如何在数学课堂教学中提高学生的兴趣

数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣~

孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习动机中最现实、 最积极的因素，是学生获得知识，自生创新的强大的内动力，有了这种内动力，学生的思维才能得到发展。因此，在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。本文将浅述课堂教学中如何激发学生的学习兴趣的几点做法。 一、问题的提出： 作为一名数学教师经常会遇到这样的学生：他们害怕学习数学，对于数学学习没有兴趣，甚至部分学生每每参加数学考试都只能拿到三四十分的分数。在老师的眼里，他们是不要读书、不求上进的孩子。然而，作为老师我们是否也应该反思一下自己的教学是否存在缺陷？站在学生的角度，有哪个学生天生就不求上进，不希望自己学习好呢？正是由于种种原因，他们在学校里或是在家庭中遭受了太多信心的打击，以至于他们对学习产生了恐惧心理，由恐学到厌学，长此以往成为老师眼里的学习困难生。对此老师最应该做的是重新激发他们的学习兴趣，燃起他们学习数学兴趣的“火箭助推器”。美国教育心理学家和教育学家布鲁姆指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”那么如何创设更多的机会让学生有成功的体验，成为我们老师所要重点考虑的问题。 二、方法与策略（1）多些鼓励，少点批评 林格伦：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”学生在校绝大多数时间都在课堂中，那么如何在课堂中给予学生更多成功的体验尤显重要。有人说，要成功是靠自己的努力和争取，他不争取我怎么让他成功呢？其实学生还是可以在教师的帮助下取得更多成功的体验。反之不同的教态、教法也会让学生体验更多的失败。曾经听过一位六年级数学老师的课，他的学生刚从小学升入初中，他们身上还带着小学生独有的天真可爱。课堂上一些孩子们配合这位老师的教学，提出的问题总是有学生主动的举手回答问题，然而每当学生回答问题不到位或者回答错误时，老师的回答却是非常消极的：“难道是这样的吗 ？你认真听课了吗？”就算有同学回答正确也没有听到这位老师给予学生积极的赞扬，似乎每个问题学生能回答出来都是应该的，而回答不出却是极为不应该的。我想经过一段时间后还会有几个学生在课堂上能积极主动举手回答问题呢？可能更糟糕的是一段时间后越来越多的学生对数学学习失去兴趣。让学生得到成功的体验，可能仅仅在于老师短短的几句赞扬的话。如果老师能在学生回答正确的情况下，给予积极的肯定：“很好，你真聪明”、“你很棒”而在学生回答错误或回答问题不到位时，如果教师能补充一句“没关系，你可以换个角度思考一下老师的问题”；如果老师能发现学生回答问题的闪光点给予积极表扬就更好了“很好，你的这种想法说明你在积极动脑，但你可不可以换一种思路去思考呢？”这样一来你的学生将不会再害怕在老师和同学面前出丑了，不管回答正确与否只要是自己在独立思考，得到表扬，就有了成功的体验。我想这样你的学生就一定会越来越热爱动脑筋、越来越热爱学习数学。（2）多些关心、多点机会 对于那些数学学习基础较差的学生我们应该给他们多一些的关心和机会。汤某某是我班一位数学学习困难生，刚接班时，他的数学考试成绩总是在四五十分徘徊，上课不专心听讲，课后也不完成作业，经多次教育都没什么效果。一次数学课上因为所教内容比较简单，一个简单的问题叫他起来回答，他给出了正确的答案，我就在课堂上大加表扬：“很好，这说明只要你上课认真听讲就一定能行。”渐渐的，他上课开始认真听课了。课堂上，只要他能回答的问题我也尽量让他在课堂上表现一下。时间长了，他自己也愿意主动在课堂上回答问题。一次几何习题课，一道题目出来后，他又举起了他的右手，在老师的帮助下，他顺利并完整地讲出了这道并不是很简单的几何题的解题思路。这时，我见机问同学们：“他聪明吗？”同学们异口同声：“聪明（全班鼓掌）”，“这说明我们班的同学其实你们个个都很聪明，只要你们肯动脑筋，你们都可以学好数学。过去有的同学数学成绩差，并不是因为你们不行，而是因为你们还没有养成积极动脑的习惯。”我借机发挥的一番话，不但激励了那一位同学，同样也激励了全班同学。那些数学成绩不太好的同学，过去的数学课上都不敢举手，就算自己会做、会讲的问题也没有信心举手回答。看到和自己差不多的同学得到表扬他们也跃跃欲试，从此数学课上主动回答问题的同学越来越多，我也会尽量多的把问题留给他们去思考、去发现、去归纳和总结。在短短的四十分钟里，他们感觉这个数学定理是他们发现的；那种思考方法是他们总结的；还有那道复杂的几何证明题是他们证出的。当然，这也不能离开课堂上教师问题的精心设计和正确的引导。数学课后他们都会感觉自己最聪明，能力最强。时间一长，大家学习数学的兴趣大增。(3)多些方法，多点技巧 对于一些成绩较差，平时又没有机会在课堂上表现自己的同学，我们可以采取多种方法，为他们创设一些表现的机会。曹某某是我班一位数学成绩较差的同学，一次在放学后我给他辅导作业，同时给他预习了一点点第二天要讲的内容，同类型的题他已掌握很好，我就和他约好第二天的数学课上我会请他起来讲给大家听。第二天的数学课上，一道题出来后，“你们会吗？......曹某某就能做的很好，不信请他来给你们讲讲看。”平时在数学课上从来没有机会展示的曹某某，这时得到全班同学赞扬的眼光。从此，我们班又少了一个数学课不愿意听讲的数学学习困难生。如果在课堂上能得到老师的表扬，可能比课后的个别表扬效果更好，因为他们不但得到老师的认可，更重要的是，他们还在同学面前显示了自己的聪明和才智。所以老师们要想尽一切办法创设机会，让他们在课堂上表现自己。平时的教学中我们要尽量放手让学生去思考、去动手操作、自己总结、归纳，设计问题要科学、明确，不能让学生不知所云。对于一些成绩不很理想的同学，老师要给他们多一些的机会和多一些的赞扬，让他们自信起来。 教师的赞美是学生取得成功体验的途径。有时教师也可以在课后进行一些知识点比较单一的小测试，让那些平时考试不太理想的同学也能有机会取得比较好的成绩。有时还可以根据学生不同情况换发不同难度的卷子。考试结束后，每个同学都获得了理想的成绩。回到家中他们也能得到家长的赞扬，渐渐的自信心得到提升，加上教师的鼓励、同学的认可，他们的学习的兴趣自然会大大提高。（4）多些信任，多点沟通 其实要提高学生的学习兴趣，教师应该做的、能够做的还有很多，但最根本的也是最有效的是教师本人要相信自己的学生，相信他们是最聪明的、相信他们一定能学好数学。皮革马利翁效应指出教师的正向暗示将影响学生的发展，只有从内心认可学生，才会给他们最真心的赞扬，哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。只有从内心认可你的学生，你才会象爱自己孩子一样爱你的学生，平时要多和学生交流，在学生面前流露出你的信任和爱心，学生自然也会爱上你。其实，很多学生就是因为喜欢某位老师，而喜欢上他所教授的课程。

摘要:新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。要使更多的学生投入数学学习,我们可以尝试从培养他们的兴趣入手,提高课堂效率,从而使学生热爱数学。
关键词:课堂教学;学习兴趣;求知欲
新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。试问身处教学一线的我们,教材变了,我们的观念变了吗?我们的思想变了吗?我们的教学方法变了吗?我认为课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;改革传统的教学方法,结合学校特色,发挥优势,数学课堂教学模式要深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色,要使更多的学生投入数学学习,我们可以尝试从培养他们的兴趣入手。
兴趣指个人力求认识、探究某种事物的心理倾向,是个人在以特定活动、事物以及人的特性为对象时,反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张态度。个人对感兴趣的东西不知不觉地神往,表现出注意的倾向。兴趣是学生主动学习的内动力,是学习知识的向导,教学活动能否达到理想的效果,在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣,教学情境上、设计上要充分调动学生的求知欲望。前苏联教育家乌申斯基提出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探究真理的欲望”。可见,培养学生的兴趣很有必要。但是要培养兴趣并不容易,数学是抽象性和概括性高度统一的学科,它没有音乐学科那种优美婉转的旋律,也没有美术学科那样艳丽多彩的画面,更没有文学作品中那扣人心弦的情节,学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉,从而削弱乃至丧失学习兴趣。那么如何培养兴趣呢?以下是我在教学中的几点尝试。
一、用精彩的问题设置吸引学生,诱发求知欲
在现代教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者”。因此,我决定把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人。“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲“一元一次方程的应用”一节时,让学生随便圈出某日历上一竖列上相邻的三个数,将这三个数的和告诉我,我就能迅速地猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来,学生迫切地想知道我是如何猜出这三个数的,学习热情高涨。这时,我告诉学生,我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题。学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣,心情愉快地接受了新知识,学会了解决问题的方法。
二、从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题
数学知识原本就比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识来提高学习的兴趣。
例如,讲“概率”这一节时,这个概念的描述不易理解,非常抽象,在教学中我做了如下改进:我模仿了一个商场的活动设置了个转盘,让学生体验中奖的可能性,我还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂,极大地吸引了学生的兴趣。最后,我准备了一份“丰厚”的奖品,让学生仿照上面设计一个游戏方案,使自己尽可能地获得这份奖品,这时,学生兴趣正浓,一定会想:怎么设置方案自己机会才大呢?游戏与数学概念无形中连在了一起,此时此刻,思维的火花不点自燃。
三、用生动有趣的语言、游戏吸引学生
在具有严密的逻辑性的前提下,结合教学内容和学生的实际水平,采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都给人以美的遐想,更重要的是能唤起学生的学习兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心。比如,在讲解“点动成线、线动成面”时,我拿出一个乒乓球向空中一扔,乒乓球划出了一道弧线;然后我又打开教室中的吊扇,吊扇徐徐转动,逐渐形成了一个面,然后我告诉学生,这分别就是“点动成线”和“线动成面”,学生的兴趣一下子就调动了起来。再比如,在数学学习中,学生感到困难的还有繁多的公式定理,记不牢、用不好,而单纯的死记硬背又往往容易记错。这时我对某些公式加以概括提炼,找一些形象的口诀、图表,学生会感兴趣,乐于接受。如在解一元一次不等式组时,我就归纳为:“同大取大,小小取小,大小小大中间找,大大小小找不着”。这样学生就容易掌握了。
四、亲近学生,适时鼓励,使学生在陆续成功中培养兴趣
既然存在学生间成绩差距大的问题,那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生,我相信学生只有喜欢一位老师,才会喜欢他所教的这门学科。因此我先要让学生在心理上认同我,通过加强备课和自身解题能力让学生信服于我扎实的基本功,这里我不错过每一次的表现机会。比如计算中,我经常让学生出题我们比赛,或者通过当场答疑震慑住学生。然后,再课后找同学生继续探讨问题,借机传授一些学习技巧,使学生感受到老师的博学进而愿意接近老师。在这样的实践过程中,我首先想到了我的课代表,我从学生中选出有威信、数学突出的当课代表,我先“俘虏”他们进而去亲近其他同学。此时,我才开始着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。我先帮助每位学生树立正确的学习观,通过帮助他们设立相应的目标,提出相应的希望,让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气,相信自己能够学好数学,诱发他们的学习兴趣。在教学过程中,我注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程,充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生,我创造条件,鼓励提出和发现问题,并放手让他们独立处理一些难度较大题目,让他们从中经受锻炼,体验成功的欢乐,增进学习兴趣。对于中差生,我特别注重他们上课提出的每一个问题和建议,让他们抛却心理负担,让他们从处理简单的问题中增强自信,从陆续出现的成功中培养兴趣。
培养学生学习兴趣的途径是多样的,除了上述几点外,我想像组织数学竞赛、开展数学游戏、介绍数学史话、举办专题讲座等,也都是行之有效的办法。在今后的工作中,我仍将关注数学教学中的学生兴趣的培养,以提高自己的教学水平。

兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。因此，在数学教学中，教师应以巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生学习兴趣，数学课堂就会成为人人想上，人人想学数学。那么，在小学数学教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢?
一、创设教学情境，引起学习兴趣。 创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾，使学生们更容易地掌握数学知识和技能。通过教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名数学教师，我要为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰地有关信息，引导学生在设计的教学情境中，多开动脑筋，自主学习，掌握知识，引起他们的学习兴趣。如在教学认识角一课时，我用生动、有趣的故事导入:在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
二、合作交流，激发学习兴趣 在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。 合作交流的形式并不是多多益善的。如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用，得不偿失。我认为在以下几种情况较适合组织合作交流的教学形式。
①、当教学内容具有挑战性，学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织合作交流。如，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举多得。
②、当教学内容可以从多角度进行思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式，这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人独特的方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化算法。例如:小明看一本故事书，4天看了80页，正好看了这本书25%，剩下的几天可以看完?学生先独立解答，再通过小组合作讨论，可以找到十几种解法。
三、实践操作，调动学习兴趣 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于调动学生的学习兴趣。利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。例如，在教学三角形内角和一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕:把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。 总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
四、巧设练习，增添学习兴趣 练习是数学课堂教学中的重要组成部分。练习设计应在教学前,我们要充分挖掘教材,抓住教学内容重点,立足教材中的练习,与教材中的练习对话,领会编者的意图。同时,认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方以及与上下知识点联系较强的内容。老师应有意识地针对这些练习进行精心设计和安排,帮助学生领会知识的实质,让学生用最短的时间学到最必需的数学,这样可以达到事半功倍的效果。还可以通过不同形式、不同层次的练习可以使学生打好扎实的知识基础，帮助学生真正消化、理解和掌握所学的知识。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时安排一些游戏性的练习。如看谁算得又对又快夺红旗看谁的鲜花先开放给小马虎治病找朋友邮递员送信小动物找家等各种游戏性的练习，引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。
兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。

要做一个不能让学生讨厌的老师，你可以是和蔼可亲型，可以是睿智型，可以是严父型，慈母型，但是一定要把握这个原则，学生喜欢你，并且学生也听你的。
讲课的过程中没有一成不变的方法，提高学生的学习兴趣无非也就是让学生觉得学习有趣、有成功感这两个方法，当然还有一种是培养学生的责任心。
无非就是多联系生活实际，比如我在讲解两点之间线段最短，中垂线的距离的时候经常说你现在是工程师，需要设计一个......，遇到一些题目的时候可以让学生讲解，我都放手过假期让学生准备课，开学后让学生讲课，有一定的效果，但是具体到每一个个体身上都是不同的。
有时候多说说学习的重要性，一定不要教条，要真正的讲，讲实际的，现在的孩子不傻，总讲那些理想化的东西感觉效果不好，偶尔讲讲还行。

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