如何在阅读教学中培养小学生的感悟能力

如何在阅读教学中培养小学生的审美能力~

新课程改革要求语文教学注重学生语文应用、审美与探究能力的培养、促进学生均衡有个性地发展。明确提出了教学过程当中培养学生高尚的审美情趣和一定审美能力的要求。

　　审美能力确实有助于人的知、情、意全面发展。现代有些学生存在心理障碍，这与忽视了审美有很大的关系，致使学生无法用正确的审美观点看待社会、看待人生。语文课堂教学应关注学生的情感发展，注重人文性，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，形成美的感知能力和审美创造力，进而陶冶学生的性情，完善其人格。在语文教学中发展审美力最为重要的途径是“阅读”。如何在阅读教学中培养学生的审美能力呢？
　　一、转变教学观念，变“分析”为“鉴赏”
　　在传统的阅读教学当中，教师总是费尽心机地讲段落大意、中心思想、写作特色，讲如何分段、如何分层。把一些原本精美的文章进行肢解，分得肢离破碎，忽视了文章的整体效应。原本是一种美的享受，但到语文阅读时被拆得七零八落，教师如同背着“磨盘”在行走，学生味同嚼蜡，何来的审美可言。
　　教师在阅读教学中，除传授知识外，应把培养审美能力作为自己的重要任务，通过课文学习的研讨及其他的语文活动培养学生健康高尚的审美情趣和审美情操，通过审美心理的培养和构建使学生获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。把“分析”变为“鉴赏”变为“审美”。如在教学《故都的秋》时，教师可以把教材由表及里分为三层。第一层是语言层，这篇散文虽然不是诗却有着鲜明的节奏感和优美音韵，特别是“闲人话秋”的部分一定要朗诵好，因为音调本身对学生就有吸引力和感染力。第二层是情景层可通过师生对话的形式，使学生了解这篇散文写了什么景传达了什么情。“冷”“静”“悲凉”之景是如何与作者心中“淡淡的哀愁”如何交融在一起的，让学生领悟其中的诗意。第三层是哲学意味层。要通过教师的启发使学生从散文所描写的情境世界中去品味散文更细更微更深刻的意味，不必做什么概括。按这样的设计去做，老师将带领学生共同接受一次审美的洗礼，获得美的感受。
　　二、突出学生主体地位，培养阅读个性和独特感悟
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应当以教师支离破碎的分析来代替学生与文本、与作者心灵的交流和对话，应该摈弃一切束缚人的个性发展，扼杀人的独创性的做法引导学生通过文本体味大自然、人生的多姿多彩，感受艺术与科学中的美，从而激发热爱自然、热爱生活的感情，并将外在美逐步内化为自身的情感、高尚的情趣和良好的道德修养。
　　那么教师应该怎样引导学生在阅读中体味感悟美呢？
　　首先是鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中自己特别喜欢、特别有趣的部分做出反映，进而让学生从中发现美感、感受美进而创造美。其次是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅读中发现真理、感受生活，并在教师的引导下共同辨别美丑，进而内化自己的心灵。
　　三、高扬人文旗帜，让语文阅读课堂充满诗意
　　让课堂充满诗意，说的是一种教学观念，一种艺术境界，就是要提高语文课堂的文化品位和美感，像诗一样飞扬、丰富、优美、充满想象与创造。
　　为此，教师在上课时应不受自身情绪的影响，激情飞扬，设立情境的磁场，让师生之间情感交流。如上《莫高窟》时，师生之间可共同声情并茂地朗读课文，然后互相问读后感受，老师可问学生、学生可问教师、同学之间也可以互相问，还可以虚心地问一下作者。通过这些途径使学生与老师与文本进行评等的对话，共同领悟作品的神韵，得到美的享受。
　　有时还需要引入诗化的语言或借助诗句去创造优美的意境，为学生的翩翩飞翔创造条件。如学习《故都的秋》引用陆游的“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”与课文描写相得益彰，也可引出李煜的诗句“无言独上西楼，月如钩寂寞梧桐深院，锁清秋、剪不断、理还乱，是离愁别有一翻滋味在心头。”
　　优美的诗句把同学们引入课文意境中去，诗意荡漾的课堂如一股清流，直流进学生心田，使学生在如诗如话的意境中受到美的熏陶，形成自觉的审美意识。
　　四、创设优美情境，营造审美阅读的理想意境
　　接受美学理论认为，阅读活动是文本作者与学生、老师情感的交流和心灵的拥抱，不仅仅是对文体及作者的认知与掌握，还是对文体及作者的体会与创造。阅读教学当中如果忽视了情感，学生阅读的知觉活动就会像一部没有润滑剂的机器，不断减慢运动速度。
　　因此老师必须在情感方面加强刺激，引起学生注意与兴趣，产生阅读需求。为此，教师可以创建一种与作品相应的教学情境。将学生从一个旁观者的、毫不相关的角色引导成为与作品之中的人物息息相关的角色。比如，用图话情境帮学生感悟诗意；用角色情境――分角色朗读，扮演小说、戏剧中的人物，走进人物内心，体悟人物的喜怒；用背景帮助情境――展示与文章有关的事件、人物、时代特征；用多媒体设置虚拟情境等。
　　五、反复诵读，让学生感受语言意韵之美
　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍其义自见”。反复朗读、静心领会，能够很好地领悟与掌握汉语特有的音韵之美，能够直接地感悟出文本的精神。但在教学当中，学生所读精品甚少，上课又很少朗读，教师要引导学生通过反复朗读，感悟音韵，领悟情感。如教学乐府民歌《孔雀东南飞》，首先应引导学生反复诵读感受古代民歌的语言美。“十三能织素，十四学裁衣、十五弹箜篌，十六诵诗书”铺陈排比，音韵和谐。然后从刘兰芝，焦仲卿动人心扉的爱情故事中去感受人们向往自由、幸福的美好心灵，从化鸟双飞的理想追求中，去鉴赏凄美故事的人性美、人情美。这样的价值取向，教学目标正是人文之光的闪现，正是语文课程“丰富的人文内涵”的具体显现。
　　六、做学生审美历程的诱导者与激励者
　　文学阅读中，学生的能动性，学生个性的发挥都有赖于审美感情的巨大驱动。如何去营造浓重的情感氛围，把学生吸引到审美对象中去呢？
　　首先是诱导，即通过内蕴丰富的话题，摇曳多姿的设问，趣味横生的调侃，极富魅力的讲解，诱导学生进入创造境界，点燃起能动性、创造性的火花，调动学生的经验情感，引导他们去感悟、领会作品的言外之意，题外之美。凭借自己的想象力，理解力，对作品主题、意境、形象进行积极地创造和补充。
　　其次是激励，即当学生的见解能动地表现出来以后，教师要倾听、欣赏，当然也要判断，评价要注意评语的“情味”多点头，少指责否定，评价要具有人情化特征。将学生心理的审美情感呵护好，它就会积淀在心里，并作为一个能动创造的基础而起积极的作用。
　

《语文课程标准》指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。那如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？
一、调动情感参与 激发学生自主阅读的兴趣
要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的 要我读 转化为自主寻求的 我要读 。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。
二、强化读书实践 让学生多读多悟
好书不厌百回读，熟读深思理自知。 可见，语文教学中 读 是多么重要。因此，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。
1 、初读促感悟
学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 ──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。
2 、精读促感悟
读是学习语文的一扇窗口，可以收到 不待解说、自知其义 的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
（ 1） 引导学生抓重点语句品读，读中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？由于三年级的概括能力还不够强，心中明白的很难表达出来。开始时，学生只说到秋天，果子成熟了。这时，可马上点拨， 你挤我碰 这说明了什么？学生马上脱口而出： 水果丰收了。 学生通过读句子、讲感受 和老师的点拨，达到在读中感悟。
（ 2）引导学生图文结合，读中感悟。当学生品读完第二自然段时，有目的地引导学生看一张张美丽的秋景图片，用自己喜欢的动作演读课文，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟秋天的美，从而轻松地找出本段的中心词：五彩缤纷。
阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。
3 、 范读促感悟
哲学家黑格尔说过： 教师是孩子们心目中最完美的偶像。 对三年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是 以读为主、读中感悟 的一个法宝。
三、在比较剖析中感悟
在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
四、挖掘课程资源 在阅读中学会积累 在积累中学会运用
学生的悟性是和自己知识背景和生活经验密切相关的。这就是说阅读理解的广度和深度更多地取决于其语文的积累程度。 不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。 有了丰富的积累，才会有良好的悟性。学生通过 读、记、用 ，储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。
总之，在语文教学中，要注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力。这样，不仅仅能培养学生的语文知识能力，更重要的是能培养学生的

《语文课程标准》指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。那如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？ 一、调动情感参与 激发学生自主阅读的兴趣 要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的 要我读 转化为自主寻求的 我要读 。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。 二、强化读书实践 让学生多读多悟 好书不厌百回读，熟读深思理自知。 可见，语文教学中 读 是多么重要。因此，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。 一 、初读促感悟 学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 ──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。 二 、精读促感悟 读是学习语文的一扇窗口，可以收到 不待解说、自知其义 的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。 （ 一） 引导学生抓重点语句品读，读中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？由于三年级的概括能力还不够强，心中明白的很难表达出来。开始时，学生只说到秋天，果子成熟了。这时，可马上点拨， 你挤我碰 这说明了什么？学生马上脱口而出： 水果丰收了。 学生通过读句子、讲感受 和老师的点拨，达到在读中感悟。 （ 二）引导学生图文结合，读中感悟。当学生品读完第二自然段时，有目的地引导学生看一张张美丽的秋景图片，用自己喜欢的动作演读课文，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟秋天的美，从而轻松地找出本段的中心词：五彩缤纷。 阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。 三 、 范读促感悟 哲学家黑格尔说过： 教师是孩子们心目中最完美的偶像。 对三年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是 以读为主、读中感悟 的一个法宝。 三、在比较剖析中感悟 在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。 四、挖掘课程资源 在阅读中学会积累 在积累中学会运用 学生的悟性是和自己知识背景和生活经验密切相关的。这就是说阅读理解的广度和深度更多地取决于其语文的积累程度。 不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。 有了丰富的积累，才会有良好的悟性。学生通过 读、记、用 ，储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。 总之，在语文教学中，要注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力。这样，不仅仅能培养学生的语文知识能力，更重要的是能培养学生的综合知识能力

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