谁能给我一篇 论证智慧与学习的作文？
有人强调写作的精神价值，有人更着眼于写作的工具意义；有人认为写作知识、写作方法很重要，掌握了写作方法，写作水平就能提高，也有人认为写作知识、写作方法对写作帮助不大；有人推崇自由写作，有人更赞赏课堂命题写作。同样是课堂作文，有人推崇情境式活动型的写作实践形式，认为这种形式有助于学生思想素养、写作素养的提高，也有人赞赏常规的命题作文、材料作文，认为这种形式更能培养学生审题立意、谋篇布局的能力；有人觉得多写才能写好作文，也有人认为一味贪多意义不大，应该少而精，写一篇是一篇„„可以说，作文教学的每一个环节，都存在截然相反的认识和做法。这些想法和做法，各有其利，又各有其弊；各有其长，又各有其短。
作文教学的智慧就在于权衡利弊，知其长，识其短，知道“软肋”所在。强调作文教学的精神价值固然好，但是容易流于空泛，缺乏操作性；同样，强调写作的工具价值，而不从精神思想上下工夫，也难有大的进步；倡导情景活动式作文，容易激发学生写作的兴趣和参与热情，可是“写作成本”太高，很难长期坚持；强调课堂命题正规写作，有利于培养学生思维的严密和条理，但又容易远离学生的生活，引发“假大空”“伪圣化”。
怎样扬长避短？古人讲的中庸之道能给我们以智慧的启发：“执其两端”以求得中和常行之道，从而避免走向极端。作文教学中写作方法很重要，但不能过分迷信，学生不是掌握一点方法写作上就会进步的；课堂命题写作很重要，但如能适当穿插一些情景性的写作实践活动，不仅可以避免“审美疲劳”，更有利于学生眼界的拓宽、思想的提升、灵性的培养、才气的保护；精批细改固然好，但在学生有了进步后，适当组织学生自批互改，能取得更好的效果„„只有根据学生的实际需要，依据自己的个性和特长，采用灵活的策略，两种方式交互为用，彼此穿插，而又有主次侧重，才能收扬长避短之效。
书，像一双千里眼，让我们了解世界；书，又像一个时间隧道，带我们回想远古，想象未来；书，更像慈祥的知识老人，把深奥的知识传授给我们。每一本好书都像一位启蒙老师，指引着我前进的方向，它告诉了我做人的准则，让我从中获得更多的知识，树起我人生的奋斗目标。身感乏累之时，我喜欢独坐一室，小息片刻，疲惫之身便会得以放松；心感烦躁之时，我则喜欢手捧一本好书，读上几页，浮躁之心便会得以安宁。我五彩缤纷的童年，离不开书，因为“书籍是人类进步的阶梯我爱读书。
书教给我智慧，在唐诗宋词中，我领略到古人的风采。是书让我感受到汉字的美妙。从古代的名着中感受到黛玉葬花的悲凉，诸葛亮的足智多谋，关羽的重情重义。
在小说与故事中畅游，我体会到文学的经典和历史的文明，古往今来，多少文人志士写下一篇篇精妙的文章流传于世，他们的文章每一篇都写出了自己的心血，每一篇文章都告诉我们深刻的道理与丰富的内涵。交给我智慧。
一本本好书，让我了解了旧我更多地了解了各种各样的知识。正是这一本本催人奋进的好书，一把把美丽的金钥匙为我们打开了坚固的大锁。”。我读过的书可多了，有小说《鲁滨逊漂流记》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等；有童话故事《格林童话》、《安徒生童话》、《大灰狼罗克》、《伊索寓言》等；有科普知识类的《少年博览》、《百科知识》、《十万个为什么》、《动物世界》、《自然界奥秘》等；还有人物故事《科学家的故事》、《福尔摩斯探案记》等。
曾几何时，我置身书海“不可自拔《雷锋日记》使我明确人生存的最高意义，便是作一颗为人民服务的螺丝钉，我因此明白奉献的一生最美丽；《老人与海》中那位不屈服于风暴，勇于抗击的老者让我肃然起敬；《茶花女》让我铭记，只要心存真情，人格将永具魅力！……我在书中目睹了黄河的九曲喷薄，见证了长城的雄伟逶拖，领略了金字塔的庄严神秘……我居高临下，历史长河里的点点滴滴尽收眼底，人类社会的没一寸足迹一览无余！这便是书教给我的智慧。
知识只是为了达到真正认识的出发点；而智慧，我认为是，在知识的基础之上，通过经验、阅历、见识的累积，而形成的对事物的深刻认识、远见，体现为一种卓越的判断力。
关于知识与智慧的关系，我简单的理解是：有知识不一定有智慧，但有智慧一定有知识，知识必须转化为智慧，才能显示其真正的价值！“知识”是死的，“智慧”是活的；能够灵活运用知识的人便拥有了智慧，拥有智慧却不懂得坚持学习新知识的人便成了只有小聪明的人。
在我们每个人的一生中，对知识的渴望，是每个人都“经验”过的；但对智慧的追求，却是痛苦的。因为你可以花钱去读书，去寻找知识；但你无法花钱去购买智慧。知识是一种外在的东西，智慧是一种内在的东西；知识可以从别人那里取得，智慧只能来自于你自己的存在。
有知识而无智慧的人，往往学识渊博但书呆子气十足，难以成就大事业，因为他们常常自命清高、自以为是，自设障碍、自我束缚，生搬教条、故步自封。在重大问题面前优柔寡断，犹豫不决，常常让机会擦肩而过，使事业成功遥遥无期。而且，他们经不起失败的考验，在失败面前不是寻找自我的因素，而是怨天尤人，牢骚满腹。
有智慧而无知识的人，没有外在束缚和主观因素的障碍，往往勇于开拓，大胆尝试，能够把握大的方向，在细节上也灵光闪现，常常表现出非凡的才能和勇气，但是由于缺乏必要的经验与知识，行为、做事常常不合适宜，会闹出一些令人忍俊不止的笑话。
既有知识又有智慧的人，方能成为生活的主宰者。因为他既能够凭借自己渊博的学识，指点江山，激扬文字，又能够运用自己的智慧，勇往直前，开拓创新。
让我们既成为博学的人，又成为有智慧的人吧！
二、知识课堂与智慧课堂
知识的课堂给人的感觉虽累却实在，而智慧的课堂给人的感觉是充满活力，进而产生愉悦的情绪体验，但却缺乏系统知识的整理。
知识的课堂常常能让我们看到一个教师扎实的基本功，渊博的学识，却看不到课堂的起伏变化，缺乏创意。
智慧的课堂常有观点碰撞，有思维的火花,有激烈的争论，智慧的课堂不仅仅是解决问题，更重要的是不断地提出问题；智慧的课堂永远都有遗憾，总会给人以悬念，给人以探求的欲望；智慧的课堂有知识的生成。
知识与智慧共生的课堂应该是理想的课堂：知识是暂时的，而智慧却能不断地催生知识。理想的课堂既要让学生形成系统的知识体系，又要让学生体验到思想碰撞的愉悦。
通常情况是，老师们对优质课赞不绝口，那是因为优质课上，能够极大地调动学生的积极性，开发学生的潜能,教学形式灵活多样,学生参与率高。优质课上更能让我们看到智慧的光芒。
但接下来老师们会说，如果平时课这样上的话，先不说老师准备有多辛苦，有多累,就凭学生掌握知识而言，就太单薄了解,更不要说应付考试了。
我一直在想，这是为什么呢？为什么老师会有这样的担心？这仅仅是教师教学理念的问题吗？对于只注重结果的评价机制，老师们不得不追求短期的效益了。
课堂上我们应该教什么？老师们无法选择。因为不论你采取什么样的方式，其目的是要让学生掌握这一知识；再进一步就是让学生掌握知识的同时，能够运用知识，且能够举一反三；再进一步，能够由这一知识演绎出更多的知识，进而生成自己的智慧。
一个有智慧的老师应该有长远的打算，教什么我们无法选择，但我们却可以选择教的方式。
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