《风筝》这边课文结尾对我们会面的描述表达了作者怎样的思想感情
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《理想的风筝》课文表达了作者怎样的思想感情~
疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉. 叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点.全文虽以叙事为主,但深深地融汇了作者的思想感情,在关键的地
方,则又通过凝炼的语言,作了画龙点晴的点染,使文章感情的表达更加明朗.例如,文章开头“我”从北京冬季的天空中,看见一二风筝浮动着,引起了一种惊异
和悲哀.为什么呢?下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆.这段文字不仅叙述了故乡早春的景象,而且在这一景一物的描写中,都凝聚“我”对故乡的赞美之
情.在此基础上,作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经廖别的故必的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了.”
这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来.但值得注意的是,在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情,如联系全文来看,回忆故乡,目的或落脚点
是使“我
想起幼时欺凌小兄弟之事.”我“在这里进行了反思.透过这个小”我“,看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑
的秩序是何等的神圣,何等的残酷,何等的愚味无知,它扼杀了儿童的天性,当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因.“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控
诉,——具有深刻的思想性.“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后,心情无比沉重.这种忏悔意识,否定了旧“我”,催生了新“我”,“我”的思
想演进轨迹明晰了,“我”的复杂心理状态显示了,正是这些原因,所以当“我”,看到北京天空中的风筝,而感到“惊异与悲哀”. 另一个特点,是作者采用
白描的手法,几笔就把人物形象、性格特点,传神地勾画出来.例如描写“十岁内外”,“多病,瘦得不堪”的小兄弟,“张着、嘴,呆看着空中出神”,为别人放
的风筝“惊呼”,“跳跃”,这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来.当他私自做风筝的秘密被发现后,作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写
道：‘他向着大方凳,坐在小凳上；便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着.”作者在这里写出了小兄弟的精神状态,是被封建礼教所麻木的自然流露,这不单纯是胆
小的缘故,其深层原因更是造成此种现象的依据.当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝,傲然走出时,他“绝望地站在小屋里”.这里作者对其它并未着力渲染,
只是抓住小兄弟的表情神态,简约的几笔,就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后,那种惊惧、绝望的心情,极其形象地揭示了出来,这些描写完全符合儿童的特
点.与小兄弟的形象想对照,突出了“我”的粗暴、兄长的威严. 另外,文章的.心理描写也很出色.如作者在写“我”时,主要抓住人物我心理描写,着重写
了“我”的沉重的.心情、谋求补过的方法,以及补过不成后感受.这些心理活动,充分表达了“我”的悔恨与悲哀,尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事
时,弟弟却惊异地问：“有过这样的事么?”显然,他已经“全然忘却.”这一笔的含义的深刻的,它意味着直到作者写此文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒.
这使作者深感沉重和悲哀!
《风筝》这边课文结尾对我们会面的描述表达了作者怎样的思想感情视频
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慕司黄问题六：三年级上的课文风筝最后一段有什么深刻含义？ 文章最后一段的意思有两点：一、与开头照应，在异地北京看到风筝，想起了故乡春天的一段往事，引起“无可把握的悲哀”。这是鲁迅对自己以前的一次错误的痛心的检讨。二、北京虽然天空飘起了风筝，但是，与南方不同，此时“严冬”并没有结束，还处...
17181966253：《风筝》课文教学反思
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17181966253：读风筝课文的收获
慕司黄《风筝》课文是贾平凹的作品，描写作者童年时和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章既写儿童放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。读《风筝》的收获： 父母和儿女、兄弟姐妹之间存在很多问题且缺少沟通，容易使简单的问题复杂化，在相处过程中...
17181966253：贾平凹风筝这篇课文表达了作者什么样的心情
慕司黄文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬.文章自始至终,充满了童真童趣.无论是开心、快乐也好,伤心也好,都是作者童年最难忘怀的记忆.这一切都通过风筝展现出来.
17181966253：鲁迅的《风筝》中,想告诉我们什么道理。你赞同吗?谈谈你的理解_百度...
慕司黄勇于自省，严于解剖自己。不能被封建教育思想给洗脑，被虐杀者要有被虐杀的思想，不能认为被虐杀是理所当然的。对人要宽宏大量。做人不能太专制。从小学会游戏，是为了以后的生活打下坚实的基础。参考资料：上课时的课堂笔记和老师讲的要点
17181966253：初中语文教育叙事案例
慕司黄鲁迅先生的《风筝》一文,是七年级上册第五单元的一篇课文,在教学这篇课文时,在学生自主学习的基础上,我提出了这样—个问题请学生思考:“‘我‘撕毁弟弟的风筝,这件事做得对不对?”一个学生马上把手举起来,迫不及待的说:“对,这体现了我对弟弟的爱护。”我接着问:“撕了他的风筝,为什么反而是‘爱护’”?
17181966253：有关《风筝》一课
慕司黄从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。这篇课文告诉我们要多学习鲁迅先生的优点，从中得到启发，这样人才会有进步。更加...
17181966253：人教版三年级上册语文《风筝》教案
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17181966253：鲁迅《 风筝》 阅读完的初步感受? ”我“的心为什么依然沉重着?_百度...
慕司黄。当年，“虐杀者”与“被虐杀者”都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错。现在“虐杀者”有了觉悟而后悔痛苦，而“被虐杀者”已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，更是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
17181966253：风筝这篇课文叙述哪些情感?
慕司黄回答：风筝》叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历。作品中的“我”向来不爱放风筝,并且不准自己的小兄弟放,有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这一件当时毫不在意的小事,时隔二十年,突然出现在记忆中,竟如此剧烈地啃噬着自己的心,以至渴望得到补救,却已经无济于...
《理想的风筝》寄托着刘老师对事业的热爱与追求,会放风筝的刘老师为我们树立了榜样,为我们播下了希望的种子.我们的心中也升腾起一只只理想的风筝.
表达作者对人生理想境界——“融化在爱的调和里”的追求，抒发作者泛爱的思想感情。可以说是冰心“爱的哲学”的诗意盎然的文学表达。在天真而善良的冰心的眼中，世界是充满鲜花和阳光的，对于人生的忧愁和痛苦，她提出用“爱”来解脱。
第一处是孩子 的纯真的笑，主要表现初生生命所带来的希望与美好。表现了作者 对生命的珍视与热爱。第二处是少年的笑，表现了随遇而安 热爱生命的青春朝气。表现作者对生活的喜爱与对美的 追求。第三处是老人的笑，着重表现生命黄昏时期的静谧之美 以此来告诉我们无论什么时期的生命与生活都是美好的。
扩展资料
《笑》是一个具有象征意义的标题，也是一个寄予西方人文主义思想的形象，此文用了一个具体的形象来传达“爱”的思想，塑造美的形象，汲取中国传统的创美方式，并且审美过程中，只有通过传统的方式才能理解其间的韵味。
发表于 1921 年 1 月礼赞“爱的哲学”的《笑》，是“冰心体”散文的代 表作，也是现代文学史第一篇引人注目的美文小品。冰心早期是个泛爱主义 者。她从小面对大海，海的女神陶冶了她倾向自然的个性，并要“借着无瑕 疵的自然造成我们高尚独立的人格”（冰心《人格》）。
母爱的慈恩使她觉 得找到了宇宙间一切爱力的原点和推动世界走向光明的根本动力。儿童的天 真使她追求人类社会的童年精神。基督教义给她博爱情怀，博爱思想又拨动 了她与泰戈尔哲理共鸣的心弦。于是颂扬母爱，讴歌童心，赞美自然，建立 “爱的哲学”的理想天国，构成她早期创作的三个基本乐章。
参考资料：笑-百度百科
疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉. 叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点.全文虽以叙事为主,但深深地融汇了作者的思想感情,在关键的地
方,则又通过凝炼的语言,作了画龙点晴的点染,使文章感情的表达更加明朗.例如,文章开头“我”从北京冬季的天空中,看见一二风筝浮动着,引起了一种惊异
和悲哀.为什么呢?下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆.这段文字不仅叙述了故乡早春的景象,而且在这一景一物的描写中,都凝聚“我”对故乡的赞美之
情.在此基础上,作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经廖别的故必的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了.”
这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来.但值得注意的是,在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情,如联系全文来看,回忆故乡,目的或落脚点
是使“我
想起幼时欺凌小兄弟之事.”我“在这里进行了反思.透过这个小”我“,看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑
的秩序是何等的神圣,何等的残酷,何等的愚味无知,它扼杀了儿童的天性,当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因.“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控
诉,——具有深刻的思想性.“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后,心情无比沉重.这种忏悔意识,否定了旧“我”,催生了新“我”,“我”的思
想演进轨迹明晰了,“我”的复杂心理状态显示了,正是这些原因,所以当“我”,看到北京天空中的风筝,而感到“惊异与悲哀”. 另一个特点,是作者采用
白描的手法,几笔就把人物形象、性格特点,传神地勾画出来.例如描写“十岁内外”,“多病,瘦得不堪”的小兄弟,“张着、嘴,呆看着空中出神”,为别人放
的风筝“惊呼”,“跳跃”,这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来.当他私自做风筝的秘密被发现后,作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写
道：‘他向着大方凳,坐在小凳上；便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着.”作者在这里写出了小兄弟的精神状态,是被封建礼教所麻木的自然流露,这不单纯是胆
小的缘故,其深层原因更是造成此种现象的依据.当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝,傲然走出时,他“绝望地站在小屋里”.这里作者对其它并未着力渲染,
只是抓住小兄弟的表情神态,简约的几笔,就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后,那种惊惧、绝望的心情,极其形象地揭示了出来,这些描写完全符合儿童的特
点.与小兄弟的形象想对照,突出了“我”的粗暴、兄长的威严. 另外,文章的.心理描写也很出色.如作者在写“我”时,主要抓住人物我心理描写,着重写
了“我”的沉重的.心情、谋求补过的方法,以及补过不成后感受.这些心理活动,充分表达了“我”的悔恨与悲哀,尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事
时,弟弟却惊异地问：“有过这样的事么?”显然,他已经“全然忘却.”这一笔的含义的深刻的,它意味着直到作者写此文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒.
这使作者深感沉重和悲哀!
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慕司黄《风筝》课文是贾平凹的作品，描写作者童年时和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章既写儿童放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。读《风筝》的收获： 父母和儿女、兄弟姐妹之间存在很多问题且缺少沟通，容易使简单的问题复杂化，在相处过程中...
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慕司黄勇于自省，严于解剖自己。不能被封建教育思想给洗脑，被虐杀者要有被虐杀的思想，不能认为被虐杀是理所当然的。对人要宽宏大量。做人不能太专制。从小学会游戏，是为了以后的生活打下坚实的基础。参考资料：上课时的课堂笔记和老师讲的要点
慕司黄鲁迅先生的《风筝》一文,是七年级上册第五单元的一篇课文,在教学这篇课文时,在学生自主学习的基础上,我提出了这样—个问题请学生思考:“‘我‘撕毁弟弟的风筝,这件事做得对不对?”一个学生马上把手举起来,迫不及待的说:“对,这体现了我对弟弟的爱护。”我接着问:“撕了他的风筝,为什么反而是‘爱护’”?
慕司黄从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。这篇课文告诉我们要多学习鲁迅先生的优点，从中得到启发，这样人才会有进步。更加...
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慕司黄。当年，“虐杀者”与“被虐杀者”都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错。现在“虐杀者”有了觉悟而后悔痛苦，而“被虐杀者”已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，更是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
慕司黄回答：风筝》叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历。作品中的“我”向来不爱放风筝,并且不准自己的小兄弟放,有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这一件当时毫不在意的小事,时隔二十年,突然出现在记忆中,竟如此剧烈地啃噬着自己的心,以至渴望得到补救,却已经无济于...
