《春》 的第三段最后几句是写人的活动和感受,这与中心有什么关系?为什么?
设问开头→具体事例→结尾
快速欣赏——作文目标
会用设问的方法开头，然后叙述具体事例来表现人物的特点。
快速窍门——应知应会（观察）
你知道了吗
1、会观察人物的动作、神态变化、说话、心理活动等方面的特点。
2、会观察一件完整的事情。特别是能够把事情的经过观察具体。
3、在观察事情中要一边观察一边思考，认真思考所观察的事件能表现人物的什么特点。
4、能带着自己的思想感情来观察人物的活动。知道观察生活中的富有情趣的细节。会观察事情的变化过程。
l 快速方法——即学即用（习作指导）
这也是三段式章法的变化。这一种章法，要求我们用设问的方法开头，点明要写的人物，然后叙述一件具体的事例，来表现人物的某一方面的特点，结尾再用画龙点睛的方法，总结出人物的特点，以揭示文章的中心。
设问开头：即在文章的开头，先设问一下，以引起读者的注意和兴趣，点明要写的人物是谁。以便下文直接入题。
具体事例：这里是文章的重点段落了，要具体地来描述了。要会精心选材，选取典型的事例，来表现人物的某一方面的特点。
在具体叙述的时候，要注意写好人物的活动细节，写出自己的心理活动的特点，写出自己的思想感情来。要注意把事情的经过叙述完整，叙述的一波三折，引人入胜。
要注意抓住人物活动的特点和生活中的富有情趣的细节，来细致地刻画人物的形象，力求把人物描写有血有肉，活灵活现，逼真传神。
人物特点：这里是文章的结尾了，指的是要用简捷的语言，直接点明人物的某一方面的特点。是对上文高度总结和概括。是画龙点睛的句子。是抒发自己的思想感情的句子。
小窍门：一人一事的文章怎么写
写人的文章，一般地说应该从一人一事写起，然后再写一人多事的文章。所谓“一人一事”，就是说通过一件事情来写人物的某一个特点，所谓“一人多事”，就是通过几件事情来表达人物的某一方面的优秀品质。不论怎么写，都是通过具体的事情来表现人物的思想品质的。叙事是为写人的特点服务的。
写一人一事，要注意把事情的过程叙述完整，把事情的经过写具体，写生动，写有趣。写一人多事的文章，要注意写好开头和结尾。开头可以先交代一下，可直接点题。结尾的时候应该总结一下，点明文章的主题和中心。就是说在结尾的时候，点出人物的某一方面的精神品质。这样写出来的文章，就可以给人一种首尾呼应，结构完整的感觉。
一人一事，最重要的是如何写好具体的事例，在具体的事例中写出人物的精神品质来。要让事例来说话，使别人一读文章就能体会出你要说明的意思来。写具体，应抓住人物活动的特点来写，通过对人物的语言、行动、神态、心理活动等方面的描写，来展示人物的精神风貌。要注意写好人物活动细节，写出生活的情趣来。只有写出生活的情趣，才能把人物写活，使人物从文章中站起来，给读者留下深刻的印象。
用一件事写人的作文与叙事作文有相似之处。首先，两种类型的作文都是叙述一件事，都要交待事情的起因，写清楚事情发展的经过和结局；其次，叙事作文也一定会写进人物，也要表现人物的某种品质；再次，叙事作文也好，写人作文也好，通过一件事都只能表达一个中心思想。因此，特别要注意两类作文在写法上的区别；写人作文的基本特征，是以具体事实的叙述来介绍一个人的特点；因此叙事要集中，其中人物性格特征要鲜明；在确定叙述的详略时，应以能突出人物特点为依据；在确定角度时，也应以最能表现人物特点为出发点；再次，在写人作文中，要使用更多的写人手段，如外貌描写、动作描写、心理描写等等。
l 快速例文——边学边用
例文1、我和石榴
天津 王娜
具体事例
设问开头
一看到“石榴”这两个字，你准以为是那酸甜可口的石榴吧？不对，我说的“石榴”是我在农村度假时认识的一个小伙伴。
我六岁的时候，到农村外公家去住。一天傍晚，我坐在院子里玩，忽然发现一只小兔在篱笆门外。我连忙走上前去一看，它红红的眼睛，一身乌黑的长毛儿，在脖子上还有一圈白绒毛，要是从远处看，仿佛是小兔的项链。旁边蹲着个年龄跟我差不多的小女孩儿。她长得可精神了，秀气的脸上一双宝石般的眼睛，闪着快乐、朴实的光，两条齐刷刷的小辫子不时在肩膀上磨来擦去。我走到近前，蹲下身一边抚摩着小兔，一边问她：“这是你的小兔吗？”“是俺的。它叫‘鲜鲜’，非常淘气，你看，它又跑到这儿来了。”“咱们一块玩吧！”“好的。”说着说着，我们就熟悉了。这时我才知道她叫“石榴”，以后我们就成了好朋友。
我们每天都在一起，喂兔子啦，采集野花啦，制作蝴蝶标本啦。有时候，我们还抱着“鲜鲜”去地里看我们种的萝卜。秋天来到了，我们种的萝卜成熟了，我们的友谊也就更深了。有一天，小石榴带我去仙女山上玩，这山上的花可真美，有火红的映山红，紫色的牵牛花，粉色的蝴蝶花，还有好多叫不上名来的野花。石榴掐了一朵映山红插在头发上，我一看，小石榴显得更好看了。她采了一大束鲜花，用巧手编了一个大花环，笑着戴在我头上。我连蹦带跳地来到山腰的果园。这里，果树上果实累累，海棠果摇着它那圆圆的小脸，冲着我们点头微笑；黄澄澄的梨儿把树枝压弯了腰。还有那鲜红的大苹果，它们像挤在一起的胖娃娃。看着看着，忽然，我觉得口渴，就站在苹果树下的石凳上，顺手摘下一个大苹果吃起来。这时石榴回头看见了，生气地说：“这是人家的苹果园，你为什么随便摘了吃？”我一边吃着苹果，一边满不在乎他说：“这仙女山上的果子比王母娘娘的仙桃还好吃，干脆，你也来一个尝尝鲜。”小石榴听了我的话，脸变得严肃了，她说：“你要想吃苹果，我家院里树上就有，这里的苹果可不能随便乱动。”我想：吃一个苹果算什么！真小气。我把苹果扔在地上，一赌气跑下了山坡。
结尾抒情
晚上，我正在院里坐着，忽然，篱笆门开了，小石榴提着一个小竹篮走进来。她微笑着对我说：“爸爸批评了我，说你是客人，应该好好招待你。”她双手递过篮子，“这是我们家的苹果，送给你吃吧。”我看着这满满一篮苹果，眼里流出了泪水，白天的事，是我不对呀！我双手接过这篮子苹果，深情地望着小石榴，心中无比激动。
石榴真是我的好朋友！
写法评点：文章写了“我”和石榴的一段交往。文中的两位小朋友都十分可爱，她们天真烂漫，聪明活泼，一见如故，这是故事开端；每天在一起和去仙女山游玩是发展；“我”随便摘了人家苹果园的苹果，石榴严肃地给予批评，两人不欢而散，是高潮；石榴挨爸爸批评后给“我”送了一篮自家的苹果，我反躬自责，是故事结局。人物在矛盾的发生、发展、化解过程中，形象渐趋鲜明完整。两个人物既有共性，又有个性，在如何对待集体的苹果一事上，个性得到了充分的展示。全文叙述条理清晰，故事情节逐步展开。
例文2、 啊！老师
山东 刘兆云
设问开头
老师住院两天了。他的伤情怎么样了呢？
天刚拂晓，当我来到校园时，周围很寂静，只有多嘴的小鸟在树上和我打招呼。去你的吧，我才没兴致理你们呢！
具体事情
往常这时，张老师早在花畦边练少林拳了。我喊他一声老师，他对我一笑说：“哈，兆云又是第一名呢。”我甭提多么得意了，抿着嘴站在一旁看他练功，他才23岁，可已经教我们三年了。他长得英俊魁梧，头发乌黑，带几个自然卷儿。
可是，今天的校园里空荡荡的。花坛边，柳树旁，没有老师的身影那是前天上午，我们刚从西青山野游往回走，老远就瞅见村东头浓烟滚滚。张老师说声“不好，失火了”，就朝村子奔去。当我们赶到失火地点——刘三奶奶家的时候，火已被扑灭了。只见地上躺着一个人，脸上烧伤了好几处。我大声大叫起来：“老师，那不是老师吗？”“好人哪……要没你，我老婆子早完了。”刘三奶奶趴在老师身旁呼唤！
老师被送进了医院。他捎信来要我们好好复习功课，迎接期末考试。早读时，同学们都到齐了，连原来常和老师“藏猫”的刘峰，也自觉地背古诗了……
整整一早晨，大家心里都像压着一块石头，快放学的时候，老师的未婚妻提了一个提包走进教室，同学们“唰”地站起来，异口同声地问：“您打医院来吗？俺老师咋样了？”
她缓缓地走到讲台上，两腮挂着泪痕……
“同学们，老师要和你们说话。”她从提包里取出录音机，然后轻轻—按——
“同学们……”录音机里传出张老师的声音，“我多么想念你们啊……医生说，我的生命只有半天了……我再也见不到你们了。在我生命的最后时刻，再和你们说几句话……今后，不管哪个老师教你们……你们都要好好学……李剑同学的数学很好，但不要偏科……刘峰同学基础差……不要……自卑……刘兆云同学，你的语文很好……我盼你将来成为一个作家……我还有很多话要说，可……永别了……”
结尾抒情
“老师！”教室里一片哭声……啊，老师，我不会忘记您的话的。您的形象，将在我们心中永存！
写法评点：文中的张老师是一位为刘三奶奶家救火而重伤住院，临终前还谆谆告诫学生好好学习的深得人们怀念的好老师。写人要突出人物的重要事迹，要以事写人，要以事感人。本文略写张老师练拳和救火，详写张老师在生命垂危时刻仍不忘教育鼓励学生。作为一个教师，最值得为人称道的莫过于他对学生的关怀和爱护，尤其是生命终结前能依然如故。作者正是紧扣了这一点，才再现了一个令人钦敬和缅怀的老师形象。写人要写出人的真情，人物也才会是真人，本篇中的学生和老师都是极富感情的人物，读来真切，毫无装模作样之感。
例文3、我给爸爸打个分
上海 马翎亿
具体事情
设问开头
人人都有自己的爸爸，要有人问我：“你爸爸怎么样？”我只能皱皱眉头叹口气。要是让我像老师批作业那样，给爸爸打个分，那还很作难呢。
还是让我说几件事吧！
我爸爸是一个教了20年书的普普通通的中学语文老师。他不像李明的爸爸，整天有吃不完的食品；也不像王蓉的爸爸，常常有用不完的钱。他呀，有的只是批不完的作业本，备不完的课。夏天的夜晚，每当我看到人家爸爸拉着自己孩子的手，在马路上，在路灯下，悠闲地散步，讲着动听的故事，我是多么羡慕啊！要知道，从我懂事那大起，我不知道跟爸爸提出过多少次这样的要求，可爸爸总对我说：“你要知道，明天有一百多个学生等着听爸爸的课呢！爸爸能放下他们去跟你散步吗？”
教师节以后，爸爸变得更忙了，常常睡得很晚很晚，每当我学习上遇到困难的时候，他总是对我说：“不要怕困难，多看书，用自己的力量去战胜它。”妈妈看在眼里，常常背着我焦急地对爸爸说：“就一个孩子，你要多关心她的学习。”爸爸说：“我是一个人民教师，难道能不关心自己的学生吗？要知道，大多数学生的家长都是双职工，没有辅导孩子的时间和精力，我不关心谁关心？咱们的孩子也有她自己的老师，差不了。”
就拿这次期中考试来说吧，我语文考得还可以，好多同学又羡慕又嫉妒地说：“要是我爸爸也是语文老师，那准能考得更好。”我听了，心里非常别扭，其实，就是临考的前一天晚上，爸爸也没有指导我复习。我动员了妈妈，联合起来，向爸爸“进攻”，爸爸终于答应了。可是他刚坐下拿起书，门外就传来了敲门声：“沈老师在家吗？”唉，多么讨厌的声音，“我爸爸不……”拒绝的话我还没说完，爸爸猛地拉了我一下，大声问：“谁呀？”边说边走了出去。门外站着的是一个领着孩子的母亲，她抱歉他说：“明天要考试了，可我的孩子还有几个问题解答不出来，只能来麻烦您了。”“快，请进来坐。”就这样，爸爸为了辅导他的学生，把我“驱逐”了。当爸爸把那母子俩送走的时候，已经九点多了。多么宝贵的一个临考前的晚上啊！爸爸只给我留下了一句话：“爸爸相信你，明天一定能考好！时间不早了，你该睡了。”说完，他又扭亮了自己写字台上的台灯……
呼应开头
像这样的事，我一口气可以说上一大堆。
请你猜猜看，我给爸爸打几分。
写法评点：文章开宗明义，说要是给爸爸打个分，“很作难”，结尾说“请你猜猜看，我给爸爸打几分”。用“打分”来评价爸爸，而分值又未出现，小作者可谓别出心裁。“我”似乎要倾诉对爸爸的满腔怨言，而文中所叙却都是爸爸的如何忠诚党的教育事业。不难看出，“我”是为自己有这样的一个爸爸充满自豪感的。文章巧妙运用了虚贬实褒的手法。结尾不揭穿“谜底”——不明写给爸爸打几分，却让读者去思考，也是别具匠心的。
例文4、 朋友
江苏李晓明
设问开头
你猜我的朋友是谁？是邓老师。
具体事例
邓老师教我们数学。一次数学考试，我考了79分，羞得我不敢正视老师。她发现了我的心思，把我叫到办公室，我做好了挨批评的准备，没想到她却笑意融融地交给我一封信就让我回来了。信上写着：“小明，你是个有头脑的人，只有认真才能掌握知识。我相信你。”落款是“你的大朋友”。
啊！“大朋友”！没有批评，没有训斥，只有鼓励，只有爱心。邓老师这封信，对于自尊心很强的我来说，真是激动万分。老师——学生——朋友。多么和谐，多么纯朴，多么亲近的交融，多么不寻常的一种交流方式。在我的学习生涯中，许多老师给我以循循善诱，可唯独这一次给我的印象最深。那字字句句让我铭刻心头，永远难忘。
结尾点题
揭示中心
从那以后，学习上我改正了粗心大意的毛病，无论作业，还是考试，我都认真完成，一丝不苟。在我的作业上，邓老师特意批上“见到你的行动了”这几个只有我和她才心领神会的字。邓老师生病住院了，班上的同学推举我和另外两个同学去医院看望邓老师。我趁同学向邓老师献花的机会，悄悄地在邓老师的备课本上写了两句话：“邓老师，我们都盼望你早日康复，回去上课。”落款是“你的小朋友”。
在走出医院的路上，我心里一直在默念：啊，邓老师，我的良师益友！
写法评点：看了这一个题目，你一定会以为在写同学呢。把老师当作朋友来写，角度新颖有趣。老师是一个什么样的朋友呢？接着，小作者通过具体的事例来表现了老师关心学生，教育学生手法的高明。老师不仅仅是老师，他是我们的良师益友啊！结尾点题，画龙点睛地揭示了文章的主题。
例文5、 我家的新邻居
上海 李丽设问开头
咦，我家门前怎么聚着那么多人？是不是出了什么事？我很惊异，急忙往家跑。
啊！原来搬来了新邻居。这个家有那么多人，真热闹。但当我把目光投过去时，却使我大吃一惊，那家人虽多，却没有一件像样的东西，只有一个木凳子，一张木床，一张桌子和一个画夹，还有一大叠破画纸。这是怎么回事？
具体事例
正当我犯疑的时候，只听其中一个年轻人说：“老师，我走了，明天再来看你。”“明天见！”“老师，再见！”哦，这一大批人都是这邻居老人的学生。
吃完了午饭，只听见门外一阵阵车铃声和欢笑声，接着便是叽叽喳喳的声音：“老师！”“老师！”呀，又是一批学生。只见他们一个个背着画夹。一个中等身材的姑娘说：“老师，快给我们看看吧，明天是我们的自选作品考试呀！”“好吧！”老人戴上眼镜，端起画夹来，一会儿指指这，一会儿又指指那，又用那双颤抖的手提起笔画几下，一幅精致的画出现在眼前了。这时，一个瘦小的学生说：“老师，我还没有选好题呢。”大家都惊奇地看着他。老师笑着说：“没关系，我来帮你选……这样吧，就画这房间，题目就叫《现实生活的缩影》。”于是，那位同学画起来了。老师在他身边踱来踱去，不时小声说几句，学生用笔墨涂几笔。不一会儿，那个学生画好了。嘿，画得真不错，深浅适宜，光线也挺好的。
可那位老师却似乎并不满意，说：“我说的是现实生活，不是虚构的生活。我家哪有那么好，把那些破旧的东西也尽管画上去。”学生惊奇地望着老师，好一会才提笔重新开始画。“嗯，不错。”老师，点头了。
正当大家在聚精会神地画画时，门外又传来一阵车铃声，只见一个青年手拿一个大木框子跑了进来。“老师，老师！我得奖了！”他高声喊着。老人连忙跑过来，看着那幅画，连连说：“好！好！”
我听着、看着，很感动。这位老人以自己的知识和品格赢得了这么多的青年人的尊敬，真是一位好老师。
结尾抒情
傍晚，那些青年人陆续离去。我看着那些学生远去的背影，想：明天，我也要那位老人当我的老师。
写法评点：本文的小作者采用了设问开头的方法，情趣横生，引人入胜。接着叙述了一件具体事例——老师指导学生画画。指导的细节描写的细腻传神，逼真有趣。结尾的感情入情入理。
。最后的写人几句是起到烘托的作用，用人在草地上欢乐情景，进一步突出了春草的可爱。
因为作者为体现春的重要性《春》 的第三段最后几句是写人的活动和感受,这与中心有什么关系?为什么?视频
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