促进心理气氛的因素

~ 人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，号称有别于行为主义和精神分析理论的心理学“第三势力”，其主要代表人有马斯洛、康布斯和罗杰斯等。今天我们就来总结一下考试中主要涉及到的罗杰斯的教育思想。
1.以学生为中心的教育理念
他提出以学生为中心的教育理念。认为教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。他指出：凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。
2.心里气氛三要素
罗杰斯认为，和心理治疗领域中的咨询者对咨客的心理气氛是一致的，促进学习的心理气氛的要素有：真实或真诚：教师表现真我，没有任何掩饰、虚伪和防御，真诚、完整而真实;尊重、关注和接纳：教师尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳学生的价值观念和情感表现;移情性理解：教师能理解学生的内在反应，了解学生的学习过程。
3.非指导性教学模式
在这样的心理气氛下进行学习，以学生为中心，教师只是学习的促进者，“学生”才是学习的关键。这就是罗杰斯的“学生中心模式”，又称为“非指导性教学模式”，在这种教学模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”或“催化剂”。
罗杰斯的非指导性教学模式包括五个阶段：确定辅助的情景;探索问题;形成见识：计划和抉择;整合。
4.知情统一的教学目标观
罗杰斯的教育理想是“培养知情统一”的完人，即成为“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。可见，人本主义重视的是教学过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
5.有意义的自由学习观
罗杰斯认为，学生学习主要两种类型，即认知学习和经验学习;学习方式也主要有两种，即无意义学习和有意义学习;认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。
所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动时发生重大变化的学习。
对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征。
①全神贯注;②自动自发;③全面发展;④自我评估。怎样才能使学习变得生动活泼且有意义呢?罗杰斯认为，要想使学习生动活泼且有意义，就应该让学生自由的学习，即让学生自己决定如何学习。
6.个人本位论
罗杰斯作为个人本位论的代表人物认为，教育目的应以个人价值为中心，应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。教育的根本目的是发展人的本性和本能，教育目的应当由人的本性和本能的需要来决定。
7.人本主义课程理论
人本主义课程论认为课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。人本主义者要求将课程的重点由教材转向个人，主张课程要适合学习者内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。罗杰斯认为，教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生自身去认知时才产生。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣。

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