小学体育教学如何实现寓教于乐
体育课堂中如何去做到寓教于乐
对于体育学科,有很多的学者、教师、学生都给我们的学校体育工作提出一些观点与建议,特别是普遍存在的问题:学生喜欢体育但不喜欢上体育课,也就是体育教学中的厌学的问题。日本早在1979年就提出一种教学模式:快乐体育。其宗旨就是把运动作为学生将来生活的内容来教给他们,让他们能够理解、享受掌握和创造运动,使运动文化成为自己生活中不可缺少的一部分,直至终生。什么是快乐?从教育心理学的观点看,快乐是一种心理体验,是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。所谓快乐体育,是指从终身体育和个人发展需要出发,从情感入手,对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。“快乐体育”在形式上是以快乐地从事体育学习为目标,但本质含意是寓教于乐,对学生进行完整的人格教育,体能教育等使学生能够在学习中认识体育,接受体育,使体育成为他们生活的一部分。
在教育改革的不断深化,特别是素质教育、基础教育课程改革大潮的冲击,给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战。教师角色的转变,学习方式的转变等就给我们老师带来了一系列新的教学理念。新课程基本理念里面提出的:学校体育是终生体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终生坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的创新都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。那我们在体育课堂中如何去做到寓教于乐、寓乐于增强体质,达到终身体育的教育过程?
一、建立和谐的体育教学氛围
和谐的体育教学是指教师事业心、责任感强、热爱学生、和蔼可亲;学生有高涨的学习热情和求知欲望,尊重教师师生团结一致,心情愉快,互相配合,教学统一。它是以社会发展需求下人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教学因素,创设和谐的育人氛围,使学生德、智、体各方面都得到全面和谐的发展。
1、调控学生的心理状态
由于体育教学的项目内容多,以身体活动为主要特点,具有一定的难度和危险性。因此,学生的心理状态可因教学的项目、内容、方法、环境条件、教师的教态、学生的兴趣等而变化。这就要求教师在教学中善于通过幽默、分趣、有激发性和感召力的语言,以及生动形象的比喻,及时有效地调控学生的心态。在教学中,生动而富有趣味的语言,可以充分调动学生的积极性。教师讲解的语言要言简意明,重点突出,条理清楚,并富有启发性。以此能促进师生的情感交流,进而引起学生的求知欲望,为更好地完成教学任务服务。其中应特别重视预防和消除学生的恐惧心理,因为它对完成教学任务的影响较大,恐惧心理的出现会引起学生生理上的一系列变化。如情绪过于紧张,课堂气氛沉闷等,就会压制学生学习的积极性和主动性。所以,教师在备课和上课中,要针对项目内容,充分考虑到消除恐惧心理的具体方法,
2、评价的客观性
学生在课堂学习过程中,对其练习情况及时的用指示性语言进行评价。在学生情绪低落和气氛沉闷时,教师如能及时的给予表扬,都能起到提高士气,活跃课堂气氛的作用。对违背常规的学生,教师要爱护关心,使他们感到批评是善意的。这样做,既能活跃课堂气氛,又能消除师生的隔阂。对学生的评价要作到公平,不偏心,不偏袒,切勿主观、武断。它是学生依赖教师的基础,也是教育和谐、有利于提高教学效果,并对学生优良品德的形成起着积极的作用。
3、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是搞好教育教学工作的前提。其表现为向师性和向生性,这就是师生间的感情融洽,心理相容,形成愉快和谐的课堂气氛。良好是师生关系的建立,是要通过课上课下的言传身教,及平时的日积累月而逐步形成的。
二、创设教学情景,激发学习兴趣
“情景教学法”是实施快乐体育教学的有效途径。它是教师把课堂教学内容编成简单的故事或利用心理想象和身体运动的形式把课堂教学内容进行人为的假设和想象,变成形象的情景。师生分别扮演故事中的角色,并融入到角色中去的教学方法。教师要善于创设开放的教学情景,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力,进而激发学生的创新热情和学习兴趣。
1、运用语言描述创设教学情景
语言是创设教学情景的重要手段,我们在学习某项运动技术时,常常用特点相进的运动现象来说明学习中的某个问题,用形象化地感知体会动作要领。
2、运用教育内容创设教学情景
运用教育内容创设教学情景既锻炼了身体,又能对学生进行思想品德教育.例如:创设“小侦察兵”的情景,按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行:听到“上山”口令,学生就做高抬腿跑;“下山”做小步跑;“通过雷区”做曲线跑等
3、运用仿生物声形动作创设教学情景
运用仿生物声形动作创设教学情景,能够达到入景动情,寓教于乐的目的。例如:学习跳远时,创设“小兔过河”的情景。模仿小白兔的动作进行跳远练习。
4、运用声像、图文等创设教学情景
利用电影、电视、录音、幻灯、多媒体课件、图片等创设教学情景,能够增强学习的效果,比较直观的了解和感受技术的要点。
由于小学生年龄跨度较大,有水平一(1~2年级)水平二(3~4年级)水平三(5~6年级)因此在采用“情景教学法”时,必须注意到年龄的特点来创编。例如:水平一、水平二(3年级)的学习对象可以采用童话形式,把儿童非常熟悉和喜欢的小猫、小兔、小蜜蜂等等渗透到教学中去。水平二(4年级)、水平三的学习对象就不可能让学生扮演小动物的角色,就应该选择一些比较有内涵,有竞争、有教育意义的内容。
“情景”教学不是目的,而是寓教于乐的一种手段,通过“情景”教学加强学生之间情感的交流,形成集体,有利于加强集体主义教育,对学生进行完整的人格教育。由于情感的激发,还可以对学生动机、兴趣、意志、心理素质等进行培养。
三、让学生体验成功的快乐
成功是达到了预期的目标和成果。学生经过努力得到的成果一旦被认可,他就是一位成功者,他就会得到快乐的情绪体验。就学生而言,成功意味着学习上的进步,又能使之对今后的学习采取积极主动的态度,产生进一步成功的愿望。苏霍姆林斯基认为:你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住:我们的快乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意:无论如何不要使这种内在的力量消除,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
快乐体育
(快乐体育教育方法)
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快乐体育一种教育方法,起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。在立足尊重学生主体地位的同时,注重激发学生学习的自主性和创新意识,从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
中文名
快乐体育
所属学科
教育
所属领域
体育教学
应用领域
教学方法
目录
1 产生背景
2 基本内涵
3 目标内容
4 实施原则
5 基本要素
产生背景
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“快乐体育”教学思想相继产生于德国和日本。这种具有超时代精神的教育思想不约而同地在两个二战战败国先后出现,其中有其特有的历史及人文背景。
就历史背景而言,战后的德、日两国在政治、经济、文化、教育等方面无条件接受战胜国的援助与帮助,已告别以往的军国主义教育。这为两国体育教育吹进了一股清新的民主、自由之风,在两国精神上饱受战争摧残之后,在人的精神面貌上急需有所改变,迫切需要在下一代教育中予以恢复与振作;而就两国的人文背景而言,德、日两国在国民个性方面一向以严谨、认真、律己著称,两国的文化、习俗、思维方式等塑造出其各自民族个性中体现自我奋斗、百折不挠的人文风貌,进而形成了富于进取、乐于向上的民族精神;从快乐体育思想出现的时间分析,其时适逢德、日两国经济的重新振兴时期,社会发展要求学校体育突破固有的僵化模式,以培养出摆脱战争阴影的、社会所需要的、乐观向上、积极进取、富于创造、勇于探索的一代新人。
而“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。竹之下休藏作为这次会议的发起人和领导人在战后不久就将美国的小集团理论移植到体育教学当中,并成功创造了“小集团学习方法”,1953年以后,小集团理论得以深化,提出了“追求正确而丰富的体育学习”的口号,教育界开始重视调动学生在教学过程中的学习主动性。随着六十年代初期,日本教育出现向管理主义、体育向“技能”、“体力”回潮的倾向,竹之下休藏提出以学习对抗体练式体育,并开始探索从根本上打破“手段论体育”的教材论和方法论,目的是创造出真正能实现战后新教育目标的体育。
受德、日两国“快乐体育”思想的影响,我国自80年代中期,伴随着经济的改革和开放,学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想,“快乐体育”的思想开始影响我国。我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索,形成从学生兴趣入手,发展学生身体,健全学生运动人格,丰富学生体育情感,固化学生体育爱好,养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。[1]
基本内涵
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一、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。
二、建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容,用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺,活泼、生动的形象教育和影响学生,在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体,其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯唯诺诺,言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流,建立和谐的师生、生生关系。
三、追求学生个性的和谐发展
传统的学校体育理论认为,体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力,这样教育出来的儿童、少年都是成人化;成人化动作,成人化理论,成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是:国内少年和国外少年竞技能力相差无几,或过之,一旦再发展,国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系,一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来,另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展,帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成,在增强学生体质的基础上,促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下,培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力,丰富精神生活,促使学生个性的全面发展。
四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习,“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习,孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件,满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高,越明确,其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的,而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法,新颖有趣、逻辑性强的教学内容,可以不断地引起学生新的探究活动,从而激发起学生更高水平的求知欲。
五、进行思想品德教育和提高运动技能
体育教学不仅要育体,而且还要育心。社会越向前发展,对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为,具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时,也要求运动技能在积极参与下的提高,培养终身体育的能力和习惯。[2]
目标内容
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快乐体育是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的。因此,能激发学生的体育兴趣,满足他们的学习愿望,有利于培养自我体育能力与完美的人格,为终身体育奠定基础快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上;把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一;以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为,从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学,又让他们知道学习的目的和意义,自觉主动地发展体育能力和个性,增强体力和智力,培养良好的思想道德品质。快乐体育简而言之就是寓教于乐。这是教育艺术的最高境界,也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育的特点
快乐体育从方法论角度讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。因此,在快乐体育的实践中,学生成了教学活动的主体,学习的主人,从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间,“主动学习、愉快发展”就成其方法论的主要特征。具体表现在以下几点:
(1)在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐学、勤学,育体和育心相结合。
(2)在教与学的关系上,强调学生是主体,教师是主导,二者相结合。
在教学结构上,主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
(3)在教法上,主张启发式的创造教学,强调教法的多样性和学法的实效性。
(4)在教学组织上,主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化。[3]
实施原则
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每一种教育方法,每一种教学思想和每一种教学模式的诞生,都必有一些实施原则与之相适应。“没有规矩,不成方圆”。没有原则,就无从谈教育方法、教学思想及教学模式的诞生,更谈不上教育改革。那么快乐体育的实施原则是什么呢?主要有以下几个原则:
(1)教育性原则。在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点对学生良好心理素质的培养是更加广泛而深刻。包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。
(2)趣味性原则。“授之以趣”,教师乐教,学生乐学。形成良好的教学气氛。使学生在轻松的舒适的、快乐的环境中进行体育课,从而使学生快乐地学会动作及技术。
(3)情境性原则。将体育教学活动置于一定的情境之中,使学生贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。
(4)激励性原则。教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”,激发学生主动学习精神;另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”,激发学生的心智活动。达成在快乐中求发展,在发展中求快乐的目标。
(5)实效性原则。近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神,提高教学质量,远期目标是面向终身体育,发展体育素质。[3]
基本要素
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所谓要素,就是指在教学过程中,必须客观存在,并且对教学有促进作用的如环境等。快乐体育是思想时代的产物,必须与体育改革和体育发展是相联系的。它主要有以下几个基本要素:
(1)环境优化:“硬环境”美化、协调;“软环境”(人文因素)健康和谐。
(2)情感驱动:⑴教学中要引起学生快乐和成功的情感体验;⑵教师应从情感教学入手,以自己对学生、对教材、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习。⑶建立民主、合作的师生关系。
(3)协同教学:是指运用协同论的原理,在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的参量配置协调、同步与互补,以形成体育教学活动协同高效的运行机制,使体育教学的整体功能得以放大、增值。协同教学要求启发式的教法与创造性教法有机统一,其突出特点是在内容上强调“发现学习”、在形式上强调“学习过程自组”。
(4)增力评价:由口头的形成性评价和激励性评价组成,是一种即时的教学反溃具体运用应注重以下几点:⑴形成性评价要及时准确,激励性评价要适时并保持较高的频率。⑵要有效实用。⑶要避免超负荷。⑷要强调多项性。
(5) 快乐体验:主要指快乐的运动体验与成功体验。在教学中强调不同的体育活动所独具的乐趣。实践中应强调以下几点:⑴教材要适合学生的身心特点,照顾学生的体育兴趣,满足他们的体育需要。⑵“情知交融”,使学生产生强烈的学习欲望。⑶加强学法指导,使学生的学习在“我要学”的基础上做到“会学”。⑷强调非同步化教学。要因材施教,区别对待。力求使每个学生都有自己的学习目标和自我实现的机会。[3]
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