什么是双边主义？
第一，开展时事政治教育，培养了学生自主学习、合作学习的能力，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力。调动了学生的学习积极性，推动思想政治课教学改革的深化。
第二，开展时事政治教育，拓宽学生视野，积极引导学生全面看待社会现实问题，帮助学生形成良好健康的心理和积极向上的人生态度。 促进中学生树立正确的立场、观点，形成正确的世界观、人生观和价值观，使其综合素质得到全面提高。
第三，开展时事政治教育，充分发挥了思想政治课的教育功能，提高学生的思想政治觉悟。运用时事进行教学，联系学生关心的热点问 题，引导学生运用马克思主义的立场观点方法分析政治、经济社会现象，思考世界观、人生观和价值观等方面的问题，澄清在形势和 政策等问题上的模糊认识，有利于学生提高思想政治觉悟，增强社会责任感。
第四、开展时事政治教育，便利了学生学习时事政治，深化了学生对党和国家的路线、方针、政策的理解，促进了国家方针政策的实施， 感悟到中国共产党“以人为本”的执政理念，更加坚定了跟着共产党走的社会主义信念。
属于时事政治的有：
1、中国、美国、俄罗斯、英国、法国5个核武器国家和哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦和乌兹别克斯坦5个《中亚无核武器区条约》缔约国6日在纽约联合国总部举行《中亚无核武器区条约》议定书签署仪式。
2、美国财政部发言人5日表示，根据2010年出台的《美国海外账户税收合规法案》（简称《合规法案》），美国已经同新加坡政府就税务信息共享达成实质性协议，正式的政府间协议预计将在年底前签订。此前美国已经与包括瑞士在内的60余个国家和地区达成了类似的政府间协议。
3、世界银行国际比较计划发布了一项研究成果，按照购买力平价方法计算，2014年中国的经济规模将超过美国，位居世界第一。这项成果一经发布，立刻引发国际舆论的高度关注。
时事政治指的是国内国外的一些热点问题和影响较大的新闻事件，是政治学习中必不可少的组成部分。在初中政治教育中不可避免的要融入时事政治的学习，这不仅是为了考查的需要，同时也能起到帮助学生理解知识、掌握知识的效果，提高他们学习政治的积极性可求知欲。但是在实际教学中，很多教师没有意识到时事政治教育的重要地位，将它视作一种可以临时抱佛脚的突击性学习内容，简单粗暴地处理，这就让时事政治的教育意义全部丧失。从根本上说，这是对时事政治教育意义和教育方式的认识不够造成的。
一、时事政治在初中政治教育中的意义
时事政治是与实际生活密切相关的教育素材，甚至有些就发生在我们身边，甚至是我们亲身经历的，这样它的带入性就很强，就能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，如果能够正确运用，其意义显而易见。其实，时事政治教育也是在贯彻教育改革的思想理念，是坚持以学生为本，促进学生全面发展、提高学生创新能力的一种教育方式。是从学生生活实际出发的有效途径之一。在教学中能够全面彻底地认识到它的重要性，也是转变旧有教学方式的一种途径，能够丰富课堂内容，抓住学生兴趣点，激发他们主动学习的动力，实现教与学的双赢。时事政治教育还是体现教师主导地位的一种方式，学生是教育的主题，教师是教育的引导者，时事政治正好是这种理念的实践素材。教师可以利用时事政治进行有针对性的引导，使学生将生活与知识相互联系，从而提高他们应用理论知识解决实际问题的能力，提高初中政治的解题能力，最终得到提高初中政治课堂教学效率的目的。
二、如何将时事政治教育融入课堂
1.明确融入的时事政治内容
并非任何时事政治都不加筛选地就可以融入教学，这样做的最终效果是适得其反。我们在选择时事政治教学内容时，要根据我们实际的教学内容和教学目标，筛选出恰当的合适的时政内容，这样才能吸引学生，让学生感觉到学习政治的乐趣所在，才能提高学生的学习质量和我们的教学质量。
2.以老师为主导，让学生做主体
这里“以老师为主导”指的是教师的引导工作，必须由我们教师将时政教育内容恰当地切入课堂，引导学生分析。鼓励他们大胆评论。“让学生做主体”指的是学生才是教育的真正主体，时政教育中更是如此，要让他们主动地参与到教育活动中来，成为课堂的主人，大胆的发表个人观点。这样的最大好处是提高了他们的分析判断能力和语言表达能力。
3.广泛搜集时事政治教育的素材
明确了时事政治教育的内容和课堂上的主体，就要开始准备教育素材。搜集教育素材主要可以分成两大部分，一是教师搜集的部分，二是学生自主搜集的部分。教师搜集不言而喻是教师本职工作的需要，且更能符合教育目的和任务，而学生搜集的意义不仅仅是对时事政治教育内容的丰富和补充，更能锻炼他们的观察能力和分析能力。在搜集的过程中，他们必须要充分调动自己的大脑，才能从浩繁的信息中找出符合要求的内容，挖掘信息背后的价值和意义，这就是一个锻炼的过程。时事政治教育能够给学生提供一个全新的、和谐的、轻松的学习环境，能够提高学生的政治敏锐性，提高学生的政治素养，实现健康全面的发展。
三、时事政治教育在初中政治教学中的常见问题
开篇我们就说过，时事政治教育在初中政治实际教学中不被多数老师重视，这是最大的问题，即便我们通过上面的阐述知道了时事政治教育的重要性，也懂得如何将时事政治融入课堂，但是在实际教学中，仍然会存在很多问题，这是一个必然的结果，以下我们简单举出几个常见问题，希望能够引起广大初中政治老师的重视。
1.随意性、表面化
时事政治教育没有深入内心，只是作为一个可有可无的存在，想起来了就拿出来，像是零食一样，且并没有对其进行详细、深入的分析，只是为了教育而教育，一切都流于表面，不深刻，也就无法真正起到效果。
2.点缀性、程序化
我的身边就有这样的例子，他们在教学中只是将时事政治当做一种吸引学生注意的点缀，在课堂上只起到了补充作用，甚至只是作为课堂导入程序，并没有切实做到时事政治教育所要求的工作。以上，就是我对时事政治教育的一些新的体会，虽然并不具体也不深入，但是相信从中也能体会到时事政治教育的重要性。我们教师作为教学的主导者，要全身心的投入教学的研究中去，帮助学生开发出最理想的学习环境，让他们高效学习、快速健康的成长。让我们在初中政治教育中，将时事政治教育当做一种重要的教学内容加以重视，从而实现教育改革赋予我们的责任。
时殷弘：多边主义现在是国际政治和国际思想当中，无论中国还是在国外都使用很广泛，特别在冷战后使用的频率比冷战前高得多，在911事件之后，美国政府贯彻众所周知的单边主义，这是对美国政策的一种批评，相关的主张，多边主义得到了更广泛的使用。这个词的内涵很宽泛，包含了层面的意思，从起码的层次说，多边主义毫无疑问包含着多边外交的意思，多边外交我们一会儿会谈到，它是一个由来以久的外交活动的形式，甚至可以说是古已有之的外交形式。
但光是多边外交人们还不会在多边后边加上主义两个字，除了多边外交意味之外，还包含着一种信念，以多边外交为基础的，通过多边的形式来讨论国际政治，解决国际问题，被一些多边主义的信仰者认为是国际政治当中和平的解决国际问题，甚至是推进国际社会进步的一个非常重要的方式，一个非常重要的国际政治的形式。
同时多边主义还含有比较高级的形式，还含有有关多边国际体制的建设问题。其中，特别重要的就是多边的国际经济体制的建设。既然是多边，就意味是两国以上。一般来说，范围广一些指东亚、欧洲，再大按的范围当然是世界，我们可以说是有秩序的多边主义的构建和有区域性多边主义和区域的多边主义构建，也有世界性和全球性国际体制的构建，我想国际体制的构建是一个过程，也会产生一个结果。如果象欧盟一样，产生了一个很大地理范围内，具有比较周全和详细的组织体制，规则和议事和决策程序，当然是多边主义发展到最高的形式。
主持人：请教有关多边主义历史的问题，有的人说真正的多边起源应该是国联，有的说是在冷战以后，您觉得多边主义的历史开始时候是在什么时候？
时殷弘：我觉得多边外交是古已有之，我们之后谈。但是，多边主义历史一个开端的话，是不是有一个比较固定的，基于多边外交和长设性的多边体制来处理国际政治。我想如果以这个标准的话，现代史上起点应该是拿破仑战争之后，1815年，在维也纳会议上，就形成了几个国家，英国、俄国、奥地利等等，当时称为大国协调，也叫欧洲协调。欧洲协调有比较固定的原则，欧洲大国不得采取单边行动，要在多边协商以后。同时也有一个机制，定期不定期开一些由各国的外交大臣，或者是大使召开的大会，确实它是比较行之有效的。一般的国际关系学家认为，欧洲拿破仑战争之后，欧洲战争的和平以及整体的和平成功主要依靠多边主义体制，成功维持了差不多40年，就是从1814年拿破仑战争结束。
如果说多边外交，我们都知道有一个和约，就是和会构建的，这也是多边外交。20世纪在第一时段结束了以后，因此建设了世界性的组织，就是国际联盟。无论在国联之外的，以国联为主要框架的，还是在国内都是多边主义的外交，这就是多边主义有进一步的发展。
一方面我们看到联合国是最大的多边主义组织，另外在各个区域也出现了一些多边主义的组织，其中有一些组织是冷战时期的组织，为了冷战目的而站立的。但是也有超越冷战的，但是对冷战之后有影响的就是发展到现在的欧盟，我们知道东亚地区，多边主义体制也在发展。
参考资料：http://news.sina.com.cn/c/2005-06-22/17477018023.shtml
参考资料：http://zhidao.baidu.com/question/2575028.html
主要用来指冷战时期的世界格局，那时世界有两大对立阵营，即以美国为首的资本主义阵营“北约组织”，以苏联为首的“ 社会主义阵营”。这冷战时期的世界格局，对其它国家施行的是，能拉拢的进行拉拢，不能拉拢的就进行恐吓。
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相关评论：
蔺炎柴是。国际法中的双边主义，是一个与单边主义和多边主义相对应的概念。认为谈判代表这种长远的、面向开放和接纳的眼光是正确的。狭义的双边主义，强调参与方主体数量的限制性，仅仅指两个国家之间、国际组织之间以及国家与国际组织之间协商问题、解决问题的方式。
蔺炎柴3、双边主义主要用来指冷战时期的世界格局，那时世界有两大对立阵营，即以美国为首的资本主义阵营“北约组织”，以苏联为首的社会主义阵营“华约组织 ”。这冷战时期的世界格局，对其它国家施行的是，能拉拢的进行拉拢，不能拉拢的就进行恐吓。
蔺炎柴双边主义在国际关系中是一种重要的处理国家间问题的方法。它基于两个或多个国家之间的直接对话和协商，以解决各种国际争端和合作议题。与双边主义相对的是单边主义，即一个国家单独采取行动，而多边主义涉及三个或更多国家之间的合作。双边主义的核心在于建立互信和互利关系，通过直接谈判来达成共识和协议。
蔺炎柴“双边”:是指两个国家一对一的关系；“多边”:一般指参加同一国际组织或某个活动的多个国家之间的关系.多边主义有助于东亚国家化解相互间的矛盾和分歧，从根本上摆脱彼此间的安全困境，创设广泛的和平稳定的地区安全环境。“单边”:是指一国单独或带头退出或挑战已制订或商议好了的维护国际性、地区性...
蔺炎柴双边主义不是贬义词。国际法中的双边主义，是一个与单边主义和多边主义相对应的概念。认为谈判代表这种长远的、面向开放和接纳的眼光是正确的，并不是贬义词。贬义词是一个汉语词汇，指是词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑感情色彩的词。相关成语有见利忘义、遗臭万年等。名词，指字句里含有的不赞成或坏...
蔺炎柴单边主义说简单点就是 我能在你家开电视台 不准你来我家开电视台 双边主义说简单点就是 我能在你家开电视台 你也能在我家开电视台 多边主义说简单点就是 你我他三个小朋友不同信仰也能做朋友..
蔺炎柴双边：由两个方面参加的，特指两个国家一对一的关系；多边：一般指参加同一国际组织或某个活动的多个国家之间的关系。多边主义有助于东亚国家化解相互间的矛盾和分歧，从根本上摆脱彼此间的安全困境，创设广泛的和平稳定的地区安全环境。
蔺炎柴所谓单边主义是指举足轻重的特定大国，不考虑大多数国家和民众的愿望，单独或带头退出或挑战已制订或商议好了的维护国际性、地区性、集体性和平、发展、进步的规则和制度，并对全局或局部的和平、发展、进步有破坏性的影响和后果的行为与倾向。单边主义的本质是无视甚至破坏现有的集体性的规则和制度，单边...
蔺炎柴单边和双边是在不同领域中所使用的术语，具有特定的含义。一、单边 单边通常指的是在一个方向上发生的行为或情况。在经济学领域，单边市场指的是只有一个卖家，没有竞争的售卖环境。在政治和军事领域，单边主义强调的是一个国家或组织单独采取行动，独立决策，不寻求多边合作或国际联盟的帮助。而在贸易...
蔺炎柴两个国家一对一的关系。在国际外交关系上，有双边关系与多边关系， 双边是指两个国家一对一的关系，多边指参加同一国际组织或某个活动的多个国家之间的关系，因此双边关系指两个国家一对一的关系。
