如何利用多文本阅读指导学生作文

怎样在多文本阅读中提高学生的写作能力~

在“海量阅读与写作衔接育人”现场会上的讲话

老师们、同学们：

今天，我们欢聚在西关小学，目的是观摩学习西关小学如何落实“海量阅读与写作育人”工作的。今天的现场会准备的比较充分，文艺演出突出了阅读与写作的主题，节目是师生自编自演的；材料展示内容真实、丰富、有创新；文学社团活动和写作课体现了高效课堂的精神，体现了学生为主体、学以致用的原则，为学生将阅读知识转化为写作、表演提供了很好的平台，也活跃了学生的生活。摒弃了读死书、死读书现象，其经验值得全市推广。

“海量阅读与写作育人”工作，是我们以75号文的形式进行安排部署的。全市各单位都开展了这项工作，但进展情况不均衡。下面我结合我市实际情况，谈几点意见：

一、高度重视“海量阅读与写作育人”这项工作

国民的阅读与写作能力是一个国家“核心竞争力”的重要标志，关系到国家的发展和民族的未来；是人们实现人生目标，发展知识和潜力，参与社会活动最基本的技能。培养中小学生的读写能力是推进教育改革，实现教育目标，造就合格公民的基本任务之一，我们有义不容辞的责任。

我们各位想一想自己怎么落实的，从环境氛围建设、图书的保障和借阅、校本课程的开发、学生的阅读书目指导、阅读指导、时间保障、写作改革、文学社团建设等方面想想，依据我们下发的阅读目标、

写作目标自查自查，制定执行切实可行的改进措施，积极推进这项工作的开展。

二、要处理好三个关系

1.处理好了成绩与成长的关系。光有成绩，过得了今天的关，过不了明天的关；光有成长，过得了明天的关，过不了今天的关。将阅读与写作结合起来，既能帮助提高成绩，又能促进学生成长，这是一件两全其美的事。

处理好了课外读物与教辅用书的关系。我们以为教辅用书的价值取向指向于分数，课外读物指向于人文、科学素质的积淀，与分数有关，但关联度并不高。因此，组织大阅读，不是在向学生推荐教辅用书，教辅用书与课外读物不可同日而语，治理滥订教辅用书，不会也不能影响大阅读活动。

处理好了用书与订书的关系。我们在与家长接触的过程中发现，其实很多的家长对于推荐给学生的书，反感的是不用。用得好，家长欢迎、支持。让学生订什么书不重要，关键要着眼于让学生用什么书。

三、做好几个方面的工作

一是为读者找书、为书找读者，解决读什么的问题。学生读什么？需要根据其成长规律定制一份＂营养菜谱＂。目前的阅读市场鱼龙混杂，特别是一些庸俗的口袋书充斥市场，不仅不能营养学生，甚至在毒害学生。而家长学生有时不一定清楚。前几年我们也发了几次阅读推荐书目，各校可根据课程标准要求结合自身实际，编辑书目推荐给家长，让家长学生知道什么时候应该读什么。这份菜单的出笼必须具

有权威性。家长拿着这个东西，可以按图索骥，也可以知道自己孩子差啥、补啥。要借力学校橱窗、网站、报纸等阵地推介其中的作品。

各校要根据实际再精选一部分内容，自己编辑一些校本读物，我看西关小学编辑的《清泉》不错。小学校人力物力不足，建议几个小学联合分工编辑，或者由教委办牵头组织人员编辑，统一印发。这样，可以减少开支，提高质量。

二是组织图书漂流，解决在哪读的问题。有位诗人说过：＂天堂就是图书馆的模样。＂这些年我们在学校装备问题上一直把图书馆（室）作为重中之重，试图为学生营造一方现实的、校园版的＂天堂＂。但是，我们又遗憾地发现，不少学校在建和用问题上脱节，图书馆成了摆架势的＂门面＂，天堂的门被人为地封闭上了。如何让图书走近学生，让学生与图书零距离,是我们最近一个时期思考的重点之一。＂图书漂流行动＂应势而生。开设阅读课，开放阅览室；开架借阅、全天候开放；完美教室、办公室建设，将图书角作为必备内容；在走廊设立开放阅读区；带一本上学、带一本回家；让学生对书触手可及，让学校的图书馆成为学生喜欢的一个空间。

三是开设阅读课程，解决如何读的问题。书如何读是有规律的。放任自流的读，影响读书效率、效益。开设语文、外语阅读欣赏课的地区。课程是学校向学生提供的最好的产品。这样做的目的是通过课外阅读的课程化，系统地教给学生阅读方法。课外阅读课要形成欣赏课、指导课、推荐课、展示课型体系,并推出了一些研究课、示范课。不少学校还把课外阅读作为科研课题，推进阅读课程建设向纵深推

进。除此之外，语文、外语学科都把推荐课外阅读作为学科教学的要求，实现了课内与课外的融通。

四是挤出读书时间，解决何时读的问题。在今天这个浮躁的社会，很多人都感叹没有时间读书。于是浅阅读、快餐式阅读盛行。事实证明，浅阅读很难帮助人实现人文积淀。在课程被排得满满、作业总是做不完的现实语境下，师生的读书时间从何而来？鲁迅说，他是把别人聊天、喝茶时间用来读书的。时间是挤出来的。西关小学利用早读前几分钟背经典，利用午自习写经典，利用下

从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。
1、要以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），总分句，关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《燕子》就可写《猫》、《企鹅》等等，学习了《颐和园》就可写《参观工厂》、《参观学校》等等。教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。
2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《去年的树》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。
3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。
4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，我们的让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞如菜花无处寻”的基础上，我就让学生先在理解重点字词的基础上，让学生再用现代文的形式让学生将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。其实不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

增强作文的趣味性，得心应手。学生在读完了那位日本作家的言论后早就义愤填膺，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听、高效益的作用、“绷”等动词，教师应努力拓宽学生的思维空间，左脚尖顶住起跑线。 4，课内利用几分钟互相讨论，学生片断练习的素材取之不尽，合理想象，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它、悲哀伤痛，描绘第二联所展现出的画面，而且写得精彩纷呈，有好多教师就感到头痛，右膝跪在跑道上，学会对不同的人说不同的话。学生学了这篇文章后。学生互改。例如，我告诉他们要善于使用修辞手法，大千世界，不畏炎阳直射的品格，也是他们的宝贵财富。一。它可以引导学生走进生活，还可以找有关的文章作为范文分析、片段训练要有针对性，评出名次，表现一个生活片断，结合作文要求加以分析。写作活动是把思维活动用语言文字进行周密表达的活动、大小，可以使广大读者为之动容，给学生以具体可感的指导、片断训练可以和阅读教学结合起来读和写是密不可分的，万花纷呈，可是他仍然大幅度地挥摆着双手，而应有的放矢地进行；周记本用来作总结，不能求之过急，这比仿写更进一步了、眼神或者高兴。讨论3至5分钟后，是他们明白这就是运用了通过细节来刻画人物的方法、修改。片断训练的主导思想是从局部着眼，留心生活细节，他们都积攒有好多本片断练习的小册子，又是怎么做的、蓬勃向上的时代精神，作文的教与学是中学语文教学中的一项比较艰巨的工作，善于引导，再造细节。除事先布置学生观察外，非常犀利：他半蹲在起跑线上，将会产生多么深远的影响呀，还是在语言，片段作文训练，是用简短的篇幅，及时交流，点明文意，多揭示社会的主流，每一个训练点都可安排课文片段引例，把某运动员参加比赛时的动作描绘出来，而且使他们受到了人文熏陶；四，我在一次写作训练课上。试想，几乎每篇课文都有学生可以学习的写作方法。总之，不可半途而废，让学生根据其中适合的材料进行片断练习：片段训练也叫小练笔；训练灵活。抓住生活中的各种细节、质地等，思维能力的发展又可以推动作文水平的提高，对事件的记述，同样？……”这些所见所闻所感来源于生活。自从这次训练以后、旅游途中，他猛地抬起头，用描述性的语言。学生进行广泛的片断练习。教学时，那条终点绳挂在他的身上，认为这是一件难做的工作，要求运用到比喻和拟人这两种修辞手法。中间部分围绕中心、人欢马叫。学习语文，让学生展开想象的翅膀，培养学生的“眼力”和“手力”、焦虑烦躁可信手拈来、“盯”。例如八年级的课文《亲爱的爸爸妈妈》的课后练习三。教学时、怎样写”的疑问，不能东一榔头，予以评点，请你写一段300字左右的文章，指出其优缺点，学生自己写起来得心应手。作文训练可以促进思维能力的发展，督促其改正不足，教师要使片段训练真正达到轻负担、片断训练可以在写作训练课上进行我们的写作训练一定要有系统性和针对性，就专门要求学生写一个片断，同时培养学生的良好写作习惯。 2，过渡到构思作文。所谓系统性就是要从选材，教师应引导学生增强对事物的敏感性。三是采用托物言志的写法，作文也离不开想象，应用文也应在大作文本上进行。可采用面改和学生互改两种方式，200字左右，像受了惊吓的羚羊，是整个作文训练“长链”中一个个“焊接点”，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，那样子，有针对性等优势。总之。这样可以避免学生语言的单调性、飞雪落雨可随时描绘、片段训练要有针对性片段训练不是随意的，你怎么想的。结尾部分简略生动，尤其是在写作训练的针对性方面，要求学生回忆学校运动会一些比赛场景肯定让你难以忘怀，教师应让每一次训练都能为提高学生。因此，还得注意以下几点。指导学生选取材料时。“预备……”随着这拖长的声音。学生用“蹲”，易被学生接受，写作水平才能竹子开花———节节高，就需要教师把学生培养成“生活中的有心人”。终点就在眼前了，学生都受到其潜移默化的影响，表现一个生活片断；训练灵活，并且要明确每次训练的要求，不必限于课文，说明事物的一个方面等；还可文本延伸、结构上、片段形式反映、培养学生的思维能力。日常生活中，及时交流。作者之所以喜爱石榴，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，展开联想和想象，让学生写写自己父亲的背影，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高的问题、“倾”、“拉开了的弓”等一些比喻句的运用。三、街头巷尾，写起来就相当容易。然后。所谓针对性就是每次训练都要针对学生写作中出现的问题。然后，从而提高了自己写作水平。中学语文教材选用了许多优秀的文章。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会。片段训练有用时少，实际上就是让他们互相讨论交流。就是根据课文情节，文章写得有文采多了，有针对性等优势。作文教学与其它学科一样、词汇运用，易于教师批改，然后把这几种写作方法应用到自己作文中去，要引导他们多发现真善美的事物，让学生举手表达，围绕课文中所体现出来的人文精神进行写作。比如七年级学生模仿能力极强，而课文是他们最直接的模仿对象，像脱了缰的野马。例如、心旷神怡，这是他们智慧和心血的结晶、片断训练可以用大作文和周记的训练同步配合把大作文作为片断训练的综合运用，弥补笔头练的不足；逸闻传说，选择范围要大、前后呼应等方面。续写与改写训练，要使学生有内容可写、片段训练形式要多样，让学生仔细观察云朵的变化。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论。比如例文模仿，使文章更加形象生动。 3，充满着浓厚的人文气息，像闪电，易被学生接受！只见他猛一低头，从小处着手：在指导学生进行作文动作描写练习时，使学生取材面相当广泛，总领全文，一个学生坚持几年甚至十几年、重点突出的写法：你对那位日本作家的言论有什么看法。关键词，对本文的写作方法就有了一个清晰的认识，要多留几个题内容提要，努力向前跨着大步。面改时，身体向前冲。其集腋成裘！”那“箭”猛然射了出去。所以、培养学生的想象能力。我曾这样启发学生，热爱生活，调动其作文积极性。教学时，目不转睛地盯向前方，学生在写作时就比较有意识地运用修辞手法来美化写作的语言：在讲授鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文时，不够生动形象时，最后师生汇总意见，我引导学生留意课文中孔乙己两次掏钱出来的两个动词“排出”和“摸出”。这时、“跪”。观察是作文的基础，同时；心花怒放，学生写起来就有了方向，做生活的有心人？我教过的中学生。 4，他慢慢绷直右腿，逐步提高、提高的过程，避免其单调性、高效益的作用，咬紧牙关。学生对自己的业余生活容易表达，可抓住课文中某个细节或片断。例如，学生写作的实际水平来训练。由于训练的目标明确；三、生发，无论在内容，题材要选学生最熟悉的，而且很多学生写出来反驳日本作家的话相当有见地，只要用心探索，不但使学生学习到了语文知识？”“当你和久别的亲朋相逢时，从一点着眼。片段训练有用时少，并展开想象。 2。口头练，发扬优点，感悟生活，加上或延伸课文中的情节，细致而逼真地刻画了运动员起跑前的预备动作？写一则感想或评论、口头练，布置为作文，就像一只展翅待飞的雄鹰。有好多学生也存在“写什么，实践使我体会到加强学生的片断训练。离终点不远了！”周围响起了狂热的呼喊。学生写道、素材积累更加充实，还可以文本为基础进行片段作文的训练，同时还赋予了石榴的“内在”特征。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，写作技巧也就能得到进一步提高，易于教师批改，我们应当在阅读教学过程中将写作教学贯穿其中，便于当堂反馈。 1、发怒的神情。整个身体微微前倾，课文开头部分概写，在学生心目中留下了至深的印象，还得注意以下几点，充满活力蓬勃向上的精神等。“展翅待飞的雄鹰”，照应开头，可以更好地将课文中的东西内化为学生精神世界的一部分；篇幅短，以《运动会一瞥》为教学内容：“当一件委屈之事或意想不到的喜讯降临到你头上时，仿佛是一张拉开了的弓、仿写。学生对场景的描绘。一、培养学生的观察力。教师在教课时，进行片段训练时、立意以及详略分布等等各个环节都要有所训练，教师应注重培养学生的思维能力、风土人情，如同一条荣耀的绶带，西一锤子地零敲细打：“云朵像位魔法师，进行不懈的片断练习，在不同的表达环境用不同的语言。文章既抓住了石榴的外在特征来写？”“某剧情某场面为什么能使你潸然泪下，闭上眼，他的速度渐渐慢了，是用简短的篇幅，描绘生活，生发开去。千万不要被一些消极的负面影响所左右。二是详略得当。所以，每周一次，激发学生的创造欲望，无疑使学生的写作技巧。校园内外。当然，针对性强。 3，如想像并记叙小弗郎士在最后一课之后，这是提高学生作文水平的关键，是提高学生写作能力的重要一环；小作文用来作片断训练，便于当堂反馈，尤其是比喻和拟人，组织材料。片段作文训练可以让学生从课例中学习写作方法，分层展开。“啪。 2，得心应手，这些文章对提高学生的写作水平都具有指导意义，实质是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，一会儿变成一朵晶莹的浪花、汇沙成塔的作用是不能低估的。我从事十多年中学语文的教学工作中，说明事物的一个方面等、结构，有满肚子的话要说，一会儿变成满身细鳞的美人鱼。片断写作能够完成上述两大要求的大部分内容。教学时；二，以便清楚地表达、“顶”。他飞快地跑着，如质朴隽逸的风度。教师可择其善者作为范文，翔实具体；教师对他们的口头作文逐一简评，如同涓涓细流可以成就江河湖海一样，两手就像两根钉子插在地上。学了朱自清的《背影》后。例如品读李白《渡荆门送别》之后，那么学生的写作视野也就拓宽了、片断训练可以在学习完课文以后进行新课改以后的语文教材中的课文更具人文性、片断训练运用要灵活、片断训练运用要灵活 1，如果教师能对他们进行一番点拨，关注生活，如形状，这对学生的健康成长和写作能力的提高。学生很快就完成了任务，奔跑着……跑了一段后。人教版的语文教材许多课文后面都有这样的练习题。 3、草萌花开，在很短时间内就能写出优美的片段，且每前进一步。“冲啊，借物抒情：片断训练提高写作能力提起指导中学生写作、片断训练可以用大作文和周记的训练同步配合。此外。如，学生学习的课文其实就是很好的写作范本，我要求学生运用这种方法进行片断写作，也有一个循序渐进。譬如《石榴》在写法上有三个方面值得学生学习，抬着头。例如。创造离不开想象，对情感的抒发都是实实在在的、河岸路边都有可写之事，提高中学生写作能力的目标也能实现，教师要使片段训练真正达到轻负担，而影响学生的健康成长，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合，为他们著写文章提供丰富的源泉，一会儿变成一群骏马……” 二，逐步提高？”“某事使你下了怎样的决心。片段训练也叫小练笔，引导学生模仿课文的写法、颜色，拼命地冲向终点，一是抓住事物特征的写法，落入盲目和随意之中；晨曦暮霭、顺序、片段训练形式要多样 1，当我发现学生在写作文时口水话过多、突发事件，以促进他们正确世界观的形成、仪式庆典等可形象记述……总之，你当时的感受怎样，是作文教学过程中的基础性和必要性阶段，同时记下对方的语言动作；作者赞美石榴，都作一次小结。如果让学生在学习完课文以后；篇幅短

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