"举一隅不以三隅反"中举的意思
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举一隅不以三隅反中举和反的意思~
子曰：“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
【译文】
孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” “举”是举例的意思。
【评析】
这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。
又比如你在我的答案的时候，千万不要以为这里的译文和评论分析就是唯一的答案，你也可以试着从另外的角度来理解《论语》的原文。如果你善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。
孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” “举”是举例的意思。
1、抬起：《盐铁论刑德》：千钧之重，人不轻举；转：提出：魏征《十谏不克终疏》：略举所见十条；又：发动：曹操《让县自明本志令》：兴举义兵；
2、推荐：《左传襄公三年》：举其偏不为党；检举：王充《论衡语增》：吏见弗举与同罪；
3、举动：《韩非子无蠹》：举行如此；
4、攻占：《古梁传僖公二年》：五年后而举虞；
5、全：举世无双。
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相关评论：
明白 知道，理解
"举一隅，不以三隅反，则不复也。”是出自孔子《论语·述而》。从一件事情类推而知道其它许多事情。比喻善于学习，能够由此及彼。
【原文】
子曰：“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
【译文】
孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”
“隅”的解释并不是只有一个意思，例如：1.角落：城～。墙～。屋～。～隙（屋角的洞穴）。向～而泣。2. 〔～中〕将近中午的时候。3. 靠边的地方：海
但我个人觉得古文有点像英语那样，就是一个单词放在不同文章里有不同的意思，你不能说它放在那里都是一个样的吧。
子曰：“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
【译文】
孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” “举”是举例的意思。
【评析】
这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。
又比如你在我的答案的时候，千万不要以为这里的译文和评论分析就是唯一的答案，你也可以试着从另外的角度来理解《论语》的原文。如果你善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。
孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” “举”是举例的意思。
1、抬起：《盐铁论刑德》：千钧之重，人不轻举；转：提出：魏征《十谏不克终疏》：略举所见十条；又：发动：曹操《让县自明本志令》：兴举义兵；
2、推荐：《左传襄公三年》：举其偏不为党；检举：王充《论衡语增》：吏见弗举与同罪；
3、举动：《韩非子无蠹》：举行如此；
4、攻占：《古梁传僖公二年》：五年后而举虞；
5、全：举世无双。
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