急需辩论赛的材料！！！

急需！关于成功和成才辩论赛的材料急急急！！~

成功包括成才，又不限于成才。我们需要培养精英，需要鲁迅，需要钱学森、袁隆平。但更要紧的，是必须提高整个国民的素质。喊得震天价响的素质教育，其基本点正是要使受教育者人人成才，换言之，一所学校或一种教育模式的成功，首先应是就整体性或全体性而言，即应让所有学子百分之百成才，甚至相当一部分人上大学，上好大学，而不仅仅是靠几个或几十个尖子来撑门面。可恼人的是，咱国家仍处于初级阶段，教育整体上还没发展到普及高中、普及大学的程度。何况有的国家示范高中尚不敢挺胸脯保证一个都不能少，其它学校又谈何容易？然而，正是由于成才愿望的满足仍显艰难和尴尬，诸位同学就“须惜少年时”，诸位同仁就只能“春蚕到死丝方尽”，诸位家长就应当营造一个温馨而宽松的环境，诸位领导就务必动真格重视和发展教育，以无愧于这一任重而道远的民族伟业。
就层次性而言，成才的层面之一包括升学又不限于升学，更不限于考上示范高中或重点大学，读普高、普通大学或通过其它渠道进修培训，同样能够成才，同样可以成功。一位高二便退学却亮出了惊世之作《本领恐慌》并应聘到大学讲学的王小平，一位以《三重门》成名而逆反到不肯跨进大学校门的韩寒，谁能否认她或他是个怪才呢？成才的层面之二包括就业，可就业并不限于当专家、学者一类，做有一技之长而服务社会的普通劳动者咋不算成才，又咋不算成功？成才的层面之三包括事业的可持续发展，即使是从事同一职业，站在同一起跑线上，今后的发展仍有层次之别，岂能一概而论，现在就把人家看扁了？因此领导、老师也好，家长、学生也好，社会舆论也好，理当从不同层次、不同分工和可持续发展的角度来理解成功与成才，而不应呼啦啦只冲一扇门，全挤一条道，同攀一棵树。说得犯讳点，把成龙成凤窄而又窄地局限于哈佛、牛津，清华、北大，人为地炒高期望值和社会认同度，那就难免好心干傻事，甚至把脆弱的孩子往绝路上赶啊！
城高三长，非一日之功。成功与成才本身就具有周期性或阶段性，暂时没有升学或就业，暂时没什么发展，怎么就敢断定以后便不能升学或就业，以后便难发展呢？达尔文、牛顿、居里、爱因斯坦这些儿时曾被师长骂为“笨蛋”、“不听话”的人，后来不都成就卓著，成了世界级的大科学家吗？他们的曲折经历有力说明，不能以一时一事之成败论英雄，而应寄希望于孩子今后的发展变化，多一点理解与宽容。天可怜见，某些学子不就是因一时挫折遭人冷眼，而去跳楼卧轨以求解脱吗？
同时，就差异性而言，成才与成功往往因人们个性、爱好、志趣、环境、机遇等主、客观因素的不同而存在差异，甚至很大的差异，别人喜欢或适合的学校、专业或职业，自己并不一定喜欢或适合；而别人不喜欢或不适合的，自己却不一定不喜欢或不适合。上帝把一扇门关了，但又把另一扇门开了。在这点上，亲爱的同学，你可得有主心骨，你可得把握好机遇，千万不能人云亦云，甚至让爹妈或老师去越俎代庖啊！
成才与成功尤具有实践性。读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。毛泽东没读过大学，比尔•盖茨未读完大学，但他们都经受了实际锻炼与考验，取得了非凡的成就。咱们的独生子女呢，为了成龙成凤，整天 “三点一线”式的生活着，回家后基本是饭来张口，衣来伸手，难得经一丁点风雨，见一丁点世面。长此以往，旧习不改，书生气十足，你说，就算读了大学，今后你能否在社会站稳脚跟，又怎么成就一番事业？
娇骄之人难长大。任性之人难合作。纨绔之人多误身。因此，成才与成功还万万不能马虎它所具有的人文性，不能太重功利，不能懈怠对精神境界的追求与提升。做家长的，当老师的，如果只高兴于小宝贝分数高，只欣喜于乖孩子能上名校，其它则不闻不问，听之任之，忽略了孩子心理的健康和人格的健全，甚至把他当成天之骄子来娇惯纵容，那真会把自己的“心肝”害了毁了。清华大学某高材生在动物园“潇洒”甩硫酸而酿成“伤熊”事件的教训，确实值得我们反思和警醒啊！
我们深感欣慰的是，大家总算赶上了中国历史上最好的时代，党和国家为青年人的成功与成才创造了前人为之羡慕的最好条件。曙光在前，险峰在顶，只要沿着陡峭山路知难而上，奋勇登攀，敢于超越，我们就一定能领略到那奇伟瑰怪的非常之观！

你们的辩题是什么，这里有些资料，看看吧。
辩论赛程序及规则说明
辩论赛程序（辩论会主席执行）

1、辩论赛开始

2、宣布辩题

3、介绍参赛代表队及所持立场

4、介绍参赛队员

5、介绍规则评委及点评嘉宾

6、辩论赛比赛（辩论过程程序见右表）

7、规则评委及点评嘉宾退席评议

8、观众自由发问

9、宣布比赛结果

10、辩论赛结束
序号
程序
时间

1
正方一辩发言
2分30

2
反方一辩发言
2分30

3
正方二辩选择反方二辩与三辩进行一对一攻辩
1分30

4
反方二辩选择正方二辩与三辩进行一对一攻辩
1分30

5
正方三辩选择反方二辩与三辩进行一对一攻辩
1分30

6
反方三辩选择正方二辩与三辩进行一对一攻辩
1分30

7
正方一辩进行攻辩小结
1分30

8
反方一辩进行攻辩小结
1分30

9
自由辩论（正方先开始）
12分钟

10
反方四辩总结陈词
3分钟

11
正方四辩总结陈词
3分钟

当学生持续地不做作业的时候，你需要思考那些作业是否重要，并且你是否能向学生说明它们的重要性。弗雷德这样说道：

我相信如果以所留作业的数量和质量来评价教师的话，学生的作业会少一些，收获也会多一些！我从来不留作业，除非我向我的学生解释清楚原因。让他们明白在家里做作业的重要性会明显地减少不做作业的人数。

同样，桑迪也告诉她的学生“我留的每一个作业都是有原因的”：

我告诉他们：“我不会给你们留那些浪费你们时间而且有辱你们智力的无聊的作业，每一个作业都跟我们当前正在学习的知识有关，你们必须要做作业来成功掌握所学的内容。”

（温斯坦：《中学课堂管理》第二版 田庆轩 译 华东师范大学出版社2006年7月第一版 257页）

我已经说不清有多少个老师问我“学生不写作业怎么办”这类的问题了，然而回忆起来，好像从来没有一个人以反思的姿态考虑过这个问题。大家全怪学生。如果说教师有问题，那也是管理问题，而不是作业本身的问题。这些老师们可能做梦都没有想过会有“浪费学生时间的、有辱学生智力的、无聊的作业”。所以他们的聪明才智，就都用来督促学生了，不会用来提高自己。
而其中还可能有不少人每天喊着“以人为本”的口号。
如果一位老师每天面带微笑地疼爱学生、不知疲倦地“赏识”学生，扬言“尊重”学生，同时毫不含糊地用大批“无聊”的作业和练习侮辱学生的智力，把他们教傻，这不是很“讽刺”吗？是的，但是当事者可能一点都感觉不到自己的矛盾，他会觉得这一切都是为学生好。这显然不是师德问题，而是思想水平问题。
不写作业，确实有学生方面的原因，但并非学生单方面的原因。涉及到具体班级、具体科目的时候，学生也不一定总是主要原因。教师毫无反思意识，一味把不完成作业的责任全部推给学生，正是不写作业问题日益严重的症结之一。我国学生的课业负担名列世界前茅，减负总是停留在口号阶段，这也是一个重要原因。如果教师认定“凡是我留的作业都是你必须做的，我无须证明其必要性和重要性，只要我脑门一热即可拍板，多多益善”。学生负担哪有减轻的希望？把这种弊端推给考试也是不公正的，因为即使完全从应试角度看，教师留的很多作业也是“无聊”的和“浪费”的。我们太不珍惜学生的时间了，教师和家长在联合起来榨干孩子的最后一点自主时间。
我想，有了“无聊作业”、“霸王作业”、“垃圾作业”这样的概念，则即使教师在作业管理方面一时没有多大改进，起码他的心态也会有点变化:看见学生没写作业，也许他就不会那样义愤填膺、义形于色了，因为他已经懂得，这里或许也有自己某些责任，不能全怪学生。这就是进步。
当然，学生水平不同，众口难调，所以一个真正负责任的教师，应该考虑适当分层留作业。
每天留什么作业，留多少作业，这是需要论证的。何人认真对待过这个科学问题？
引用别人的，希望能帮到你。。。

例如：老师应该利用上课时间，研究教学方法创新，在课堂上让学生参与到所学习的内容中去，通过课堂讲授，讨论，回答问题，辩论，实验，等多种方式，让学生加深对所学内容的真正的理解，提高课堂上学生的参与度，从而提高了学习效率。课余时间本来是学生的休息时间，学生生理，心理均在成长期，如果没有课余时间培养兴趣爱好，仅仅是都用来写作业，那么将使学生在心灵上不快乐，也失去对学习生活的乐趣，失去创造性，变成书呆子。如果非要在课余时间对学习内容进行提高，也可以采用更加灵活的课后辅导的方式，学生可根据自身情况自由选择，而不是强制性的要求学生写作业，通过简单的重复劳动来得到熟练的方法来学习。

写作业的会让某些学生疲惫不堪，心理压力增大，从而导致学习状态下降，心理波动，甚至厌学，从而很难在学习上有所建树了。

学习主要靠主动，强制性的要求学生写作业，会增加教学系统中老师与学生的不对等性，在西方发达国家的学校里，学生和老师的关系是平等的，老师更加是一个帮助学生，推动学生学习的人，老师并不是绝对的权威，学生的思想更加自由开放，更加健康。而强制学生写作业，让老师更像是一个专制的学生管理者，从而让学生从小就受到等级制度的熏陶，在思想深处受到了封建制度的影响。

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