新教师怎么管理好班级

作为一名新教师，如何管理班级？~

对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生，现在的孩子都讨厌说教，却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情，时刻掌握学生的心态，对于学生喜欢的进行最大限度的支持，如果孩子们的想法过于偏激 ，作为一名班主任，你应该用她们的思维方式进行引导，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力，让他们彼此之间活络起来，注意是他们感兴趣的活动哦，我觉得既然你担任班主任就该努力和孩子们打好关系，能揉入他们的生活，同时又能树立你作为老师的威信，这个尺度就需要你来掌握了，孩子们虽有时会叛逆，但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师，所以，既为人师，就该尽自己的一份力，让他们健康成长！！！祝您成为受人爱戴的好老师。管理学生也要分层次的，首先，要确定一个好的班长和班委成员。这里不是指学习好，而是要聪明，大胆，敢说敢为，加上你的指导和帮助，可以基本保证班级大体平稳。其二，永远不要让学生知道你下一步要干什么。不要去做让学生都满意的班主任，有这一想法就错了，而是要做自己心里无愧的。其三，对问题学生没必要要求太严格，要给他们一个缓冲的时间，商定一个底线。让他们去坚持。不要太静静计较。适当宽容。其四，要让有前途的学生明确自己的目标，严格要求自己，而不去计较他人。

幼儿园的一日生活中包括：入园，桌游，晨锻，教学活动，游戏活动，入厕，进餐……；这些环节看似微不足道，甚至都很琐碎，但却是幼儿养成良好的生活习惯和在园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。因此认真做好班级的生活常规管理活动，让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。怎样做好班级的常规管理呢？我大致将它总结为以下几个部分：一．老师是主导幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将会影响着孩子今后一生的发展。而教师就起到了关键性的作用，因此我们在日常工作中要重视幼儿各种习惯的养成。在平时，我们经常听到新教师在讨论：自己在孩子面前不如老教师那样有威信，老教师在组织幼儿进行活动时，秩序井然，有收有放；轮到自己的时候很难控制某些较乱的场面，这就是新教师目前在常规管理上比较困惑的地方。那么这些问题的原因所在在哪呢？问题一：缺乏持久性习惯的养成对幼儿来说不是一朝一夕就能形成的，而是通过长期的、反复的强化才能保持的。但是有些老师在培养孩子习惯的时候就缺乏持久性。（例：根据计划，本阶段生活内容主要是培养幼儿良好的用餐习惯，那么新教师会在这一阶段非常重视这方面的培养，而过了这一阶段，就会漫漫淡化这方面的培养，这样做幼儿幼儿很难巩固用餐习惯，所以缺乏持久性。）问题二：缺乏坚持性对于个别好动的孩子，新教师也想通过一些教育手段来改变他们，使他们能养成良好的行为习惯。但是在经过一段时间的引导后，发现效果并不明显。因此，就放弃了对这些孩子的习惯培养，所以缺乏坚持性。问题三：过于宠爱对孩子过于宠爱，以致于孩子对老师提出的要求不会仔细去体会、不会认真去执行。日常生活中我们看到一些新教师非常爱孩子，经常和孩子在一起打成一片。但是有一些老师过于宠爱孩子，什么事都随孩子去，以致于孩子们对老师提出的要求不会仔细去体会，更不会认真去执行。根据以上出现的这些问题，在请教过老教师，也查阅了一些资料后，我总结了以下一些对策：对策一：以身作则、树立榜样要求幼儿需要养成的各种行为习惯或者卫生习惯，首先自己要做到，才能影响孩子。（比如要培养孩子说话轻轻说的习惯，你自己对孩子也要轻声地说话。孩子们就象一面镜子，你对他轻，他也对你轻；你对他大声说，他当时可能不会说，但过后他回想镜子一样折射到其他孩子身上，也会学你的语气大声地说话。）对策二：要求明确、持之以恒对孩子提出的要求，点要小，一次不要太多。而且要把这些要求讲得明白、透彻，让孩子们能够理解。两个搭伴老师之间要经常沟通，要求要统一、一致，不能在同一个事情上你提你的要求，我提我的要求。这样孩子会很茫然，不知听谁的好。而且提出的这些要求是孩子们能够达到的。在日常教育中要经常性地、反复地提醒幼儿，持之以恒。对策三：把握角色、收放自如在幼儿当中要把握好自己的角色，既是他们的朋友，又是他们的师长。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们达到这些要求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得开、收得拢。另外，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。要做到以诚待人、坦诚相待，也就是相处要“真诚”。有人说：夫妻之间有一个磨合期。而班内教师同样也需要一个磨合期。教师刚配班时，有些不适应也是正常的，如果教师都能以诚相待，工作中经常换位思考，相互理解、体谅，那么磨合期就会很快过去，教师之间就会很快适应，就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。以诚相待就是时时处处事事为他人着想，一切以工作为重。二．幼儿是主体《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”而我作为一名新教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动时，同时又要顾及班级纪律，要怎样做才能二者兼顾呢？结合《纲要》提出的“引导幼儿学习自我管理”并针对我班幼儿的实际情况，在经过了一年的工作学习后，我总结了以下几点：（一）没有规矩，不成方圆中国古训言：没有规矩，不成方圆；我坚信，只有严格的要求才能有上进的表现。在孩子的常规训练及一日生活中，教师应当做到严格要求，且要求一致。我们知道，管理幼儿就宛如栽培小树一样，要时常给它培土、施肥、浇水，将它多余的小叉剪掉，使它能健康、茁壮地成长。如果不对小树进行精心的管理，任其东倒西歪，树叉横生，那么小树就难以成材，只能成为火中燃物，因此，对幼儿严格管理是十分必要的。同样，孩子良好习惯的养成，绝大部分还是要靠别人来叮咛，作为他们的老师，同时也是一名新教师，这不仅是个挑战，也是一个学习探索的机会，这更是我的责任所在。我决定要针对本班特点，制定一套完整的“班级守则”，以身作则的来“改造”这个班；在制定生活常规时，可要求孩子们也参与进来，以增强孩子们的自制力和约束力。在工作实践中，我们把一日常规总结为“三静”、“三注意”。即点名时安静、吃饭时安静、午睡时安静，上课时注意力集中、早操时注意力集中、户外活动时注意力集中。在试行了一段时间后，发现本班幼儿的常规有所好转，但是仍然存在着一些小问题。（二）持之以恒，坚持到底在一段时间以后，我发现孩子们的表现进步不少，我针对班内每个孩子有进步的地方进行了表扬，孩子们的脸上都洋溢着开心的笑脸；但是慢慢的，发现孩子们表现的渐渐没以前那么积极了，他们开始骄傲起来，并且开始对身边的一些“违规行为”熟视无睹，我知道他们开始松懈了，也许是因为之前对他们的表扬太多，让他们认为自己已经做到很不错了，所以对以后的活动都无所谓；这是我们班的特点也是我最担心的地方。我特意利用一个下午的时间，对孩子们展开了“自查与相互检查”的教育活动，先请大家相互检查，最近大家的表现怎么样，是不是达到了我的要求，周围你有没有发现有小朋友做的不好的地方，提出来大家一起帮助他改正。孩子们发言很踊跃，相互检查，相互监督，发现了不少问题，当事人小朋友也说明了要怎样进行改正；然后第二个问题，你有没有发现自己身上有什么地方做的不够好的，并想要改正的？孩子的发言依旧很踊跃，看的出来他们很上进，但是还缺乏自律。一个班级中主要的成员就是幼儿。班级中的每一件大小事物都是由孩子来完成的，老师只是起到一个决策者的义务，针对班内幼儿缺乏自律的问题，我和主班老师商量一下，我们认为应该将行使权交还给孩子，发挥孩子的小主人翁的精神和意识：我们邀请一些能力教强，比较能自律的小朋友来帮助大家，请他们来做小小监督员，帮老师监督其他小朋友有什么地方做的不到位的；这样即给了孩子一个相互学习的机会，同时也管理好了班级常规。在这样实行了两个星期以后发现，状态明显改观了许多，孩子的学习积极性也提高不少，活动中爱插嘴的现象也少了很多。对于这样大的进步，家长和孩子们也觉得很满意。（三）注意幼儿的个体差异同时在实施的过程中，我们也发现了幼儿之间存在着明显的能力差异问题。这显然不是短时间就能提高和解决的难题，针对不同能力的幼儿提出不同的要求，能力强的幼儿达标的要求高点，能力差的幼儿，教师也要注意平时的指导，同时，我们希望能与家长达成共识，多为幼儿提供“当小主人”的机会，锻炼幼儿的责任意识，提高幼儿为自我和为他人服务的能力。另外，我们也会适当考虑为幼儿调整配对，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作。由此可见，让幼儿成为了管理生活常规活动的主角，但并不是教师就解脱了，就没有责任了。此时，教师更要担当起关注者、引导者的重任，以旁观者冷静的眼光，细细观察幼儿在其中的行为表现、引导幼儿做出正确的行为。三．家校合作，共同努力充分利用家长资源促进班级治理。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。1．明确家园结合与班级治理的关系家庭是社会的细胞，随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。例如，一次年级组内开展的一个主题活动“我想飞”，其中有一个内容是“会飞的……”，为了更好体现我班的实力，我们把家长召集起来，大家共同商讨对策，家长们纷纷反映用各种形式来展现，有的说“画”、有的说“折”、有的说“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我们班由于家长参与的面广、展现的作品表现形式多样而取得了较好的成绩，我们大家为此而欢呼雀跃。由此看出幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合。根据以上情况，我们确定了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。２．家园合作形式的多样性有利于班级治理的开展在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级治理的顺利进行，取得最佳的效果，我们在学期初开展了家长会，在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级治理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通信息、交流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级治理质量。新课程如同一盏指路明灯，它使我更清楚地看到：幼儿园班级治理是一项艰巨而漫长的工作，需要凭借各方面的力量。但是，我相信只要我们始终以新课程理念为指导，不时地探索幼儿园班级治理的新思路，那么我们就会更好地适应这个新形势的。作为一名幼儿教师，在对幼儿进行保育管理的过程中，如果能够通过尝试摸索出一些有效的小经验的话，对于以后的管理工作将是大大有益的，更是新教师成长路程上不小的收获。

1.班级常规管理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
一是关于教育行政部门制定的，比如中小学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等;
二是学校制定的，比如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等;
三是班集体制定的，比如班规、值日生制度、考勤制度等。
2.班级平行管理
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.班级民主管理
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
一是组织全体学生参加班级全程管理;二是建立班级民主管理制度，比如班干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。
4.班级目标管理
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
是美国管理学家德鲁克提出来的，核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了让更好地调动被管理者的积极性。

绩效考核模式

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