浅谈如何培养学生课外阅读兴趣
一、课堂激发课外阅读兴趣
用书中那有趣的精彩的故事吸引住学生的注意力。在课堂教学中，可以有效利用教材，适时进行延伸，拓展学生阅读的空间，激发学生的阅读兴趣。例如在学习了《水浒传》的《智取生辰纲》后，教师可介绍之后的内容“杨志醒来欲寻死，被曹正救下”吸引学生，让他们急于了解杨志失纲后的结局，进而产生一睹全书的欲望；也可以某篇为切入点，进一步向这个作家的其它作品延伸，例如在学习了杜甫的《房兵曹胡马》后，引导学生了解杜甫的生平及所处时代背景，让学生深入地了解杜甫借用了马的品格来抒发自己的胸怀和远大的抱负，体会他沉郁顿挫的诗风，进而向其它作品拓展，感受杜甫伟大的人格魅力。课内与课外结合，才是完整意义上的阅读。
二、保护学生课外阅读兴趣
新的教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力，《新课程标准》也强调要尊重学生的个人体验，课外阅读是每个学生的个性化阅读行为。每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平都不尽相同，教师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设一个宽松、民主、开放的读书环境，不要有太多刻板的限定，为学生留出足够的空间，让他们根据自己的兴趣选择自己喜欢读的书。教师尊重学生读书的选择，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，自然阅读兴趣与热情也就萌生了。
三、创设良好的书香阅读氛围
给学生创设一个好的读书环境，帮助学生尽快喜欢读书的轨道。例如：在教室的墙壁张贴关于读书的名言，如“读万卷书，行万里路”，“读过一本好书，像交了一个益友”“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光”等。教室里创立“图书角”，为学生的课外阅读提供充足的资源，并不断补充和更新，使他们能随时进行自由的阅读。也让“图书角”成为一眼不断流动汩汩清泉的水源，长久地保持住学生鲜活的阅读兴趣，渐渐形成热爱阅读的书惯。学生的阅读只有在量的积累下，才会有质的飞跃。所以，不分课内课外，经典畅销，只要是积极、健康、向上的，任何书籍，都可以去读。当阅读达到一定的量，学生就会在此过程中探索出适合自己阅读的方法。
四、采取多种形式，为学生课外阅读提供条件
让学生在学校的阅读时间保证在一小时以上，阅读课外读物的时间在30分钟以上。可利用阅读课来集中进行阅读，让学生读自己喜爱的作品。每天安排课前三分钟“自选美文赏读”，每月安排一节课朗读比赛、读书心得交流会、“好书我来荐”推荐好书交流会、朗读与欣赏读评合作交流会等等。通过搭建这样的阅读平台，既提供了阅读的环境，同时也保证了阅读的时间，久而久之，学生的阅读兴趣就会慢慢培养起来。
一、 以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣
首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。
其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。，从而诱导学生早读书、多读书。
第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。
四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力
要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。
五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人…… 每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
六、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。
首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。
其次，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科
二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的新闻记者过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。
专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
如何培养阅读习惯
不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。如何培养孩子良好的阅读习惯?
1、创设良好的家庭读书条件
一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。如果条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子阅读有益的书籍，先买好，放在孩子每日见到的地方。天长日久，孩子每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。
2、家长要成为孩子读书的伙伴
身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为；读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
3、调动孩子阅读兴趣
(1)悬念调动法。在读书时，留下悬念给孩子。听家长读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱家长的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。
(2)故事梗概法。家长先把故事的大意讲给学生听，引导孩子进行阅读。例如引导孩子阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。事先，家长将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。
(3)电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对孩子的阅读造成相当大的影响，家长如能抓住机会，因势利导，趁机向孩子介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台播出《水浒传》后，在社会上引起了较大的反响，对孩子们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，家长和孩子一起读《水浒》．谈谈一百零八将，孩子们边读边思，边读边议，会收到良好的效果，
苟子曰：“不积跬步，无以至千里。”孩子养成了良好的阅读习惯．便会轻松面对语文学习，助益颇大。
如何指导孩子阅读
1.充裕的阅读时间
视孩子的阅读经验，最好给他充裕时间，但是距离讨论时间也不能太长，以免遗忘，又丧失讨论此书的热情。
通常我们阅读完一本书，会急著想跟别人分享的是：
(1)读完此书的心情、感受。
(2)读完此书的收获。
(3)对此书不解的部分
(4)对此书的评价。
因此，在孩子自由阅读期间(以一本200页小说为例，约需两星期)，可以随机和他聊一下此书。
如“你看到哪里?我已经看到他们吵架那一段了。”
“你目前读到的部分，还算有趣吗?”
“到目前为止，你对男主角的评语是什么?”
从这样的闲聊中，偶尔加入自己的个人意见(必须让孩子知道这是你的个人想法，不是“标准答案”)，以便让孩子阅读的热情维持一定温度。
2．指导孩子做有效的理解
有专家指出，孩子的阅读是否有效，有三个指标：
(1)是否了解自己正在阅读什么(正在阅读的内容有无矛盾、有无意义)?
(2)自己是否对文章有正确解码(我的理解和书的原意才相符吗)?
(3)我能不能针对目标来调整阅读方向(如果我是为了增进作文能力，重点就应放在书中的写作技巧)?
这里，提供几个曾被用以实验的“阅读理解方案”，作为指导孩子阅读的参考技巧。你应该留意孩子以往的阅读习惯有何优缺点，适度给予提醒，或耐心点，带著他一起从下列的参考步骤中，找一个、或自行组合出一种新方案试试看。
(1)SQ3R
浏览(survey)、发问(question)、细读(read)、背诵(recite)、复习(review)。
它的优点足让孩子一读再读，一次此一次深入；缺点是耗时，较易产生疲乏感。
(2)REAP
阅读(read)、编码(encods)、注解 (annotate)、审思(ponder)。
它的优点是让孩子尝试以自己的话去重达作者的文字(编码)，用自己的意思去写出摘要(注解)，对摘要加以思考(审思)，可以说是以一己之力来完成理解。
缺点跟SQ3R一样。
(3)DRTA
预测(predict)、细读(read)、查核(prove)。也就是先让孩子猜测阅读内容可能是什么，再进行阅读，一一查核对照是否与预测相符。
优点是增进阅读兴趣，缺点是有可能偏离重点。
(4)芝加哥精熟学习阅读方案
主要方式是把阅读内容分成几个小单元，每个单元设定一些应该达成的目标，通过一个单元的精熟测验，才可以进行下一单元，否则就必须接受矫正或补救教学。
优点是可以逐步精熟阅读内容。缺点是分成琐碎片断，不能一气呵成，有时阻碍阅读气氛。我必须强调的是，这些只是美国学校所使用的教学实验方案，对你的孩子不必然有绝对效用。可以参考，但毋须照单全收。每个孩子的阅读喜好、习惯不同，不可能有一套完美方案适用所有儿童。
或许，你可以依照读物的不同性质来指导孩子的阅读方式。比如：较长篇的小说，用拆解式的 DRTA来阅读。短篇故事则用REAP来进行。
一、培养学生课外阅读的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“在学校和生活里，工作最重要的动机，使自己支配自己的兴趣。”兴趣是阅读的最佳动力。为了激发学生阅读兴趣，我课前进行五分钟的演讲会，在课堂上给予学生多读机会，作文课开展故事会，每学期举行“读书报告会”。另外，班上设立流动图书箱，书籍由学生提供，教师也捐献《读者》之类的高品位刊物，指定专人负责，列好书目单，供学生选择借阅。在课外，引导学生利用图书馆、阅览室，让他们尽情享受其中乐趣。如果学生喜欢上阅读,那么他的鉴赏、语感也就自然来了。通过这些活动不仅促进了学生的读书兴趣，而且锻炼了学生的语言表达能力。这样，大大促进了语文整体水平的提高。
二、指导学生选择健康的课外读物
课外书籍浩如海洋，选择课外读物应有目的性。目前，不少学生只是把课外阅读作为消遣的手段，个别学生只是希望从武侠言情小说中寻求刺激。因此教师要循循善诱，为学生创造良好的阅读环境，指导学生从书海中有选择的读书。首先要内容健康，有利于陶冶学生情操，培养学生良好的思想品德；其次要形式新颖，生动活泼，符合学生的年龄和生理特点，深浅适宜，能被学生所接受。为此，我通过以下途径：结合课堂教学进行选择，选择与课文有关的读物，如讲了冰心的《小桔灯》一文后让学生选择《再寄小读者》阅读，讲了《从百草园到三味书屋》选择《鲁迅的故事》阅读；结合个性特点进行选择，这样有利于培养学生的特长，起到良好的阅读效果；教师向学生推荐可读性强的优秀读物，以优秀的作品鼓舞学生，丰富学生的精神生活，使学生有所取舍、有所遵循，引导学生广泛涉猎政治、经济、文学、艺术、哲学等各个领域，使学生读到一些既有思想价值，又有艺术价值的课外阅读篇目。“读书破万卷，下笔如有神”，只有广泛阅读，才能为写作奠定初步基础，使学生笔下生辉，写出优秀动人的习作来。
三、在阅读方法上指导学生
为了使课外阅读落到实处，我在阅读方法上要善于引导学生。这体现在教师如何教学生做读书笔记、如何做读书批注、如何挖掘作品主题、如何评价作品等，都要一一示范、启发，要求学生“不动笔墨不读书”。
现将做读书批注、读书笔记的方法介绍如下。
1.读书批注
（1）符号批注法
（2）文字旁注法
“批”，评语也；“注”，解释也。它包括阅读―思考―判断―评议―查证―标注等步骤。
2.读书笔记
（1）抄录摘要式
抄录书文要目，摘录有关书刊、文章标题、作者名称出版或发表时间、出处等；抄录内容体或简介部分；抄录重要章句、精辟论断、公式图表、方法实例等。
学生课外阅读时借阅文学作品的占大多数。不同文体篇目阅读后，要根据不同特点进行摘抄：散文摘下优美语句、独特的构思；诗歌，记下凝炼的语言、新颖的立意；札记、影评摘抄下评述的要点；科普小品录下知识的趣味性和独特性等，不一而足。
（2）理解评价式
①提纲式
把阅读的书文提炼概括为有逻辑关系的结构提纲。
②答辩式
就书文中某一疑难观点，进行有针对性的答辩或析疑。
③鉴赏式
从欣赏作品的思想、艺术特色的角度，评议作品，写出笔记。
④提要式
把一篇作品浓缩为内容提要。
⑤对比式
把截然相反的材料，分别整理构成对比。
⑥归类式
依据内容，分类整理，方便查阅使用。
在课外阅读中，标注符号以及做笔记的过程，实际是读、思、记的组合过程。近年来，由于我在语文教学中提倡学生多读，指导的学生作文有4篇在报刊发表，激发学生阅读和写作兴趣。教学相长，激励我向上斗志，天道酬勤，从1992以来，陆续在20种刊物以上发表文章60多篇，编著诗文集《洮河浪花》，并荣获“甘肃省新长征突击手”称号。善读书的人，都注重阅读和积累，从中得到乐趣，可以走出工作单调，在困惑中享受充实，在有限时空里穿越古今，纵横千里。
浅谈如何培养学生课外阅读兴趣视频
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