好奇好问活泼好动是幼儿什么的表现

孩子幼儿期的典型性格是以其年龄特点作为先决条件的，随着年龄的增加，心智渐渐成熟后，可能不会再出现这些典型表现。

个性的独特性和典型性是辩证统一的。每个幼儿固然有独特的性格，而同年龄的幼儿又有共同的性格特点。年龄越小，年龄的共同性越是明显。因为性格是在生活实践过程中形成的。随着年龄的增大，人与人之间生话经验的差异越大，由此导致的性格差异也就越大。幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点，主要表现为：

（一）好动　

幼儿总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式，并不因为自己的不断活动感到疲劳，而往往会因为单调的活动而厌倦。健康的幼儿如果在活动方面得到满足，他们总是情绪愉快。好动的特点和幼儿身体发育的特点有关，活动方式多变化是幼儿生长发育的需要。

好动的性格特征，在幼儿期逐渐和其它品质相结合。好动的特征本身，使幼儿较

易形成勤快、好劳动的良好性格特征。幼儿喜欢蹦蹦跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种力所能及的劳动，他会体验到一种自豪感，形成自信心。但是如果成人对幼儿自己做事的限制和干涉过多，或经常包办代替，则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。

（二）好奇、好问

幼儿的好奇心很强。他们什么都要看看，摸摸，许多事物对幼儿来说都是新奇的，充满兴趣的。在好奇心的驱使下，幼儿渴望试试自己的力量，试验去做大人所做的事情。一些被禁止的事倩，幼儿往往要去试试看。幼儿好奇心强的原因，和他们的知识经验贫乏有关、好奇心是定向反应的一种，是一种认识兴趣。

好奇心导致思考和探索的倾向。幼儿的好奇心往往表现在探索行为和提出问题。幼儿的探索行为比较外露，一般不仅用视线来回地观察，而且加上用手去摆弄。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。幼儿天真幼稚，对于提问毫无顾虑，甚至连续追问，“打破砂锅问到底”。他们总在试探着去认识世界，弄清究竟。王瑜元（1985）记录了她的儿子从4岁半到5岁半一年中的问题，发现幼儿的问题包括从动物、日用品、人的身体一直到工农业、军队等24个方面。在伯莱斯（Berlyne,1963）的研究中，发现幼儿的行为和提问行为两者包含许多共同的因素。

好奇心导致思考和探索的倾向。幼儿的好奇心往往表现在探索行为和提出问题。幼儿的探索行为比较外露，一般不仅用视线来回地观察，而且加上用手去摆弄。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。幼儿天真幼稚，对于提问毫无顾虑，甚至连续追问，“打破砂锅问到底”。他们总在试探着去认识世界，弄清究竟。王瑜元（1985）记录了她的儿子从4岁半到5岁半一年中的问题，发现幼儿的问题包括从动物、日用品、人的身体一直到工农业、军队等24个方面。在伯莱斯（Berlyne,1963）的研究中，发现幼儿的行为和提问行为两者包含许多共同的因素。

幼儿的好奇心和成人的榜样和强化有密切关系。据恩德斯累（1979）的研究，母亲本身比较好奇，并且鼓励孩子好奇的，其子女的好奇心较强。母亲的发现行为、好奇定向行为、回答问题数量等与孩子对新物体的发现行为和提问数量成中等或强的正相关。母亲的权威性强，较少引导幼儿去发现，较少和幼儿交往的，孩子的好奇心也较差。

幼儿好奇、好问的特征，如果得以正确引导，很容易发展成为勤奋好学，进取心强的良好性格特征。反之，如果指责或约束过多，甚至对幼儿的提问采取冷漠或讥讽的态度，则会扼杀良好性格特征的幼芽。

（三）好模仿

模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为，在幼儿园，如果一个幼儿说：“我哥哥给我买了一支手枪”，立即就会有幼儿跟着说，“我爸爸也给我买了一支手枪”，“我爷爷给我买了一支手枪”等等。

关于模仿的实质，各种心理学派别有不同的解释。比如格式塔学派认为是“完形的补充”，行为主义学派认为是反射活动，皮亚杰把模仿看作智力发展过程中顺应比同化占优势的一种表现。

谢切诺夫认为模仿是由两个相互联系的阶段所组成的复杂的过程。一是注视和探索别人的行动，二是根据已建立的标准调节自己的动作 。

幼儿好模仿的特点和他们的能力发展有密切关系。模仿可分为动作的模仿和智力的模仿、动作的模仿在婴儿期己经发生，随着动作的发展。幼儿模仿动作也逐渐复杂化、幼儿期的多种多样的模仿动作和他的运动能力的发展有关。智力的模仿是较高级的模仿。

皮亚杰的研究发现，幼儿在1岁一2岁之间，开始出现 “心理表象”时，也出现了“延迟模仿”。随着智力的发展，智力的或“心理”的模仿也较以前增加。皮亚杰认为2一7岁幼儿往住出现“自我中心现象”，这主要是一种认识上不分化的表现， 即混淆了自己的看法和他人的看法，混淆了自己的活动和他人的活动，由此造成不自觉的模仿。

幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。比如，当成人问小班幼儿，“好不好?”时，幼儿回答，“好”。接着问，“坏不坏?”他会回答：“坏”。

陈鹤琴在《幼儿心理之研究》，一书中论述幼儿模仿问题时，谈到了幼儿对暗示的感受性。他认为，暗示分为内外两种，由外界刺激引起的动作叫外暗示，由自己内部引起的动作刺激叫内暗示。他指出，幼儿易受暗示，如画中妇人本来并没有戴帽子，如果问：“那个妇人戴什么帽子?”幼儿会答：“黑帽子”，幼儿常常重复别人所说的末一句话的一个字，也属于这种现象。陈鹤琴指出，还有一种“消极暗示”。比如孩子跌了跤，母亲去把他抱起来说：“不要哭”，但是孩子立即哭起来。上课时，如果老师说不要看窗外。孩子马上就去看窗外。利用模仿作为一种教育手段，能够获得良好的效果，有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。例如，上课时老师说：“看，小刚听课多认真”，顿时就有许多孩子挺起腰来，认真听老师讲课。班杜拉的许多研究都证明幼儿模仿观察到的榜样，是非常有效的。

（四）好冲动

幼儿性格的情绪和意志特征主要表现为情绪易变化，自制力不强。这在前面有关章节已经讲过。和好冲动的特征相联系的是缺乏深思熟虑，比如幼儿喜爱作事，但做事时急于完成任务，常常比较马虎，粗心大意，不大计较成果的质量。又如幼儿常常从情绪出发提出问题，为提问而提问，并非经过认真思考。

幼儿的思想比较外露，喜怒形于色。这种性格特征常常被认为是天真幼稚，它的优点是对人真诚，坦率，诚实，不虚伪。在此基础上，如果得到正确诱导和培养，幼儿将会养成既善于思考和处理问题，又胸怀坦荡的性格特征。