教师怎样教，学生才能学得更有效——教会学生数学学习方法

浅谈初中数学教师引导学生如何学习数学方法的几点看法~

要学好初中学数学，就必须要有自已的学习方法，学习方法，是“学会学习”的一个重要组成部分，学生要学好数学，老师教固然重要，但学生如何学则是首要的话题,当然，引导数学学法问题是新课程改革数学教学理论研究和实践相结合的一个重要课题，也是每一位教师都面临的问题。就此问题我谈一下几点：一、引导数学学法的意义 （1）数学教学方法改革的需要 长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学法引导应该是教学方法改革的一个重要方面（2 ）培养学生学习能力的需要 埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” “教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把使“学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价学习的结果并能优化学的方法。学法引导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习方法，启发学生的思维和想象力，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。当然，每个学习方法不会相同，但大同小异，因人而异，这就要求我们每一位教师仔细观察，认真总结经验，具体分析问题找出问题所在，及时验证，及时改进。 （3 ）更好地体现学生为主体的需要我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生自学的能力和习惯，“由学会,向会学”质的转变。二、引导数学学法的内容1、形成良好的非智力因素的引导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的引导。2、引导学习方法的体系（1）引导学生形成拟定自学计划的能力。 （2）引导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。 （3）引导学生敢于探究问题，在探究中获取新知识能力。 （4）指导学生做笔记、写心得体会，使他们情感表露，使他们能够把自己的思想表达出来。 （5）引导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。3、引导学生学习能力的培养
包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力以及自学、表达等能力的培养。 4、引导学生应考的方法 教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍。然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。 5、引导学生养成良好学习的习惯。教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。三、指导数学学习的方法 一个人的学习方法得当，则学习的效果会事半功倍，否会事倍功半。因此，我们每一位教师都应该努力引导好每一位学生的学习方法。数学学习的方法引导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法引导，以引导学生加强学习修养，养成学习的习惯，激发学习动机，引导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。 1、 形成良好的非智力因素的引导，非智力因素是学法引导得是学生学习的动力。积极的非智力因素得到良好的发展，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应该把培养学生良好的非智力因素放在首位。可从以下几个方面入手：
2、数学学习能力形成的引导 数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程。在这一过程中，教师要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。由于这方面论述颇多，笔者仅就这方面的指导提出如下几个要求：第一、对不同层次学生的数学学习能力的培养提出不同的要求；第二、根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养；第三、根据个性差异因材施教，培养数学学习能力，采取小步子、多指导训练的方式进行；第四、通过课外活动和参加社会实践，促进数学学习能力的发展；第五、引导学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

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数学是一门基础学科，数学又是一门高深而奥妙无穷的学科，小学生的数学学习不是被动地接受数学知识，而是主动探求知识、发展能力的过程。要学好它，兴趣、习惯、方法以及能力对小学生来说都很重要。兴趣和习惯是有效学习的前提，方法和能力是有效学习的保证。这四个方面又是联系紧密，相辅相成，互相影响，互相提高的。下面我就从这四方面来谈谈怎样教，学生才能学得更有效。 教会学生数学学习方法 1、指导学生在理解的基础上记忆数学知识 数学知识丰富多样，算题千变万化，死记硬背难以奏效。记忆是学生思维活动的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识、完成学习任务的必备能力之一。数学知识的记忆应以理解为主，使学生在不自觉中达到记忆的目的。 理解记忆。记忆的前提是理解。在教学中，教师要充分调动学生思维的积极性，让学生在理解的基础上记忆，结合实际生活中的数学现象进行记忆，就能得到很好的效果。只要全面理解掌握所学知识，记忆也就相应在脑。 形象记忆。借助事物的形象或表象进行记忆的方法。小学生的思维以形象思维为主，处于逐步向抽象思维发展的阶段。在教学中，教师讲课时要注意生动、形象，以唤醒学生对事物表象的想象，形成形象记忆。例如，一年级数学的认数教学时，把2比作小鸭子、3比作耳朵等等，就是数学与实物的形象记忆法。 规律记忆。通过寻找事物内在规律，抓住其规律帮助学生记忆。数学知识是有规律的，只要引导学生掌握其规律，就可以进行有效记忆。如，通过掌握一些数相加或相乘得10、100、1000等的规律，可在以后方便、省时地进行简便运算。 归纳记忆。是把具有内在联系的知识集中起来，组成系统，形成网络的记忆方法。比如，有关面积知识，学生是跨越几个年级才全部学完。各种图形特征不同，也有公式上的区别，给予归纳总结和系统整理，才能保证知识本身固有的整体性。 不要死记硬背一些公式、定律，而是要靠分析、理解，做到灵活运用，举一反三。特别要重视课堂上学习新知识和分析练习的时候，不能思想开小差，做与学习无关的事情。注意力一定要高度集中，并积极思考，遇到不懂题目时要及时做好记录，课后和同学进行探讨，做好查漏补缺。 2、引导学生质疑提高学习数学的能力 质疑是探索知识、发现问题、提高认识的开始。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学习要多问几个为什么，要指出疑问并设法解决问题，才能有进步。对于小学生来说，开始提出疑问，需要教师启发引导。作为教师，我们不仅要教给学生知识，还要鼓励学生多问几个为什么，让学生在学习知识的同时，对课本的内容和生活中的数学要认真研究，提出疑问，追根溯源，思维得到拓宽，认识得以提升，思想品质得到锻炼和提高。一旦有了质疑习惯，学生会提出许多教师意想不到的疑问。 3、教会学生学会概括和积累 如果学生能及时总结解题规律，特别是积累一些经典和特殊的题目。这样既可以学得轻松，又可以提高学习的效率和质量。 在现实的教学实践中证明，数学教学成功与失败界线是：是否教会学生掌握最佳学习方法。我们经常发现有的学生总是循规蹈矩地学习，虽然刻苦，但学习质量不高。如果学生学会了好的学习方法，不但可以提高学习能力，而且终身受益。因此，在小学数学日常教学中，作为一名人民教师，应重视小学生学习方法的培养，让学生在课堂教学中学得更有效。

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