为什么老师的孩子不好当？

小学老师为什么不好当了~

我是一个90后 但是我读小学的时候是很怕老师的 我是在城乡结合部的小学
那时候虽然老师管得严 但是大家都觉得这样其实还好 最起码学生行为恶劣的较少
我记得后来我读高中的时候感觉那些小学生简直无法无天了 说着一些比我们还成人化的话叫着打这个打那个
我只能说真是一代不如一代........
中国教育不想这样下去唯有改革啊

我们很多做了家长的教师，都有这样一种感觉：教别人的孩子，得心应手，效果棒棒的；轮到自己的孩子，常常束手无策，恨铁不成钢。我们最常说的一句话就是：自己的孩子教不了，还是送学校让老师去管吧。言语之中，透出的是些许无奈，大家几乎都这样感觉，时间长了，就像理应如此似的。这其实很不正常：作为掌握了比普通人多几倍的教育学心理学知识的教师来说，孩子无论是谁的都不应该感到有对付不了的情况，特别是朝夕相处的自己的孩子，作为家长理应比别的孩子更省劲，更有效。可为什么这么反常呢？一直以来，我也常常陷在这种理论中不能自拔。上一天班，虽然很累，但看到学生们在自己的教育下越来越懂事，每天都有进步，那心情是美滋滋的。可回到家，刚看见孩子还是亲热得不得了，呆会儿问问刚学的汉字又忘了，顿时火冒三丈，立时大人吼，孩子叫，心情一团糟。周弘老师的这篇文章，解开了了中国上千万家长的症结所在。我们做家长有时候会犯一种一厢情愿的病，做了许多事，兢兢业业，总以为是为了孩子好，结果却是孩子受不了。这也就是当老师的为什么总感觉自己的孩子教不好的原因所在了：因为孩子是你自己的，你时时处处都太在乎，什么都放在心上，容不得孩子有半点失误，时间长了，你的判断标准就失灵了，赏识越来越少，牢骚越来越多，孩子越来越烦。我们每一个当老师的都应该先好好的反省一下自己才对呀！

高考结束那天，我感到无比轻松，不仅是因为高考结束，还有一种总算可以不被人关注，为自己而活的感觉。

我无奈成了给猴子看的那只鸡

高一入学时，我一直思考一个问题，如果在校园里遇到心理老师张丽珊，我是该叫她老师还是叫妈？

一次，跟大学同学聊到了对教师子弟是什么印象？他们说，教师子弟给同学的感觉是有各种特权、飞扬跋扈……可是，为什么我当时却是 “夹着尾巴做人”，生怕被人发现呢？就像所有的八卦事件，在人群中都传播得超级快。面对高中同学的追问，我要么躲闪，要么默认，一直没有趾高气扬的感觉。

记得那还是周一早上第一节课，春末夏初的时节，潮湿又冰冷。任课老师与我妈妈关系很好，也算是我的一位阿姨。由于要准备会考，她上周四要求大家带另外一本教材。也许是中间隔的时间太久，很多同学都忘带了，我也是其中一员。

不知是天气的压抑还是老师对我们太失望，她毫无征兆地爆发了，她爆发的对象既不是全班同学，也不是没带书的人，而是——我。“郭子轩！你为什么不带？我强调了多少遍，为什么不把学习当回事？”窗外的乌云似乎飘到了我的头顶，飘进我的内心，惊讶过后是委屈，委屈过后是疑问，疑问过后便是爆发。“你给我出去！”我没有辩解和质疑，摔门离开了。

之后，这位阿姨私下找到我说：“轩轩，咱们是自己人，你得挺我、支持我，我也得替你妈妈盯着你，犯了错误我得更加严厉，你明白我的苦心吗？”从小就听着妈妈讲人际关系的我心里明白，老师这样做“好处多多”：一、子弟犯错与同学同罪，透着“大义灭亲”的正义感；二、可以向我老娘表明，我更关心你的孩子；三、子弟往往不会跟老师“逆反”，造成老师下不来台。我自然而然成为了给猴子们看的那只鸡。为了不让老娘夹在中间为难，我都没有跟老娘提起过这件事。

“耀华”是天津市数一数二的高中，高一入学我就胆战心惊，主要是因为我那并不突出的成绩。开学之初，我尽力维护和同学们一样的普通身份，却不想被一位老师在课堂上点破。那天他讲到职业生涯，讲到了学校老师的待遇，加了一句：“我说的这些如果你们不相信，可以问问郭子轩，他妈妈也是咱学校老师。”

在全班同学的惊呼声中，我长时间的苦心经营宣告破产，从那以后，我觉得大家看我的眼神都变了，成绩上的压力更大了，还好妈妈从没有在这方面给我施加任何压力，即使是成绩不理想，哪怕是挂科，暴风骤雨的戏份在我家从没有上演。相信老娘用加大自身压力的方式帮我承担了更多。在这里也实在应该谢谢老娘。

作为教师子弟，我最大的尴尬还出现在社团活动中，妈妈早在我两岁时就创办了心理健康使者团，社团的哥哥姐姐曾经偶尔接送我去幼儿园、学前班，我也曾和他们一起去青年宫做公益活动，成为社团的团长是我少年时最大的梦想。

高一时，我如愿加入。妈妈明确告诉我，我不能当团长，无论能力如何，否则会丧失社团的公允性。不能当团长，我也曾很不服气，但已毕业的学长开导我，是否在社团中获得成长，与奉献有关，与职务无关。妈妈要求社团每个部门都要有自己的产品，作为秘书处处长，我创办了与已毕业的学长交流的杂志《足迹》。

按照顺序，我们是第三个发行印刷的杂志，前面还有两本其他部门的杂志，但由于他们的主编忙于出国考试，没有来校，截稿日期推迟，赞助商有些着急，于是，团长跟我商量《足迹》先发行，我们部的所有人开始加班加点。但同时，那两本杂志的同学却口出怨言，说我因为是老师的孩子，占用他们的发行时间和资金……

我觉得很委屈，一边继续鼓励部员继续加班加点，一边向妈妈诉苦，她却云淡风轻地让我自己想办法解决。我请联系赞助商的同学站出来说明了情况，消除了误会。这是印象中，自己身份最尴尬的一次。同时我也明白，对于妈妈来说，这件事如果处理不好，作为老师的公信力必将大打折扣。

其实并不是所有教师子弟都像我这样，我的处境、性格和妈妈对我的教化决定了我处理问题的方式，虽然“很怂”，但是没有出现风波，而且跟同学们的关系始终友善。

有一位比我小的学弟就没那么幸运了。他的父亲也是学校老师，一次午休时为了争篮球场，他对学长叫嚣“我在学校有人，动我一下试试”，结果被高年级学生暴打，他和他爸爸在瞬间被推上了学校舆论的风口浪尖……这个孩子不仅坑了爹，更坑了自己，一直是学生的笑柄。

当然也有更低调的人，跟我同届的一个同学，直到高二我才知道他的母亲在学校任教。而他为人谦和，成绩优秀，爱好广泛，在同学中口碑很好，即使有什么错误，大家也不会过多地议论他，我想这样才是一个高层次境界。

再说回我，在高考结束的那天，我感到了无比轻松，不仅是因为高考的结束，还有一种总算可以不被人关注，为自己而活的感觉。相信妈妈也是松了一口气。虽然有种种压力，但总的来说，身为教师子女有利有弊。在校生活上减少一些不必要的麻烦，老师也会费心督促学习。最关键的是要调整好自己的心态。

现在我跟妈妈偶尔会想起那个时候的事情，相互调侃一下，即使到现在我也没想好是叫她老师还是叫妈妈，因为我好像根本就没遇到过她，遇到了也一低头躲过去……哈哈。

将孩子的成绩与自己的“能力”彻底剥离。亲子是两个独立的个体，谁也无法代表对方。

弱化主场意识 我是不会“罩着”你的

正如郭子轩所说，高考之后，我们娘俩都松了一口气，我特别感谢郭子轩的低调和隐忍。与儿子同在一所学校，无论如何压力都比较大。我的压力首先来自于本人是比较有影响力的心理学工作者，激励过太多的学生，带有育人光环，那么自己的儿子是不是各方面都比别人强呢？郭子轩的一言一行，仿佛都会与我的专业能力息息相关。

其次我在学校比较随和，许多同事都会自告奋勇地帮我“管孩子”：“你妈妈那么优秀，你可得给她争气呀”！凭空给孩子施加了压力，或激惹了身处青春期的小伙子，一旦和老师对立，我情何以堪？

为了避免同事犯下“无心之错”，我借助全体会给老师普及心理健康的机会，向老师们传递我的亲子观：孩子和家长都是独立的个体，每个人都要照顾好自己的人生，谁也不能代表谁！我真诚地跟郭子轩所有任课老师阐明观点，我关注郭子轩的不仅局限于学习成绩，更在意他的人格塑造、性格养成和人际交往和谐……

尽管宏观上做了许多铺垫，但在具体操作上，我还是比较用心，首先选择班主任时，为了避免老师的卷入度过高，我选择了不太熟悉的男老师，也不特意拜托人家；其次，选择适合孩子学业水平的班级，一般老师都特别希望把子弟安排在师资力量强的重点班，但如果孩子成绩不拔尖，长期处于“凤尾”，不仅会造成孩子自卑，而且会激发逆反或者低自尊。

大方向明确之后，我在处理各种问题时就会态度一致。郭子轩中考之后，我让他认真思考高中是上耀华还是其他学校？分别写出利弊，并且强调，如果选择在耀华，只要他和同学或老师发生冲突和矛盾，我是不会“罩着”你的。为了避免未来遇到冲突，伤害母子感情，要学会管理自己的情绪，学习和不同个性的师生互动，提高人际交往能力。我相信这本身就是给孩子进行了教育。

与此同时，心航路教育心理机构对来访的学生家长从事职业进行分析发现，“教师”排在第一位。这个数据既说明教师比较在意孩子的身心和谐发展，对孩子的成长处于高度敏感状态，一旦发现问题及时接受科学的心理辅导；也说明教师作为社会高压力职业，会在教育子女中出现偏差。我们从宏观和微观两个维度分析教师子弟的心理成长环境。

从宏观上讲，教师工作压力大，他们工作的效果是通过学生的成绩来展示的，而影响学生成绩的因素却很多，比如学习动机、学习方法、学习目标、情绪管理、人际关系等许多方面，这无疑加大了教师的工作压力，把所有的精力和耐心投入到工作，回到家面对自己的孩子却是简单粗暴，很难用心地陪伴孩子。

尤其社会对教师的评价曾经存在偏颇，一位全国优秀班主任在巡讲中最“催人泪下”的事迹是她为了转变“问题学生”殚精竭虑，忽略了自己孩子，导致孩子患了严重的抑郁症而自杀，这位老师化悲痛为力量，继续投身到教育教学工作之中……可是，一个不懂得爱自己孩子的教师，如何有力量地帮助别人家的孩子呢？这种舆论导向仿佛说明，带领好自己的孩子不会获得荣誉，而带领好别人的孩子则是师德高尚的楷模。

另外，教师对自己孩子存在成长焦虑。教师面对孩子的同龄人，不免陷入各种比较之中，孩子和优秀生存在太大的距离；孩子和问题学生却有着惊人的相似……他们放大孩子的问题，却不能及时给予切实可行的引导，父母内心焦虑转化成孩子内心的自卑和焦虑，强化了孩子的逆反。那么，教师子弟在家长任职的学校从心理层面和其他学生存在哪些不同呢？

从微观上，教师子弟的心理环境 “与众不同”：首先，孩子对校园本身太过熟悉，无法区分父母和教师的角色差异，对教师角色缺乏起码的敬畏感。

一位高中教师的儿子来我这里咨询时，已经被班主任以比较委婉的方式“停课”了。男孩儿从小就在校园中长大，称呼老师为舅舅、阿姨，了解太多学校管理的“内幕”。升入高中后，强烈的“主场意识”使他摆不正位置，在班里喝五吆六，凌驾于班主任权威之上。班主任因为与其母亲搭档过，一再容忍男孩的不当行为，可男孩愈发不收敛，当众责骂班主任“阴险”“功利”……母亲面对青春期逆反的儿子也是无计可施，班主任抱怨母亲“不作为”，两人之间也产生了芥蒂，母亲百口难辩。儿子的表现造成母亲的人际关系危机。

其次，父母给孩子营造“人造劳模”的环境，给孩子创造各种获得“荣誉”的机会，形成孩子与同学关系的恶化。在日常心理咨询中，小学生都会对哪个同学是教师子弟很敏感，同学都是明眼人，只是教师本人和孩子还误认为可以瞒天过海。这样的孩子价值观被严重扭曲，他们不相信这个世界有靠自己努力获得成绩的事实，一旦进入没有特权的环境，就会严重不适应，并且否决别人的优秀。

第三，当“凤尾”久了可能会造成孩子自卑。一位男生自升入高三，就再也没有去过学校，他以中考分比录取线低60分的成绩进入父亲所在的重点高中，父亲为了给儿子创造学习环境，又将儿子放到了“状元班”，结果儿子成了被远远甩在后面的倒数第一。各科老师几乎天天都“语重心长”地教导孩子：“你爸爸是业务骨干，他要求别的学生做到的，你一定要先做到，不然你爸爸太没有面子了……”小伙子总觉得胸中有一腔火，想和全校师生大喊：“我是我，我爸是我爸……”小伙子在学校不和任何人说话，精神已经出现问题。

那么，教师如何避免因为“身份焦虑”而给孩子的成长添乱呢？

如果可能，尽量不要在同一所学校。如果别无选择，就一定不要和孩子有交集，给孩子一个相对独立的成长环境。

不要过度拜托班主任，避免过于熟悉的班主任“卷入度”过高，放大孩子的优点或缺点。

将孩子的成绩与教师自己的“能力”彻底剥离。亲子是两个独立的个体，谁也无法代表对方。我非常感谢郭子轩身为教师子弟，一直保持各种低调的状态。他属于情商比较高的学生，具有较强的人际交往能力，朋友遍校园，却从不参与学生干部的竞选，也不参与各种评奖。

他跟我说，能在耀华中学读书已经很满足了，不能奢望太多。作为子弟，往往就算通过自己努力获得的成果，也会被一些师生误认为是“特权”使然，教师子弟内心淡泊为宜。

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