学前课程的基本特征是什么？
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学前课程的基本特征是什么？视频
相关评论：17131421160：学前教育专业的特点是什么?
水绿廖培养目标 本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 培养要求本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
17131421160：学前教育的性质是什么?
水绿廖2、非义务性 学前教育课程虽然是基础性课程，但是，由于学前教育的非义务性质，学前教育课程也就具有了非义务性，也就是说，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。3、适宜发展性 适宜发展性是指幼儿园课程要适合于幼儿身心发展的客观规律与特点，但不仅仅停留于儿童身心发展的...
17131421160：论述学前教育学的意义
水绿廖问题六:简述学前教育的意义 第一,学前教育课程的性质量什么?学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性,它决定着学前教育课程其他的基本特性。明确学前教育课程的性质,是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。长期以来,我们一直是在不明确,至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下,进行着课程实践活动...
17131421160：学前教育课程发展的历史阶段有哪些特点?
水绿廖二、我国学前教育课程发展历史的总体特点 1.改革和发展始终是一条主线。纵观我国学前教育课程的发展史,学前教育课程从无到有、从完全照搬国外模式到进行初步的中国化探索以及独立探索,都是在改革中稳步发展。在我国学前教育的发展历程中,幼儿园课程改革主要有3次,分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代和80年代至今。
17131421160：学前教育课程发展有哪些阶段呢?每个阶段的特点是什么呢?
水绿廖学前教育课程的发展可以划分为几个阶段，每个阶段都具有鲜明的特点和显著的发展趋势。这些阶段主要包括传统的学前教育、蒙台梭利教育法的引入、发展性教育理念的兴起、整合性课程的发展以及信息技术的融合等。1. 传统学前教育阶段 在这个阶段，学前教育课程主要侧重于基础知识和技能的传授，如字母、数字、简单...
17131421160：幼儿园课程的特点是什么电大
水绿廖1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展迅速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，而这些特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程承担着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。2、幼儿园课程的全面性、生活性...
17131421160：与小学相比学前阶段的课程评价有哪些独特性?
水绿廖③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动...
17131421160：学前课程的含义是什么
水绿廖学前课程的含义是幼儿在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育活动。一、定义：学前教育，又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为入小学接受小学阶段的...
17131421160：幼儿园课程的特点?
水绿廖二、整合性 从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。三、启蒙性 学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行...
17131421160：我国封建社会的儿童学前教育的教育特点是什么?
水绿廖封建社会是我国古代学前教育的发展时期，这个时期儿童学前教育总的特点是：1、教儿宜早：按中国古代传统愈早愈好,要本着"早喻教"的原则。2、教子义方：主要意思是父母要从道义上,从做一个正派人的根本方向上,为子女指出道路。3、信而勿诳：父母教育子女,要以身作则。4、潜移默化：人的思想、性格...
学前课程的生活性是从学前课程的内容角度而言的。
一、学前教育
学前教育（Preschool Education），又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为入小学接受小学阶段的教育作好准备。实施学前教育的机构主要有托儿所、幼儿园、附设在小学的学前班等，其年限从1年至3年不等。
二、学前课程的生活性
从学前课程的内容分析，对于幼儿来说，最重要的不是系统的学科知识， 而是一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等，而这些不可能通过教 师的书面讲授、口耳相传获得，只能在生活的过程中学习。
三、学前教育的历史起源
学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～6岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法
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水绿廖2、非义务性 学前教育课程虽然是基础性课程，但是，由于学前教育的非义务性质，学前教育课程也就具有了非义务性，也就是说，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。3、适宜发展性 适宜发展性是指幼儿园课程要适合于幼儿身心发展的客观规律与特点，但不仅仅停留于儿童身心发展的...
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水绿廖二、我国学前教育课程发展历史的总体特点 1.改革和发展始终是一条主线。纵观我国学前教育课程的发展史,学前教育课程从无到有、从完全照搬国外模式到进行初步的中国化探索以及独立探索,都是在改革中稳步发展。在我国学前教育的发展历程中,幼儿园课程改革主要有3次,分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代和80年代至今。
水绿廖学前教育课程的发展可以划分为几个阶段，每个阶段都具有鲜明的特点和显著的发展趋势。这些阶段主要包括传统的学前教育、蒙台梭利教育法的引入、发展性教育理念的兴起、整合性课程的发展以及信息技术的融合等。1. 传统学前教育阶段 在这个阶段，学前教育课程主要侧重于基础知识和技能的传授，如字母、数字、简单...
水绿廖1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展迅速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，而这些特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程承担着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。2、幼儿园课程的全面性、生活性...
水绿廖③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动...
水绿廖学前课程的含义是幼儿在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育活动。一、定义：学前教育，又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为入小学接受小学阶段的...
水绿廖二、整合性 从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。三、启蒙性 学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行...
水绿廖封建社会是我国古代学前教育的发展时期，这个时期儿童学前教育总的特点是：1、教儿宜早：按中国古代传统愈早愈好,要本着"早喻教"的原则。2、教子义方：主要意思是父母要从道义上,从做一个正派人的根本方向上,为子女指出道路。3、信而勿诳：父母教育子女,要以身作则。4、潜移默化：人的思想、性格...
