初中数学课型常见的有哪些?
初中数学课型分类及其教法选择常见的有哪些?我总结了那么几点,那么赶紧来看一下吧。
积极构建高效的课堂教学模式和课堂结构,积极开展高效课堂研究,扎实实施高效的初中数学课堂教学,是我们数学教师关注的课题。为此,我就专门谈谈初中数学课型分类与教法选择,与同行探讨。
教学有法,教无定法,贵在得法。这是多少人通过积累的教学经验而总结的一句俗语。我也非常赞同这句话,这里最值得一提的就是“贵在得法”,那么,什么样的方法,才是“得法”呢?我认为取决于以下两个因素,一是教材本身的特点,即教材包含了学生那些能力要素。如《平方根》这节教材,前半部分主要介绍的是算术平方根的定义、表示和读法,后半部分主要介绍的是平方根的定义、表示和读法,它需要学生的阅读能力,归纳总结的能力和语言表达能力等,而不需要学生的推理能力、逻辑思维能力等。二是教师施教的目标中的能力因素,本节课最主要的能力目标是通过本课的学习,进一步提升学生的阅读能力。因此,本节课最合适、最得法的教学方法应该是自学法。下面给出四类课型的基本教法(复习课和讲评课:略):
1.一类概念课
可以选择自学法。为了使学生达到如期自学效果,教师在学生自学时必须提供自学提纲,学生边自学边在课本上找答案,提纲的内容简单地说,要满足三点,一是“包罗万象”;二是答案都在课本上;三是浅出,最差的学生都能在课本上找到答案。
2.二类概念课
可以选择探究法。为了使学生达到如期探究效果,教师在学生探究时必须提供探究提纲,学生按照探究题纲开展探究活动,得出探究结果。探究提纲的内容因代数、几何不同而有所不同,代数探究课的探究提纲简单地说,就是“算一算,即具体题目的计算”,“观一观,即仔细观察每组算式及其结果,你发现什么规律,用符号表示你的规律”,“说一说,即用一句话叙述你的规律”。几何探究课的性质课探究提纲简单地说,就是“画一画,即画出符合条件的图形”“量一量,即通过量,先在数据上感知出结论”“说一说,即用一句话叙述你的结论”“证一证,即根据所画图形,写出已知,求证并证明”“译一译,即文字语言翻译成符号语言——即转化为因为,所以的形式,或数据化”。而“判定”与上面的《性质》的提纲又略有区别,即“画一画”“证一证”“说一说”“译一译”。
3.例题习题课
可以选择练习法。为了使学生练得顺当,练出思想,教师在学生练习时必须提供练习提纲,学生按照练习提纲开展练习活动,通过练习活动总结出例题的思想方法。练习提纲的编写注意三点,一是选择好本节课的中心例题:二是从例题答案出发,倒逼分解形成几个与例题直接关联的题目,即练习提纲,第一个最简单,学生都会做,第二个略难一点,但是在第一个的启发下学生都能够做出来,以此类推,最后一个就是例题,这样例题不需要老师讲学生就做出来了:三是练习提纲从前到后头形成台阶,台阶要小且体现例题做题思路。
4.综合课型
综合课型由于其各个片段内容的特点不同,在教法选择上要认真思考,对于既有符合一类概念课特点的内容,又有符合二类概念课特点的内容,且篇幅都较大,我们可以分片段选择自学和探究两种教法;对于既有符合一类概念课特点的内容,又有符合二类概念课特点的内容,但某个课型的篇幅不大,我们可以以片段大的内容为主设计教法。
如《平行四边形及其性质》,前面一段介绍平行四边形的概念、表示及读法,后面大篇幅是平行四边形的性质探究,我们可以把平行四边形的概念、表示及读法放在导入环节,一带而过,重点知识——性质,采用探究法教学。
再如《分式的性质》一节,前面一段是性质探究,中间一段是用性质化简,最后面一段是两个定义,即把化简的过程取名约分,化简到不能再化,即分子分母没有公因式,叫最简分式。显然,性质探究和运用是主流,所以在教法选择上,总体选探究法,两个定义放在变式练习的用性质化简中进行定义,一带而过就可以了。这样的教法选择,既让课堂结构流畅,又让知识主干层次分明,学生一目然。
总之,无论什么课型,贵在得法,让学生学有所获,真正提高课堂效率。
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