《学历案》笔记
来自： 更新日期：早些时候
~
一、什么是学历案
站在讲台十几年，我一直关注的是教什么，怎么教的问题。所以经常会出现自己备课备得很开心，上课也讲得眉飞色舞，但是发现学生啥也没有学会。而学历案的教学方案需要从学生立场设计学会什么、何以学会的问题，学历案来自对实践中的学案、导学案的总结与提升。
何为学历案？
学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。
一份学历案的基本要素包括:
(1)学习主题/课时；
(2)学习目标；
(3)评价任务；
(4)学习过程(学法建议、课前预习、课中学习)；
(5)检测与练习；
(6)学后反思。
其专业性主要体现在:它是一种相对独立的课程计划，一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。
二、何为深度学习？
虽然近年来对深度学习的高度关注主要源自于西方学者研究成果的介绍与传播，但其实，我国传统的学习智慧中充满着深度学习的思想。譬如，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)，强调学习 要有高动机、高投入 ；“学而不思则罔，思而不学则殆”(《论语·为政》)，强调学习要 有高认知参与 ；荀子的“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”(《荀子·劝学》)， 强调具身学习的路径；《 中庸》把学习的过程具体化为五个步骤，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”， 强调从学到习的深化与学习方式的多样 。这些论述充分体现了我国古代深度学习思想的高度与深度。
随着学习科学的发展以及基于标准的教育改革运动的蓬勃开展，关于深度学习的研究从关注“学习过程”转移到关注“学习结果”，并且取得了丰硕的研究成果。
美国研究院最新的研究成果则指出， 深度学习是学生对核心课程知识的深度理解，以及在真实的问题和情境中应用这种理解的能力 。
此处的能力有三种:
一是认知能力，即深度理解内容知识、批判性思维与复杂的问题解决能力；
二是人际能力，即协作与交流；
三是内省能力，即学会学习以及学术信念( academic mindsets)。
郭华教授认为， 深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习并不能自然发生，它需要促发条件。 其中，先决条件是教师的自觉引导，此外，至少还依赖以下条件：
第一，学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料；
第二，教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。
为了讨论的便利，笔者在此基础上，界定了深度学习的基本内涵: 深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。
三、学历案如何促进深度学习？
学历案体现了学生作为“学习者”的主体责任。
学习永远是“学”会的不是“教”会的；学习需要亲力亲为，教师既不能“替学”，即替学生学，忽视学生的主体存在，也不能“虚学”，即整天讲解题目、对答案，漠视学生的学习经历。
学历案体现学生立场，其行为主体是学生，整个文本涉及学生要达成的目标是什么，何以知道学会与否，应该怎么学、学到什么程度、需要什么条件等。同时，学历案体现课程教学方案必须具备的目标——教——学——评一致性特征。学历案是教师为学生设计的学习支架，指南，学辅，不涉及教师该做什么的内容。
学历案提供了专业化设计的深度学习机会 。中小学生的学习是有指导的学习，学历案就是教师对学习过程或历程进行专业化设计的方案，这种专业化体现在深度学习机会的供给、分配与利用的设计上。
通常采用的关键策略有:
明确深度学习的目标，让学生感受知识学习的意义与价值；
选择或形成有挑战性的、与目标匹配的主题；
创设问题情境，诱导学生的兴趣或思考；
设计指向学科核心素养的、有意义的任务；
确定班级中三分之二学生能跟得上的学习进阶；
强调多感官参与，组织听、看、说、做、演等多样化的学习活动，提供合作、探究、展示与交流的机会；
选择真实情境，强调学以致用，开展表现性评价；
设计学后反思的路径，引导学生养成反思学习的习惯。
学历案强调让课堂中更多的学生“在学习”即投入学习。
学习动机是深度学习的重要标志之一。
由于施教无异，导致有些学生在课堂上没有投入学习一或游离学习，或疑似学习。 学历案其实就是为了更好地解决“异学习”的问题，以提高教学的适应性。 通常采用的 关键策略 有:课堂教学要适合学生个人的学习速度、进度或风格，甚至内容或任务；设计分层作业，以适合不同类型的学生；创设或安排丰富多样的学习机会，如按2×20、4×10或8×5分组活动，或者每次选2-4位学生作为助教，形成2+38、4+36等格局；在课堂教学、课外辅导或作业评语中，要求教师与学生开展深入而多样的互动，吸引更多的学生投入学习；将所学的内容与学生建立关联，让学生发现或体会所学内容的意义，激发学生内在的学习动机，避免过于强调外在诱因。
学历案追求课堂中每位学生的“真学习”即真实学习 。针对课堂中普遍存在的虚假学习、浅层学习的问题，学历案的理论假设就是，教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进每位学生发生真实学习的过程。通常采用 的关键策略 有:要让学习过程“看得见”，真正体现学生自主或社会建构知识或经验的过程；要将学习的知识条件化、情境化、结构化，促进学生深度理解和应用的实现；要设计多样化的学习方式，让说中学、做中学教中学、悟中学与常用的听中学、看中学一样在课堂中实现，实现具身学习；要引导学生反思自己的学习，实现自我指导与监控的学习；还要引导学生把学历案作为自己的学习档案，引导学生学会管理个人知识，实现个人化的学习。
感想：从学历案的初衷来看，它是我在教学中碰到的疑问而提出的更好的改革方案。它要达成的目标正是我教学的终极愿望，让学生学会学习，学会深度学习，学习主动学习，高强度用脑。但是我的疑问随之而来，要设计一份专业学历案，对教师的挑战不是一星半点，如果自己都一知半解，如何做到指导学生。
《学历案》笔记视频
相关评论：
站在讲台十几年，我一直关注的是教什么，怎么教的问题。所以经常会出现自己备课备得很开心，上课也讲得眉飞色舞，但是发现学生啥也没有学会。而学历案的教学方案需要从学生立场设计学会什么、何以学会的问题，学历案来自对实践中的学案、导学案的总结与提升。
何为学历案？
学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。
一份学历案的基本要素包括:
(1)学习主题/课时；
(2)学习目标；
(3)评价任务；
(4)学习过程(学法建议、课前预习、课中学习)；
(5)检测与练习；
(6)学后反思。
其专业性主要体现在:它是一种相对独立的课程计划，一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。
二、何为深度学习？
虽然近年来对深度学习的高度关注主要源自于西方学者研究成果的介绍与传播，但其实，我国传统的学习智慧中充满着深度学习的思想。譬如，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)，强调学习 要有高动机、高投入 ；“学而不思则罔，思而不学则殆”(《论语·为政》)，强调学习要 有高认知参与 ；荀子的“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”(《荀子·劝学》)， 强调具身学习的路径；《 中庸》把学习的过程具体化为五个步骤，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”， 强调从学到习的深化与学习方式的多样 。这些论述充分体现了我国古代深度学习思想的高度与深度。
随着学习科学的发展以及基于标准的教育改革运动的蓬勃开展，关于深度学习的研究从关注“学习过程”转移到关注“学习结果”，并且取得了丰硕的研究成果。
美国研究院最新的研究成果则指出， 深度学习是学生对核心课程知识的深度理解，以及在真实的问题和情境中应用这种理解的能力 。
此处的能力有三种:
一是认知能力，即深度理解内容知识、批判性思维与复杂的问题解决能力；
二是人际能力，即协作与交流；
三是内省能力，即学会学习以及学术信念( academic mindsets)。
郭华教授认为， 深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习并不能自然发生，它需要促发条件。 其中，先决条件是教师的自觉引导，此外，至少还依赖以下条件：
第一，学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料；
第二，教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。
为了讨论的便利，笔者在此基础上，界定了深度学习的基本内涵: 深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。
三、学历案如何促进深度学习？
学历案体现了学生作为“学习者”的主体责任。
学习永远是“学”会的不是“教”会的；学习需要亲力亲为，教师既不能“替学”，即替学生学，忽视学生的主体存在，也不能“虚学”，即整天讲解题目、对答案，漠视学生的学习经历。
学历案体现学生立场，其行为主体是学生，整个文本涉及学生要达成的目标是什么，何以知道学会与否，应该怎么学、学到什么程度、需要什么条件等。同时，学历案体现课程教学方案必须具备的目标——教——学——评一致性特征。学历案是教师为学生设计的学习支架，指南，学辅，不涉及教师该做什么的内容。
学历案提供了专业化设计的深度学习机会 。中小学生的学习是有指导的学习，学历案就是教师对学习过程或历程进行专业化设计的方案，这种专业化体现在深度学习机会的供给、分配与利用的设计上。
通常采用的关键策略有:
明确深度学习的目标，让学生感受知识学习的意义与价值；
选择或形成有挑战性的、与目标匹配的主题；
创设问题情境，诱导学生的兴趣或思考；
设计指向学科核心素养的、有意义的任务；
确定班级中三分之二学生能跟得上的学习进阶；
强调多感官参与，组织听、看、说、做、演等多样化的学习活动，提供合作、探究、展示与交流的机会；
选择真实情境，强调学以致用，开展表现性评价；
设计学后反思的路径，引导学生养成反思学习的习惯。
学历案强调让课堂中更多的学生“在学习”即投入学习。
学习动机是深度学习的重要标志之一。
由于施教无异，导致有些学生在课堂上没有投入学习一或游离学习，或疑似学习。 学历案其实就是为了更好地解决“异学习”的问题，以提高教学的适应性。 通常采用的 关键策略 有:课堂教学要适合学生个人的学习速度、进度或风格，甚至内容或任务；设计分层作业，以适合不同类型的学生；创设或安排丰富多样的学习机会，如按2×20、4×10或8×5分组活动，或者每次选2-4位学生作为助教，形成2+38、4+36等格局；在课堂教学、课外辅导或作业评语中，要求教师与学生开展深入而多样的互动，吸引更多的学生投入学习；将所学的内容与学生建立关联，让学生发现或体会所学内容的意义，激发学生内在的学习动机，避免过于强调外在诱因。
学历案追求课堂中每位学生的“真学习”即真实学习 。针对课堂中普遍存在的虚假学习、浅层学习的问题，学历案的理论假设就是，教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进每位学生发生真实学习的过程。通常采用 的关键策略 有:要让学习过程“看得见”，真正体现学生自主或社会建构知识或经验的过程；要将学习的知识条件化、情境化、结构化，促进学生深度理解和应用的实现；要设计多样化的学习方式，让说中学、做中学教中学、悟中学与常用的听中学、看中学一样在课堂中实现，实现具身学习；要引导学生反思自己的学习，实现自我指导与监控的学习；还要引导学生把学历案作为自己的学习档案，引导学生学会管理个人知识，实现个人化的学习。
感想：从学历案的初衷来看，它是我在教学中碰到的疑问而提出的更好的改革方案。它要达成的目标正是我教学的终极愿望，让学生学会学习，学会深度学习，学习主动学习，高强度用脑。但是我的疑问随之而来，要设计一份专业学历案，对教师的挑战不是一星半点，如果自己都一知半解，如何做到指导学生。
《学历案》笔记视频
相关评论：
