浅谈新课程下历史教学如何突出学生的主体性

浅谈新课程下历史教学如何突出学生的主体性~

　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。 面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面我结合自己课改的实践，谈一些粗浅体会。
　　一、用讨论辩论的方式突出学生的主体性
　　例如在学习安史之乱时，有学生说天宝危机都是杨贵妃惹的祸，这种说法一出，立即有学生反对。我因势利导，在课堂上开展了一场“都是女人惹的祸”的辩论。正方引用了学过的商纣王时的妲己、周幽王时的褒姒、近代的慈禧、现代的江青等人物；反方引用了越国的西施、汉时的王昭君、北朝的花木兰、唐时的武则天、传说中的杨门女将等人物。双方的辩论虽然没有结果，但学生通过辩论燃起了激情，锻炼了口才，激活了思维。我认为在教学中多多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松、思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体性。
　　二、通过学生实践活动突出学生的主体性
　　古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一张嘴、一支笔、一本书式的历史课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去参加实践活动。我在给学生上“宋元科技”一课印刷术方面的内容时，课前要求学生用橡皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后地亮出了他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、割伤手的情况都有。然而正是这次难忘的经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生了浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促使学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
　　三、以情境教学来突出学生的主体性
　　历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，以及学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。 教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。我在教学中多利用表演情境和实物情境。如上《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人，让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况，来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了，学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋，他们动用了十二分的才智和热情，圆满地完成了这节课的学习。
　　四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生的主体性
　　“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力。”因而民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨、主动参与。
　　教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生的感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习；才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作、共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生的看法要给予激励性的评价，要允许学生犯错误，对待学生的错误要给予充分的谅解，并适时地给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。师生之间民主、平等、和谐的良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此，教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情。
　　总之，只有突出学生在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。

摘　要：在中学历史教学中要改变传统的教师讲，学生学的教学方法，发挥学生在历史教学中的主体性，特别是采用诱导兴趣的方法激发学生的学习积极性，如采用巧妙设疑，创设情景等方法启发学生。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。 面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面我结合自己课改的实践，谈一些粗浅体会。 一、用讨论辩论的方式突出学生的主体性 例如在学习安史之乱时，有学生说天宝危机都是杨贵妃惹的祸，这种说法一出，立即有学生反对。我因势利导，在课堂上开展了一场“都是女人惹的祸”的辩论。正方引用了学过的商纣王时的妲己、周幽王时的褒姒、近代的慈禧、现代的江青等人物；反方引用了越国的西施、汉时的王昭君、北朝的花木兰、唐时的武则天、传说中的杨门女将等人物。双方的辩论虽然没有结果，但学生通过辩论燃起了激情，锻炼了口才，激活了思维。我认为在教学中多多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松、思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体性。 二、通过学生实践活动突出学生的主体性 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一张嘴、一支笔、一本书式的历史课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去参加实践活动。我在给学生上“宋元科技”一课印刷术方面的内容时，课前要求学生用橡皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后地亮出了他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、割伤手的情况都有。然而正是这次难忘的经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生了浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促使学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。 三、以情境教学来突出学生的主体性 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，以及学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。 教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。我在教学中多利用表演情境和实物情境。如上《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人，让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况，来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了，学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋，他们动用了十二分的才智和热情，圆满地完成了这节课的学习。 四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生的主体性 “要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力。”因而民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨、主动参与。 教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生的感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习；才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作、共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生的看法要给予激励性的评价，要允许学生犯错误，对待学生的错误要给予充分的谅解，并适时地给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。师生之间民主、平等、和谐的良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此，教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情。 总之，只有突出学生在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。

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