给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提同见解。
　　教师和学生之间只有知识多与少、先知与后的差别，没有人格上的差别，在人格上都是平等的，教师必须尊重学生的人格。实践证明，教师惟我独尊，搞师道尊严，采用高压手段，往往造成教育的失败。这种做法既不利于知识的传授，又有碍于学生个性的发展，影响学生的身心健康。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可武断地认为，我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于民主思想的发展，当然也不利于学生学习积极性的调动。要让学生学得有兴趣，首要的条件是学生在学校不受压制，教师要把学生当人，当成与自己平等的人，甚至会超过自己的人。
　　教学过程本身就包含着丰富的人际关系。师生之间密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素，凡是受到教师关心和信任的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学学习效果；而受教师冷遇和漠视的学生，则有可能在学习上丧失信心，学习成绩不佳。总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振；又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学主彼此需要心心相印，水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。
　　3、备课充分，精讲精练
　　教师备课充分、精讲精练既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。有人把教师系统地讲，学生系统地听，与“满堂灌”、“填鸭式”画等号，这种看法有些片面。我们对讲授法也要一分为二。有些讲授确实是“填鸭式”，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，以为讲多少，学生就能得到多少，讲得多，学生学到的就多。其实不然，教师不顾学生实际的讲课，无法调动学生的积极性，这种讲确实叫“填鸭式”，不利于发挥学生的主观能动性。这种讲授我们是反对的，但是我们不反对在充分备课的基础上，有针对性地讲授，讲好了就能调动学生的积极性。是“填鸭式”还是“启发式”，关键不在讲与不讲，问与不问。有人错误地认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。
　　有的教师问个不休，学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”，“不是”，这有什么启发作用呢，充其量只能起个组织教学的作用。有些教师问的问题要求重复书上的，甚至照书念，这也没有多大启发思维的作用。启发是要使学生的思维活跃起来，智力得到发展。有时讲得好也有启发作用，不一定问问题才有启发作用。我们听一个高质量的报告，从头到尾讲下来，对我们有很大启发，使我们也自然而然地想了很多问题。我们听一段好相声，也没向我们发问，可它却启迪了我们的思维，使我们产生了许多联想。一部好电影虽然没提问，却给我们以启示，引起我们深思。所以说带有启发性的讲解，虽未向学生提那么多问题但也可以起到启发作用；学生边听边想，教师的讲引起了学生的联想、回忆、判断、推理，学生能举一反三，这也是很好的启发。这里需要提高讲的艺术，讲课要留有匣学生有想头，切忌把知识掰碎了嚼烂了喂给学生。讲课要让学生有回味，有思索，有回旋的余地。讲要讲得发人思考，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味。当然讲授也有优点，它是最省时、最便利的方法，因此我们不是一概地反对讲。是否妨碍学生主动性的发挥，关键不在讲不讲，而在怎么讲，讲得如何。
　　当然，讲授法也有很大的局限，特别是当今科技发展快，有许多高科技可以用于教学，我们应该及时采用。从讲授本身来说，它有其弱点：不利于动手、动口，实践机会少，因而不利于学生能力的提高。长期地由教师讲，容易使学生养成只等现成知识的惰性，不利于学生独立探索精神的培养，特别是不利于学生自学能力的培养。所以我们在精讲的基础上要求精练，要配合以一定的活动，如讨论、辩论、动手实验，等等。
　　4、掌握学生身心发展规律，因材施教
　　教学过程中，教师教的对象，正是处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规律，循序渐进。
　　把学生看做教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。每个学生先天素质不同，环境条件也各不相同，因此，每个学生都有不同的个性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就会不同。教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。
　　只有教师按照学生的身心发展规律施教，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。

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