如何培养学生小学数学探究性学习
探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，也是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。本文基于探究性学习的内涵及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述在小学语文课堂中实施探究性学习的方法及其评价标准，为有效实施探究性学习提供了基本的策略。
18世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。值得关注的是，虽然探究性学习在近几年成为我国基础教育课程改革倡导的主流学习方式，我国的教育研究者却对这种学习存在一些模糊的认识。主要表现在两个方面：一方面，大部分教育研究者和教师将探究等同于科学探究，或者将探究性学习看成发现学习的同一词，从而使探究性学习局限于科学学科；另一方面，有相当一部分教师认为只要学生思考并回答老师的问题，就是探究学习，从而将探究性学习不恰当地扩大，并将它与启发式教学等同起来。北京师范大学李亦菲博士认为，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习包括三个基本环节：（1）提出任务或问题；（2）搜集信息和分析信息并获得结果；（3）表达和交流。
二、小学语文为何要实施探究性学习
语文学科具有很强的人文性，因而有人认为，小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。我们知道，语文学科是学习其他学科的基础，新课改提倡课程的整合功能，而语文学习中往往又蕴含着天文、地理、历史、自然、数学等方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶儿童情操，树立正确的价值观大有裨益；对科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养学生的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。小学生各方面的能力虽然还比较稚嫩，但我们强调探究，并不是强调让学生参与高深的研究，而是在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。
从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，呢？
（一）多种手段创设情境，激发学生主动探究的欲望
苏霍姆林斯基说：儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
1、挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。例如一年级拼音字母b p m f的教学。拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。但是教师如果启发说，b、p、m、f四个小家伙很淘气，他们分别藏在四幅图中，你能分别找出它们藏在哪里吗？学生此时会兴趣盎然地仔细观察，对照四幅表音表形图，将字母与图一一对应起来，大体感知字形。教师再引导学生进一步探究，每一个字母与图上哪一部分最像？你有什么好办法记住它？最后鼓励学生用各种材料摆出四个字母。在整个探究过程中，字母连同图画深深嵌入学生的脑海，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。
2、传统教学媒体与现代信息技术相结合，创设探究的最佳情境，如《植物妈妈有办法》一课，我在上课之前出示了一张塔顶上长着一棵大树的图，说：同学们，世界上有许多千奇百怪的事，你们看，觉得哪儿奇怪啊？学生纷纷举手：大树怎么会长到塔顶上去了呢？我顺势引导：是啊，大树怎么会长到塔顶上去呢？答案就在我们的课文里，想不想快点去发现一下奥秘？于是，孩子们带着好奇心和求知欲展开了对课文的阅读。又如《太阳》一课，有教师在上课伊始出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上随之出现下列字样：如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生探究的欲望被激发起来了，急着要解决这些问题，教师就可以自然地引导学生一步一步展开探究。
培养学生的探究意识和探究能力是小学数学教学的重要目标。在小学低年级数学教学中，由于学生的思维层次尚处于“具体运算”阶段，自主学习和探究能力较弱，因而开展探究性学习往往觉得困难。那么，如何在小学低年级数学教学中，有效开展探究性学习活动呢？从多年的农村小学教学实践中，我们觉得应该做到以下几点：
一、研究学生 把握自主探究起点
在新课程实施的过程中，我越来越发现：要上好一堂课，首先要了解学生的学习起点。布鲁纳说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已知道了什么。”所以，关注学生，准确把握探究起点是学生自主探究学习的前提。例如：我在教“认识钟面”一课时，通过翻阅很多书籍及类似教案，发现对本节课的设计大同小异，都是先通过观察钟面，看看钟面上有些什么，再进一步认识钟面上各部分的名称，最后出示多个整时钟面……通过观察发现认识整时的规律。这样的设计显然忽视了学生的认知起点。因为据我对班上学生的调查了解，发现近百分之五十的学生已会认识整时。故我在教学时，根据班上学生的“认知特点”，把握学生的自主探究起点，调整设计了教学方案：先让学生欣赏各种各样的钟面，唤起原有认知；然后让学生创造性的画出钟面，在画的同时，引导学生很好地认识了钟面上12个数、12格、时针和分针的特征……这一过程相当于绘画教学中介于“写生”和“创作”之间，充分利用了学生原有的数学经验，经历了有效的数学思考。
二、提供支点 引发自主探究策略
低年级小学生，由于自主探究学习能力较低，所以往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要老师提供有力地探究支点，引发学生的探究策略。例如：我在教“6的乘法口诀”，让学生独立探究这一过程中，我出示的“操作探究要求”及多样化的自主探究素材，如小棒、圆片、图画纸等，对小学低年级学生而言，都是十分需要的探究支点。正因为学生有了这些探究支点，所以才使学生找到了探究的途径和方法，从而引发了学生多样化的探究策略。有的学生用摆小棒来研究；有的学生用画图画的方法……并且，同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口诀又用了两种不同的方法来研究。如“四六二十四”这句口诀，既可以每堆画（摆）四个0（小棒），画（摆）六堆，表示6个4，也可以每堆画六（摆）个0（小棒），画（摆）四堆，表示4个6，从而对口诀的意义有了深刻地理解。
三、合作交流 拓展自主探究空间
合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究的空间。学生在合作交流中可获得别人的探究策略和成果，修正和完善个人的自主探究策略和探究结果。在教“6的口诀”时，我在学生自主探究的基础上，先让学生小组交流各自的探究方法和探究结果；再让小组代表向全体学生汇报小组探究结果，（同时，让其余学生当小评委。）这样，既让学生共享了探究成果，又培养了学生学会倾听的良好学习习惯，更培养了学生评价他人的意识和能力。学生汇报的过程、倾听的过程、评价的过程等，都是学生自主探究学习空间拓展的具体体现。
总之，只要我们深入研究教材，研究学生……准确把握探究起点，合适提供探究支点，创设有利于小学低年级学生自主探究的空间，就能有效地在低年级小学数学教学中，开展探究性学习活动，从而培养小学低年级学生的探究意识和探究能力。
如果仅仅是知识的学习、掌握，这个规则是简单的，如果希望锻炼孩子的数学思维， 最好的方式是不是直接告诉他结论，而是引导孩子自己来探究、发现、解释这样的规则。
这样才能培养小学生的数学探究性思维。
怎么做呢？ 分成4步。
首先，第一步， 观察样例
给孩子1到50这些数，
1， 2， 3， 4, 6， 7， 8， 9， 10
11， 12， 13.， 14，25， 32， 40...
问哪些能被被2整除， 哪些能被5整除，
让孩子挑选出来，学过基本除法的孩子很容易都能完成这个任务。
第二步，总结猜测
请孩子基于挑选出来的数， 自己来归纳总结规律。 孩子不难总结出如下两条：
被2整除的规律： 个位是0、2、4、6、8的数能被2整除
被5整除的规律： 个位是0、5的数能被5整除
第三步，持续验证
这个规律对不对呢？ 可以找更多的复杂的例子做验证。 譬如拿 350~359 之间的数出来检验一下
2整除例子： 350， 352，354， 356， 358
5整除子例： 350， 355
发现这个规律都对！
最后一步，解释说明
为什么会有这样的规律呢 ？ 我们需要寻求解释， 譬如
35? = 350 + ? = 35 x 10 + ?
所以35？是否能被2、5整除， 就看?的个位数
更一般的， 随便一个三位数 abc
abc= ab x 10 + c
因为10能被2, 5 整除， 所以abc 是否能被2、5整除， 就看个位 数 c
总结一下， 小学数学规律的学习方式，主要是基于归纳、类比而来的， 最好的学习方式是让孩子经历观察、猜测、验证、解释这四个阶段， 而不是直接告诉孩子结论。尤其当这样的规律相对简单，孩子有能力自己探究发现的时候。
如何培养学生小学数学探究性学习视频
相关评论：
