浅谈幼儿教学如何渗透科学教育
作为幼儿进行科学发现和科学探究的专门场所,科学发现室自上世纪80年代中期在我国幼儿园建立以来已经基本得到普及。然而,科学发现室的实际作用还不尽如人意,科学发现室的设施、材料及在科学发现室开展的活动距倡导者们的预期还有一定的距离。现今,如何更好地发挥科学发现室的作用,使其成为高效的幼儿园课程资源依然是我们探索的重要课题。
一、科学发现室的作用
作为一种专用活动室,科学发现室不同于科学角,它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。
1.能够及时满足幼儿进行科学探究的需要
科学发现室空间较大,材料富,能充分满足儿童探索科学现象的欲望。例如,深圳市教育幼儿园在科学学习中心通过材料的提供及时支持幼儿的想法,极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求,保护并激发了幼儿的科学探究精神。
2.能够满足不同年龄段幼儿的探索需要
科学发现室作为一种全园共享的课程资源,其材料不是按照年龄阶段提供的,而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说,在科学发现室,不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料,也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的材料。例如,在常熟市实验小学幼儿园,大班和中班幼儿都可以开展“光与影”的科学探究活动,但各有各的探究内容。
3.能够最大程度地发挥幼儿的独立性和创造性
科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,它给予幼儿充分的自主权,有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室,活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定,对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量,共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验,发挥创造性,真正体会到科学探索的乐趣。
二、教师的引导
科学发现室的活动以幼儿的自主学习为主,教师主要通过以下途径进行引导。
1.通过提供材料间接引导幼儿进行科学活动
在科学发现室,教师一般不对幼儿的科学探究作直接指导,主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在实际的科学探究活动中,我们发现教师在科学发现室中经常会出现两种情况,一是过多干预幼儿活动,二是提供的材料成品化、高档化,缺乏可探索空间,不适合幼儿操作。因此,在科学发现室中,教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿,干预幼儿的活动,而应提供低结构的、可探索的材料,以间接指导幼儿探索。一般而言,幼儿园会根据探究的重点对科学发现室进行区域划分,在每个区域中提供相应的不同操作难度的低结构材料,以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动。例如,深圳市教育幼儿园的科学学习中心区域众多,材料丰富且以低成本、低结构材料为主,有助于幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。
2.基于观察引导幼儿开展科学活动
既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的,那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。然而,观察不等于简单地看。观察是教师在看的基础上,有选择地判断幼儿的兴趣在哪里,幼儿对哪些材料和现象感兴趣,幼儿倾向于用什么方式探究等,而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。例如,如果没有教师的观察、分析,深圳市教育幼儿园开展的“溜冰场”主题活动也就很难延伸出“水中旋转的陀螺”“沙池里旋转的陀螺”“木板上旋转的陀螺”等活动。
3.个别化地引导幼儿开展科学活动
科学发现室是幼儿主动与材料互动,建构个人知识的场所。因此,教师不应该对幼儿提统一的要求,也不应为每个幼儿设置特定的目标,而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而,由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入,他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究活动,将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科学发现室变成另一个集体教学场所。教师在具体引导时,应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。
4.在宽松自由的氛围中引导幼儿开展科学活动
教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先,教师应该鼓励、支持幼儿的行为,为幼儿创设一个安全的心理环境;其次,在不影响他人的情况下,教师要尽可能减少不必要的行为控制。例如,深圳市教育幼儿园允许幼儿自由进出科学学习中心,自由拿取材料,有效地促进了幼儿的科学发现和探索活动。
5.家园合作引导幼儿开展科学活动
在科学发现室,幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动,从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点,请幼儿将自己在科学发现室中的探究、发现、疑问讲给家长听,同时教师也要积极和家长沟通,请家长关注并和幼儿一起解决科学探究活动中遇到的问题。家园合作可以促进幼儿科学探究活动的深入开展。例如,在深圳市教育幼儿园,科学学习中心的活动成为连接幼儿园与家庭的纽带,在促进家园合作培养幼儿的发现、探究精神方面发挥了不可替代的作用。
当前,作为幼儿园科学教育领域的一种重要课程资源,科学发现室对改变幼儿园科学教育中重知识轻能力、重讲解轻探究等现象起到了一定的作用。然而,从总体上来看,科学发现室的发现和探索作用还有待进一步提升。总结深圳市教育幼儿园和常熟市实验小学幼儿园的探索,笔者认为以下四点有助于我们提升科学发现室的发现和探索价值。
第一,教师要具有科学的观念。观念是行为的先导,有了科学的观念,才能科学地指导实践。教师只有懂得幼儿科学教育的基本理念、幼儿学习的特点、幼儿经验的类型和经验获得的方式、不同类型材料对幼儿发展的价值等,才能从材料、活动、指导等各方面真正为幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神提供机会。
第二,教师要具有发现精神。科学发现室作为一种课程资源,旨在为幼儿提供科学发现和探索的机会,重在幼儿科学发现和探索精神的形成。如果教师具有发现精神,就能在科学发现室中发现幼儿的兴趣所在,发现幼儿操作的特点和规律,发现不同材料蕴含的不同价值,发现幼儿得以持续探究的条件和方法,而这些恰好是确保幼儿愿意发现、善于探索的必要条件。
第三,教师要重视培养幼儿的发现意识、发现能力和发现习惯。幼儿是科学发现室活动的主人,如果幼儿缺乏发现的意识和能力,习惯于接受、服从,科学发现室只能成为一种形式和摆设。因此,培养幼儿的发现意识、发现能力和发现习惯非常关键。教师应该启发幼儿大胆质疑,培养他们的发现意识;鼓励幼儿掌握发现的策略,增强他们的发现能力;善于在日常生活中引导幼儿关心、探究一些科学现象,逐步养成发现习惯。
第四,教师应将科学发现室切实作为幼儿园课程实施的途径。科学发现室应该切实成为幼儿频繁开展科学探究活动的场所,而不应仅仅是应付幼儿园评估必备的一个物质条件。在确保教师明确科学发现室的意义、条件和活动的开展等基本信息的前提下,避免形式化,提高科学发现室的使用率和评价幼儿发展成效等工作将成为切实发挥科学发现室功能的紧要工作。
科学活动是培养幼儿动手动脑动口动眼的教育活动，在教育过程中，我们应把关注的重点放在幼儿参与的积极性、探究能力、探究过程的得失等方面，而不应仅仅关注幼儿是否得出了我们预设好的结论，要让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中学会求知，使幼儿形成科学的思维方式和应用科学知识、方法解决问题的意识和能力，培养幼儿形成严谨、求实、客观的科学态度，用探究的方式对待事物的科学行为方式。在《瘪了的乒乓球鼓起来》的学习中，我为幼儿准备了许多瘪乒乓球，但有一些实验效果不很明显，我仍然鼓励幼儿认真实验、记录、猜测。对于出现鼓不起来的，提出来让幼儿讨论，猜测鼓不起来的原因，使他们养成探索和思考的意识。所以，我们要关注每一个幼儿，关注他们在科学素养方面的成长与积累，为此，我们可以为每一个幼儿建立一个成长记录袋，记录他们的每一次进步、每一个发现，关注他们在科学探究方面的成长过程，努力做到一个都不能少。
B重合作轻热闹
任何一项为伟大的发明和创造几乎都不是一个人独立完成的，很多时候我们需要与别人合作，得到别人的帮助，这就要求我们在科学教学中注重小组合作学习。合作小组每组人数4-6人为宜，根据同组异质，异组同质的方式组建，为每一个幼儿指定一个角色，小组成员各司其职分工合作，定期轮换。
许多幼儿教师认为小组合作就是热热闹闹的讨论你吵我嚷的探究，这是不对的。其实小组合作应该做到安静、思辨、有序，因此要注重培养幼儿良好的小组合作学习习惯，如：a倾听习惯。只有学会倾听，才能真正学会学习，不能随意打断别人的发言，要学会尊重别人的不同意见。b探究习惯。若探究较简单操作时间短，小组内幼儿可按一定顺序每人做一遍；若探究较复杂操作时间长，小组内幼儿可相互帮助共同完成探究。c竞争习惯。适当的竞争能激发幼儿学习的欲望，所以小组间的竞争是必要的。对于小班中班的幼儿可采取奖小红旗、贴小红花等方式以示优秀，对于大班的幼儿可采取积分制，小组每提一个问题给小组记分，每解答一个问题给小组记分，上课表现优秀的小组记最终决出优胜小组。d讨论习惯。讨论不是唇枪舌剑，也不是几句闲聊，而是一个幼儿表述自己的观点时其他幼儿仔细听，待一个幼儿讲完，其他幼儿在陈述自己的观点，几个人轮流讲完，最终按照少数服从多数的原则达成统一意见，也就是小组的最终意见。
C重结构轻花样
许多幼儿教师为了把科学活动上出彩，挖苦心思设计很多花样，以显生动活泼。但热闹的活动不一定是好活动，科学活动从理论上讲应遵循一定的模式。
幼儿探究材料的结构性是指为幼儿探究提供材料时要分步骤、有层次的提供，不能一下子和盘托出，每一种材料的呈示都应该是在必需时才提供给幼儿的。如《玩磁铁》活动，可以先让幼儿猜测手中的物品哪些能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。如果一上来就把磁铁发给幼儿，这一环节就会失去意义，因为幼儿肯定会直接拿磁铁去吸而放弃猜测。所以，应该先发让幼儿猜测能不能被磁铁吸引的物品，再发磁铁，这样就显示出了探究材料的结构性。科学不同于写作需要思维的跳跃性，它训练的是幼儿的结构性思维，即按照由浅入深，由表及里、由形象到抽象的思维特点，让幼儿进行科学探究，让幼儿掌握科学探究的思维方法。
D重探究轻推论
许多幼儿教师上科学活动课不注重探究或嫌开展探究麻烦，直接把结论告诉幼儿，而有些教师会根据幼儿已有的知识经验引导幼儿得出预设的结论，但这种科学活动幼儿得到的完全是一种理论和概念，结论暂时记住了，但时间一长，又都忘了。“我听到的，我忘记了；我看到的，我记住了；我操作过的，我理解了。”我在组织幼儿学习《乌鸦喝水》时，准备了许多小口塑料瓶和石子，让幼儿自己当一回乌鸦进行操作，自己得出结论很开心，这个童话故事也能倒背如流。所以科学活动要是让幼儿实际操作，去探究，每一个结论都应由幼儿自己所得，每一个发现都应由幼儿提出，那种仅限于讨论而得出结论的做法是要不得的。教师要让幼儿明白，一切结论需要有一定的依据，而不是凭空臆断、猜测与推导，要让事实说话，久而久之，才能使幼儿形成尊重证据、严谨求实的科学态度。
E重激励轻批评
任何创造和发明都源于自由与宽松的环境，只有在民主的教学氛围中才能让幼儿的智慧之光、创造之花尽情迸发。所以在教学中，我们要创设一种民主和谐的课堂氛围，充分尊重幼儿的主体地位。那天我准备上课时，见孩子们围在一起看蜗牛，看见孩子们高涨的兴致，我决定顺应幼儿的认知需求，让幼儿自己发现问题、解决问题，最后共同分享成功的喜悦，于是生成了科学课《昆虫》和语言课《捉蜗牛》。在对幼儿进行评价时，应注重给予适时地鼓舞与激励，使幼儿树立起学好科学的信心，从而对科学产生浓厚的兴趣。
总之，科学活动的教学需要我们还原科学探究的本色，让幼儿成为科学活动课堂的真正的主人，在自主合作探究的学习过程中提出问题、解决问题，让科学活动课的教学变得有效、时效和高效。
一、科学发现室的作用
作为一种专用活动室,科学发现室不同于科学角,它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。
1.能够及时满足幼儿进行科学探究的需要
科学发现室空间较大,材料富,能充分满足儿童探索科学现象的欲望。例如,深圳市教育幼儿园在科学学习中心通过材料的提供及时支持幼儿的想法,极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求,保护并激发了幼儿的科学探究精神。
2.能够满足不同年龄段幼儿的探索需要
科学发现室作为一种全园共享的课程资源,其材料不是按照年龄阶段提供的,而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说,在科学发现室,不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料,也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的材料。例如,在常熟市实验小学幼儿园,大班和中班幼儿都可以开展“光与影”的科学探究活动,但各有各的探究内容。
3.能够最大程度地发挥幼儿的独立性和创造性
科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,它给予幼儿充分的自主权,有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室,活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定,对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量,共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验,发挥创造性,真正体会到科学探索的乐趣。
二、教师的引导
科学发现室的活动以幼儿的自主学习为主,教师主要通过以下途径进行引导。
1.通过提供材料间接引导幼儿进行科学活动
在科学发现室,教师一般不对幼儿的科学探究作直接指导,主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在实际的科学探究活动中,我们发现教师在科学发现室中经常会出现两种情况,一是过多干预幼儿活动,二是提供的材料成品化、高档化,缺乏可探索空间,不适合幼儿操作。因此,在科学发现室中,教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿,干预幼儿的活动,而应提供低结构的、可探索的材料,以间接指导幼儿探索。一般而言,幼儿园会根据探究的重点对科学发现室进行区域划分,在每个区域中提供相应的不同操作难度的低结构材料,以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动。例如,深圳市教育幼儿园的科学学习中心区域众多,材料丰富且以低成本、低结构材料为主,有助于幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。
2.基于观察引导幼儿开展科学活动
既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的,那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。然而,观察不等于简单地看。观察是教师在看的基础上,有选择地判断幼儿的兴趣在哪里,幼儿对哪些材料和现象感兴趣,幼儿倾向于用什么方式探究等,而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。例如,如果没有教师的观察、分析,深圳市教育幼儿园开展的“溜冰场”主题活动也就很难延伸出“水中旋转的陀螺”“沙池里旋转的陀螺”“木板上旋转的陀螺”等活动。
3.个别化地引导幼儿开展科学活动
科学发现室是幼儿主动与材料互动,建构个人知识的场所。因此,教师不应该对幼儿提统一的要求,也不应为每个幼儿设置特定的目标,而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而,由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入,他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究活动,将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科学发现室变成另一个集体教学场所。教师在具体引导时,应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。
4.在宽松自由的氛围中引导幼儿开展科学活动
教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先,教师应该鼓励、支持幼儿的行为,为幼儿创设一个安全的心理环境;其次,在不影响他人的情况下,教师要尽可能减少不必要的行为控制。例如,深圳市教育幼儿园允许幼儿自由进出科学学习中心,自由拿取材料,有效地促进了幼儿的科学发现和探索活动。
5.家园合作引导幼儿开展科学活动
在科学发现室,幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动,从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点,请幼儿将自己在科学
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