谁能给我一篇 论证智慧与学习的作文?
有人强调写作的精神价值,有人更着眼于写作的工具意义;有人认为写作知识、写作方法很重要,掌握了写作方法,写作水平就能提高,也有人认为写作知识、写作方法对写作帮助不大;有人推崇自由写作,有人更赞赏课堂命题写作。同样是课堂作文,有人推崇情境式活动型的写作实践形式,认为这种形式有助于学生思想素养、写作素养的提高,也有人赞赏常规的命题作文、材料作文,认为这种形式更能培养学生审题立意、谋篇布局的能力;有人觉得多写才能写好作文,也有人认为一味贪多意义不大,应该少而精,写一篇是一篇„„可以说,作文教学的每一个环节,都存在截然相反的认识和做法。这些想法和做法,各有其利,又各有其弊;各有其长,又各有其短。
作文教学的智慧就在于权衡利弊,知其长,识其短,知道“软肋”所在。强调作文教学的精神价值固然好,但是容易流于空泛,缺乏操作性;同样,强调写作的工具价值,而不从精神思想上下工夫,也难有大的进步;倡导情景活动式作文,容易激发学生写作的兴趣和参与热情,可是“写作成本”太高,很难长期坚持;强调课堂命题正规写作,有利于培养学生思维的严密和条理,但又容易远离学生的生活,引发“假大空”“伪圣化”。
怎样扬长避短?古人讲的中庸之道能给我们以智慧的启发:“执其两端”以求得中和常行之道,从而避免走向极端。作文教学中写作方法很重要,但不能过分迷信,学生不是掌握一点方法写作上就会进步的;课堂命题写作很重要,但如能适当穿插一些情景性的写作实践活动,不仅可以避免“审美疲劳”,更有利于学生眼界的拓宽、思想的提升、灵性的培养、才气的保护;精批细改固然好,但在学生有了进步后,适当组织学生自批互改,能取得更好的效果„„只有根据学生的实际需要,依据自己的个性和特长,采用灵活的策略,两种方式交互为用,彼此穿插,而又有主次侧重,才能收扬长避短之效。
书,像一双千里眼,让我们了解世界;书,又像一个时间隧道,带我们回想远古,想象未来;书,更像慈祥的知识老人,把深奥的知识传授给我们。每一本好书都像一位启蒙老师,指引着我前进的方向,它告诉了我做人的准则,让我从中获得更多的知识,树起我人生的奋斗目标。身感乏累之时,我喜欢独坐一室,小息片刻,疲惫之身便会得以放松;心感烦躁之时,我则喜欢手捧一本好书,读上几页,浮躁之心便会得以安宁。我五彩缤纷的童年,离不开书,因为“书籍是人类进步的阶梯我爱读书。
书教给我智慧,在唐诗宋词中,我领略到古人的风采。是书让我感受到汉字的美妙。从古代的名着中感受到黛玉葬花的悲凉,诸葛亮的足智多谋,关羽的重情重义。
在小说与故事中畅游,我体会到文学的经典和历史的文明,古往今来,多少文人志士写下一篇篇精妙的文章流传于世,他们的文章每一篇都写出了自己的心血,每一篇文章都告诉我们深刻的道理与丰富的内涵。交给我智慧。
一本本好书,让我了解了旧我更多地了解了各种各样的知识。正是这一本本催人奋进的好书,一把把美丽的金钥匙为我们打开了坚固的大锁。”。我读过的书可多了,有小说《鲁滨逊漂流记》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等;有童话故事《格林童话》、《安徒生童话》、《大灰狼罗克》、《伊索寓言》等;有科普知识类的《少年博览》、《百科知识》、《十万个为什么》、《动物世界》、《自然界奥秘》等;还有人物故事《科学家的故事》、《福尔摩斯探案记》等。
曾几何时,我置身书海“不可自拔《雷锋日记》使我明确人生存的最高意义,便是作一颗为人民服务的螺丝钉,我因此明白奉献的一生最美丽;《老人与海》中那位不屈服于风暴,勇于抗击的老者让我肃然起敬;《茶花女》让我铭记,只要心存真情,人格将永具魅力!……我在书中目睹了黄河的九曲喷薄,见证了长城的雄伟逶拖,领略了金字塔的庄严神秘……我居高临下,历史长河里的点点滴滴尽收眼底,人类社会的没一寸足迹一览无余!这便是书教给我的智慧。
知识只是为了达到真正认识的出发点;而智慧,我认为是,在知识的基础之上,通过经验、阅历、见识的累积,而形成的对事物的深刻认识、远见,体现为一种卓越的判断力。
关于知识与智慧的关系,我简单的理解是:有知识不一定有智慧,但有智慧一定有知识,知识必须转化为智慧,才能显示其真正的价值!“知识”是死的,“智慧”是活的;能够灵活运用知识的人便拥有了智慧,拥有智慧却不懂得坚持学习新知识的人便成了只有小聪明的人。
在我们每个人的一生中,对知识的渴望,是每个人都“经验”过的;但对智慧的追求,却是痛苦的。因为你可以花钱去读书,去寻找知识;但你无法花钱去购买智慧。知识是一种外在的东西,智慧是一种内在的东西;知识可以从别人那里取得,智慧只能来自于你自己的存在。
有知识而无智慧的人,往往学识渊博但书呆子气十足,难以成就大事业,因为他们常常自命清高、自以为是,自设障碍、自我束缚,生搬教条、故步自封。在重大问题面前优柔寡断,犹豫不决,常常让机会擦肩而过,使事业成功遥遥无期。而且,他们经不起失败的考验,在失败面前不是寻找自我的因素,而是怨天尤人,牢骚满腹。
有智慧而无知识的人,没有外在束缚和主观因素的障碍,往往勇于开拓,大胆尝试,能够把握大的方向,在细节上也灵光闪现,常常表现出非凡的才能和勇气,但是由于缺乏必要的经验与知识,行为、做事常常不合适宜,会闹出一些令人忍俊不止的笑话。
既有知识又有智慧的人,方能成为生活的主宰者。因为他既能够凭借自己渊博的学识,指点江山,激扬文字,又能够运用自己的智慧,勇往直前,开拓创新。
让我们既成为博学的人,又成为有智慧的人吧!
二、知识课堂与智慧课堂
知识的课堂给人的感觉虽累却实在,而智慧的课堂给人的感觉是充满活力,进而产生愉悦的情绪体验,但却缺乏系统知识的整理。
知识的课堂常常能让我们看到一个教师扎实的基本功,渊博的学识,却看不到课堂的起伏变化,缺乏创意。
智慧的课堂常有观点碰撞,有思维的火花,有激烈的争论,智慧的课堂不仅仅是解决问题,更重要的是不断地提出问题;智慧的课堂永远都有遗憾,总会给人以悬念,给人以探求的欲望;智慧的课堂有知识的生成。
知识与智慧共生的课堂应该是理想的课堂:知识是暂时的,而智慧却能不断地催生知识。理想的课堂既要让学生形成系统的知识体系,又要让学生体验到思想碰撞的愉悦。
通常情况是,老师们对优质课赞不绝口,那是因为优质课上,能够极大地调动学生的积极性,开发学生的潜能,教学形式灵活多样,学生参与率高。优质课上更能让我们看到智慧的光芒。
但接下来老师们会说,如果平时课这样上的话,先不说老师准备有多辛苦,有多累,就凭学生掌握知识而言,就太单薄了解,更不要说应付考试了。
我一直在想,这是为什么呢?为什么老师会有这样的担心?这仅仅是教师教学理念的问题吗?对于只注重结果的评价机制,老师们不得不追求短期的效益了。
课堂上我们应该教什么?老师们无法选择。因为不论你采取什么样的方式,其目的是要让学生掌握这一知识;再进一步就是让学生掌握知识的同时,能够运用知识,且能够举一反三;再进一步,能够由这一知识演绎出更多的知识,进而生成自己的智慧。
一个有智慧的老师应该有长远的打算,教什么我们无法选择,但我们却可以选择教的方式。
谁能给我一篇 论证智慧与学习的作文?视频
相关评论: