高中语文必修一《烛之武退秦师》教案(2)

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　　第二段讲解：烛之武出场—— 一波三折

　　若使烛之武见秦君，师必退。

　　辞曰“臣之壮也，犹不如人……”

　　许之。

　　烛之武出场的原因有三：

　　1.逮有生之年，施展才华。

　　2.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。

　　3.自己以后在郑国安身立命的考虑。

　　(1)男生齐读本段。

　　(2)女生接龙串析本段。(师点拨)

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。

　　B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　(4)学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词;

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;

　　辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　(5)师引导学生即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1.在诵读中理解课文。(后2段)

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3.体会烛之武的游说技巧。

　　4.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5.人物形象分析。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　第三段讲解：智退秦师(说退秦师)(重点讲解)

　　讲解要点：

　　1.夜缒而出的原因——攻守、防备之道

　　2.说辞艺术：

　　A.人物分析;秦君——唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯 的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。

　　B.两国的历史关系

　　C.军队的位置

　　说秦过程

　　①坦言知亡，避其锐气

　　②亡郑无益于秦

　　③存郑无害于秦

　　④亡郑有害于秦

　　①②③层层深入，论证严密;秦、晋、郑三者均涉及其中

　　(1)一生范读本段。

　　(2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)

　　(3)生接龙串析本段。(师点拨)

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：(投影)

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)

　　第三步，替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　(4)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　(5)学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　词类活用：

　　亡：动词的使动用法; 利：形容词的使动用法;

　　阙：形容词的使动用法; 鄙：名词的意动用法;

　　封：名词的意动用法; 厚：形容词活用为动词;

　　薄：形容词活用为动词; 乏困：形容词活用为动词;

　　东：名词活用做状语。

　　通假字：

　　陪：通假字，通“倍”; 共：通假字，通“供”;

　　厌：通假字，通“餍”; 说：通假字，通“悦”;

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”。

　　古今异义：

　　【以为】古意：把……当作;今意：认为。

　　【行李】古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。

　　【东道主】古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。

　　【乏困】古意：缺乏的东西;今意：精神不好。

　　特殊句型：

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第4段

　　(1)女生齐读本段。

　　(2)男生接龙串析本段。(师点拨)

　　晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　(3)学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词; 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　(4)师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1.烛之武：(1)深明大义的爱国志士。

　　(2)知难而上，义无返顾的勇士。

　　(3)口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2.郑 伯：(1)善于纳谏。

　　(2)勇于自责。

　　(3)善于言辩。

　　3.秦 伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　教师引导学生讨论后归纳。

　　(1)伏笔与照应。

　　(2)波澜不惊。

　　(3)详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

　　1.本文给我们的启示。

　　2.结合当今国际国内形势谈。

　　教学反思

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白;其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措;第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须了解学生的情况，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

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